【正文】 此，先從破題入手，題目“從百草園和三味書屋”顯然是一種“從……到……的短語，很明白地顯示兩個空間的轉(zhuǎn)換，所以一經(jīng)點撥，學(xué)生很自然地把全文看作三大部分：百草園+過渡節(jié)+三味書屋，無形中舒緩學(xué)生對大量文字撲入視野的應(yīng)接不暇。文章的學(xué)習(xí)，圍繞一個“主干式”大問題而展開：百草園和三味書屋都屬于魯迅童年的生活經(jīng)歷，時隔多年，作者回憶起來，感情更傾向于哪邊？這兩部分，完全可以獨立成篇，為何要合二為一，在一篇文章中談及呢？基本環(huán)節(jié)設(shè)置：①請兩位同學(xué)有感情的朗讀課文的“百草園”部分和“三味書屋”部分②老師提出問題③個人獨立思考④四人小組討論⑤推選發(fā)言人闡述本組觀點請同學(xué)朗讀，一來可以激發(fā)部分學(xué)生的朗讀興趣，二來可以無形中給其他同學(xué)正音或暴露預(yù)習(xí)時的不到位，而問題則一下將學(xué)生引入情境，展開思考。學(xué)生一旦開始思考為什么，就無形中又一次沉浸到對文本的閱讀中去。從操作來說，在這個部分，既有個人的動腦與對書本的有目的研讀，又有不同的學(xué)生個體思維的交織碰撞，更有對發(fā)言人語句組織能力的鍛煉。學(xué)生的合作意識再次增強，集體榮譽感也得到體現(xiàn)其實，兩者都是對童年生活的懷念。都是很真實的展現(xiàn)孩子經(jīng)歷的事和眼里的世界。但是，從情感上說，兩者有區(qū)別。大多數(shù)小組都會認為：更喜歡百草園，關(guān)鍵的“為什么”則較難回答或回答不全。可以引導(dǎo)學(xué)生先一個部分一個部分地概括，再進行比較。在百草園部分，主要寫了三個內(nèi)容：對百草園內(nèi)動物、靜物的描寫，有聲有色的大自然景物描寫充滿情趣，符合兒童對大自然熱愛的天性，當然是小魯迅的“樂園”美女蛇的故事和赤練蛇的傳說，為百草園蒙上神秘色彩，令小魯迅又害怕又向往，符合兒童的心理。“捕鳥”片段，更是對兒童熱愛小動物的天性的展示，極富兒童特點和生活情趣。這樣三個原因，要邊引導(dǎo)邊點撥。那么，這些內(nèi)容又是依靠什么展現(xiàn)的呢？引導(dǎo)學(xué)生注意寫作手法。第2小節(jié)，主要是抓住景物，動物，幾件趣事的描寫，引導(dǎo)學(xué)生劃出他認為能表現(xiàn)百草園的特點的語句；適當引導(dǎo)學(xué)生主要從視覺（顏色+形狀），觸覺，聽覺，味覺的角度進行描寫，結(jié)合比喻的修辭手法，加上繁多物種的羅列，幾件趣事的概括，一個“景色優(yōu)美，趣事繁多”的百草園出現(xiàn)了。除了第2節(jié)，第7節(jié)也是一個教學(xué)亮點?！安而B”這個片段很貼近學(xué)生實際，大家都覺得捕鳥很有趣，它與前幾件趣事的關(guān)聯(lián)在于是春、夏、秋與冬季的在百草園的活動的差別?；经h(huán)節(jié)設(shè)置：（1）同桌二人中一人有表情的朗讀，一人表演捕鳥動作，感受動作描寫的魅力（2）同桌交換朗讀、表演（3）找一組動作比較準確的上臺表演這個部分中，朗讀又一次得到落實，在理解課文的基礎(chǔ)上表演捕鳥動作，一來圍繞文本有主題的活躍課堂氣氛，二來讓學(xué)生實地感受“捕鳥”樂趣，體會作者心情，三來動詞在動作的表演中被觀注，印象被加深。如此這般通過動作描寫，百草園的“趣”味又呼之欲出了。學(xué)生大多能從第一節(jié)的“百草園……是我的樂園”和過渡段對百草園的百般留戀可推知魯迅是不太喜歡“三味書屋”的。教師要引導(dǎo)孩子百草園的一切是符合孩子年齡特點，滿足孩子心理需求，而在三味書屋，孩子求知、熱愛大自然、熱愛小動物天性被遏止。具體表現(xiàn)在：有疑問而老師拒答學(xué)習(xí)內(nèi)容深澀難懂只能偷偷去后園玩、在老師讀書投入時才能偷偷在下面畫畫這樣的生活，不能滿足孩子對大自然和知識的向往，孩子當然不會喜歡。前半個問題在同學(xué)的回答，老師的引導(dǎo)下完成了。既然不喜歡，為什么要寫進同一篇文章呢？這個問題比較難回答。教師要引導(dǎo)學(xué)生看注釋①，本文選自《朝花夕拾》?！俺ㄏκ啊笔呛我饽?？——早上的花晚上去拾。這當然只是表面意思，其實是講魯迅到一定年齡后再回憶童年時的一些事情。那么，三味書屋當然也是童年生活的一部分，也是對童年的追憶和懷念，兩部分加起來才是一個完整的童年生活的回憶?？傮w說來，這是一種有別于“死記硬背”式的教學(xué)方法的。學(xué)生原來用單純的接受法進行學(xué)習(xí)。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是以定論的形式傳授給學(xué)生的，學(xué)生主要負責(zé)記憶。對以前的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)是不包括發(fā)現(xiàn)過程的。