【正文】 有以下優(yōu)點：有利于面向全體學(xué)生。素質(zhì)教育的一個重要特點是面向全體學(xué)生。班內(nèi)分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。由于每節(jié)課都安排盡可能高層次的問題，對培養(yǎng)優(yōu)生也很有好處。顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高課堂教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。班內(nèi)分層教學(xué)是通過題組，把本節(jié)要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。這樣就把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問題的解決。顯然就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這樣的教學(xué)就自然地變教師津津樂道地講為學(xué)生生動活潑、主動自覺地學(xué)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮。分層教學(xué)是以給學(xué)生成功的回報來正向激勵學(xué)生，對不同層次的學(xué)生評價有所區(qū)別，從而使每個學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。分層教學(xué)能提高教師的教學(xué)水平。分層教學(xué)的發(fā)展方向首先就是課堂教學(xué)中要以精彩的內(nèi)容來吸引人。這就要求教師不僅精心備課，而且要深入到學(xué)生中間去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，加強(qiáng)自身的再學(xué)習(xí)。分層教學(xué)能融洽師生關(guān)系。由于分層教學(xué)要求教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，因此教師要及時關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，這樣就增進(jìn)了師生之間的相互了解與信任。構(gòu)建了分層教學(xué)的基本模式。通過課題的研究我摸索出了如何進(jìn)行學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方法分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層的操作方法，為以后的教學(xué)提供了參考。分層教學(xué)的主要模式有：1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱分層教學(xué)、分類指導(dǎo)教學(xué)模式）它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評價，不斷提高。2．分層走班模式根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識和能力水平，分成三個或四個層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。走班并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。走班實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，又滿足了學(xué)優(yōu)生擴(kuò)大知識面的需求3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式知識與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的核心技能原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識社會及認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識和能力的因材施教。4．個別化學(xué)習(xí)的模式個別化學(xué)習(xí)實際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的個別化教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評資料等素材。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個目標(biāo)就自動進(jìn)入下一個知識模塊。由于計算機(jī)數(shù)據(jù)庫儲存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。5．課堂教學(xué)的分層互動模式分層互動的教學(xué)模式，實際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的分層是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點分組，形成一個個學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵，為每個學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。6．定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式這種模式多限于職業(yè)教育。指按照學(xué)生的畢業(yè)去向分層分班教學(xué)。具體做法是：入學(xué)時進(jìn)行摸底調(diào)查，然后，以學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展為依據(jù)，分成兩個層次，升學(xué)班與就業(yè)班。分層教學(xué)應(yīng)注意的事項：首先，分層教學(xué)要面向全體學(xué)生，層次分得好與壞直接影響到分層教學(xué)的成功與否。分層不是人格的分層，而是成績的分層，能力的分層，因此要做好學(xué)生的思想工作，讓他們明確分層的目的。分層要采取不同的辦法幫助他們提高成績，挖掘他們的潛力，縮小差距。其次，分層教學(xué)要注意尊重學(xué)生，幫助學(xué)生分析現(xiàn)狀，實事求是評估自己，讓學(xué)生自愿選擇適合自己的層次，分層的結(jié)果最好不予以公布，以防學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。第三，分層教學(xué)中應(yīng)注意：（1）程度差不多的可歸為一層，（2）分層不是固定的，有進(jìn)步的可以升級，退步的可以降級，（3）各層次的教學(xué)目標(biāo)必須保證學(xué)生努力一下就能達(dá)到，以讓他們感受到成功的喜悅，以樹立他們的學(xué)習(xí)自信心，（4）注意合理使用即時評價手段，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚，多鼓勵。第四，注意教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的分層滲透數(shù)學(xué)是大腦的體操，而數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓。教學(xué)中不可能每個學(xué)生都能掌握。因此，教學(xué)中對諸如換元思想、整體思想、方程思想、分類思想等數(shù)學(xué)思想的傳授要本著循序漸進(jìn)的原則，以好帶差、以快帶慢，分類輔導(dǎo)、分層滲透?？傊?，分層教學(xué)的實施不僅符合素質(zhì)教育要求，而且大大提高了課堂效益，對學(xué)生興趣地培養(yǎng)，積極性地調(diào)動，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)地鍛煉，以及學(xué)習(xí)能力的提高都有著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然要真正發(fā)揮到分層教學(xué)的作用，還需要我們在今后教學(xué)工作中不斷實踐，不斷摸索，不斷改進(jìn)。