二期課改教材明確強調(diào)探究發(fā)現(xiàn)的重要，倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)方法的改變對學(xué)生的一生發(fā)展都很重要。同時，這個主干問題的提出也是對我校的“問題教學(xué)法”的一個實踐。問題教學(xué)法是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要和基本的教學(xué)。我國古代就有“學(xué)起于思，思源于疑”的提法，善于用問答方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確答案，教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識過程中起到推波助瀾作用。只要通過自身思考，自身體驗，感悟到的東西，學(xué)生才會倍覺親切，倍加珍惜，這種學(xué)習(xí)效率與教師完全嚼爛再點滴喂于學(xué)生的效率是天壤之別的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色。學(xué)生經(jīng)過思考不得解，必然痛苦困惑，急于求知，在這種基礎(chǔ)上，教師的適當引導(dǎo)就是“甘泉玉露”，接受時“就會甘心情愿”，而非被迫接受了。由此看來，教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感悟的境界是多么重要。“二期課改”告訴我們：通過創(chuàng)設(shè)情境，可以激發(fā)學(xué)生思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境，不要離學(xué)生的生活太遠，這樣容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課后練習(xí)：模仿文中“捕鳥”片段，寫一段你喜愛的活動，注意動詞的選用，表現(xiàn)年齡特點。課后練習(xí)的設(shè)計，遵從了“學(xué)以致用”原則，將課文作為一種范本來學(xué)，無疑是明智的。如果學(xué)而不用，那學(xué)有何用？四、從學(xué)生的適應(yīng)性來看課前準備階段，大家的準備熱情都空前高漲。課間、中午頻繁出入閱覽室，不管怎么說，畢竟從其他地方把這些人抓回到書本前是不容易的。三五成群的在那兒或是輕聲交流，或是爭得面紅耳赤，來找我做評委，一切都體現(xiàn)了他們對活動的重視和投入，這，令我滿意。課堂上，大家也都積極參與，朗讀的朗讀，表演的表演，總結(jié)的總結(jié)，都是各展所長，學(xué)得很扎實。甚至我們的英語課代表在課結(jié)束后跑到我身邊，大聲的對我說：老師，你這節(jié)課上得太有勁了，我們小學(xué)里從來沒有過這樣的。我朝她笑了笑，心里在說：這是二期課改的魅力??！從學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到主動參與，從教師的“一言堂”到師生互動、生生互動，再到合作學(xué)習(xí)模式的開展，無不是二期課改的春風(fēng)使然！五、反思不足、微調(diào)改進靜下心來想想，其實還有做的不夠的地方。因為新教材課文較多，所以總感覺課時不夠。在課堂上很想放手讓學(xué)生盡量多體會、多交流，可是又因為怕收不回來而影響教學(xué)進度，這種矛盾的心態(tài)導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)想不能盡情發(fā)揮?？赡芪疫€需要在課內(nèi)外結(jié)合教學(xué)上多研究研究，畢竟，二期課改不是一朝一夕所能完成的。且讓我在二期課改的旗幟下，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，改進課堂教學(xué)質(zhì)量，作一名“走小步、不停步”的西南位育人吧！《從百草園到三味書屋》說課稿9一、說教材：本課選自人教版七年級下冊第一單元第一篇。本單元的文章，均是記錄成長的話題，我從中可以收獲一些啟迪。學(xué)習(xí)本單元，重點是要整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達技巧。而《從百草園到三味書屋》作為第一篇重點講讀課文，也是作者回憶兒時的快樂生活和求學(xué)生涯的回憶性散文。具有示范性學(xué)習(xí)作用，本篇學(xué)習(xí)課時設(shè)定為2個課時。1教學(xué)目標：總目標：以情入手，品情學(xué)技。分目標：a。結(jié)合個人情感學(xué)習(xí)課文內(nèi)容b。把握文章表達技巧。教學(xué)目標的設(shè)定力圖體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)和情感熏陶三維結(jié)合。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，品味作者童年生活的點，感受文章語言的表現(xiàn)力，學(xué)習(xí)其具體的表達方法和寫作技巧，讓孩子們感受文中天真爛漫的童年樂趣，引導(dǎo)孩子們聯(lián)想自己的童年趣事來激發(fā)其共鳴，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)。2。教學(xué)重難點：本篇作為重點講讀課文，其教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生整體感知文意，所以對文章內(nèi)容的理解成為教學(xué)的側(cè)重點；本課的難點則在于引導(dǎo)學(xué)生理解作者所要表達的對童年的向往和思索之意，感受作者深情成為教學(xué)難點。二、說教法：學(xué)情分析：初一學(xué)生已有一定的閱讀基礎(chǔ)，但年齡小、好動，思想不能長時間集中起來聽課并且自主閱讀和自主研讀的鍛煉還不夠，無法使語文閱讀的高效積極開展開來，所以在閱讀教學(xué)中，我更多采取以學(xué)生自主閱讀研讀為主，老師引導(dǎo)示范點撥為輔的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。在尊重學(xué)生情感體驗的基礎(chǔ)上，采用朗讀和問題引導(dǎo)法，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合散文的特點進行學(xué)習(xí)，由不散的神（主旨）到散的形（內(nèi)容），從整體到局部，從具體表達手法到無處不在的真情流露。師生共同討論分享，大體上以個人品讀――感悟――集體討論――分享四個環(huán)節(jié)進行。三、教學(xué)思路：課前安排學(xué)生參閱本文相關(guān)背景知識，這也是文章學(xué)習(xí)的重要前提和基礎(chǔ)，課堂上以自己印象深刻的童年趣事引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年趣事（也可以是不好的回憶）接著引入本篇學(xué)習(xí)，首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，整體感知文章內(nèi)容，接著合作學(xué)習(xí)，分為“作者眼中的百草園”和“三味書屋的生活”兩個部分，分別以三個小問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地進行研讀討論，并且分享學(xué)習(xí)成果。四、板書設(shè)計：從百草園到三味書屋樂景春夏秋百草園樂聞美女蛇的故事快樂樂事冬天補雀童年讀書故事三味書屋苦樂相伴描紅樂事五、課業(yè)布置：學(xué)習(xí)本篇文章后，聯(lián)系自己的童年中記憶深刻的事或人，運用文中學(xué)到的表達技巧進行寫作訓(xùn)練（600字以內(nèi)）六、課后題處理：在文章課堂學(xué)習(xí)研討的問題設(shè)置上，結(jié)合課后思考訓(xùn)練的問題進行設(shè)置，并在課文學(xué)習(xí)后進行點撥總結(jié)。問題：描寫了哪些景物？是怎樣描寫的？不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時會遇見蜈蚣；還有斑X，倘若用手指按住它的脊梁，便會啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠?！稄陌俨輬@到三味書屋》說課稿10今天我說課的內(nèi)容是魯迅先生的一篇散文《從百草園到三味書屋》，下面我就教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)程序、板書六個方面來談?wù)勎业恼n堂教學(xué)設(shè)想：一、說教材教材簡析：《從百草園到三味書屋》是人教版七年級語文第二冊第一單元第一課，是一篇回憶童年往事的敘事散文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》。本文是作者在1926年寫的一篇回憶童年生活的散文。對寫作初衷，魯迅說：“是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！蔽恼聽钗?、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。“景是兒童心理的景，情是兒童心理的情?！蔽恼鹿矊懥恕鞍俨輬@”和“三味書屋”兩處的童年生活。課文由“我的樂園”領(lǐng)起百草園，寫了百草園的春、夏、秋、冬四季的景物和美女蛇的傳說。百草園的傳說，用成人的眼光看來并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。而兒童是喜歡聽故事的，這個神乎其神的故事又給百草園抹上了一層神秘的色彩，更豐富了百草園“樂園”的情趣。寫三味書屋時，作者選取幾個片段，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面和單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)生活，刻畫了一位嚴厲而又可敬、可親、有趣的老師。本課所在單元的教學(xué)重點放在整體把握主要內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學(xué)習(xí)文章的表達技巧。將本文《從百草園道三味書屋》放在第一篇有其目的性與示范性。通過本課的學(xué)習(xí)感受文章中語言表現(xiàn)的生動活潑、趣味盎然、優(yōu)美迷任，又蘊涵哲理，了解與掌握課文的表達與寫作技巧，同時通過學(xué)習(xí)文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會作者豐富的情感，更加關(guān)注自己的生活，引導(dǎo)學(xué)生健康的成長。教學(xué)目標根據(jù)新課程理念，根據(jù)單元要求與課文教材特點，我確定以下三大目標：⑴知識目標：掌握重點字詞，了解、把握課文內(nèi)容、品味語言。⑵能力目標：學(xué)會小組自主合作探究，學(xué)會分析散文與語段、語言的方法。⑶情感目標：體會童年生活的情趣，關(guān)注自身的生活與成長，同時增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教學(xué)重難點：本課是學(xué)生本學(xué)期的第一篇課文，也是本冊、本單元的的第一篇課文。在上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)單元語課文特點，因此要把指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與掌握學(xué)習(xí)方法作為本課教學(xué)重點。從理解課文方面看，難點在于讓學(xué)生理解作者是怎樣將美好的童年生活內(nèi)容與情趣表現(xiàn)出來的，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學(xué)生提供形象生動的畫面與針對性的探討，創(chuàng)設(shè)情境加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)生主體自主學(xué)習(xí)、合作探討是突破本課教學(xué)重難點的關(guān)鍵。二、說學(xué)情為了符合新課程的改革，提高學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，順應(yīng)教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是讓學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)自主、合作探究能力的關(guān)鍵，將奠定整冊課文學(xué)習(xí)的基調(diào)。所以本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過引導(dǎo)，讓學(xué)生達到思維興奮點從而產(chǎn)生樂學(xué)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時，也要在“備學(xué)生”上下了功夫。充分預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過課后的“讀一讀、寫一寫”來預(yù)習(xí)朗讀課文，梳理生字詞與重點字詞的音、形、義，熟悉課文。通過課后練習(xí)一至三的問題提示自學(xué)預(yù)習(xí)課文，熟悉課文內(nèi)容，為課堂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這個工作也是為了學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。聯(lián)系自我，激活學(xué)習(xí)興趣?！稄陌俨輬@到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品?！熬笆莾和睦淼木?，情是兒童心理的情?！庇贸扇说难酃饪磥碚n文中的內(nèi)容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。通過聯(lián)系學(xué)生平時生活中的游戲與娛樂，利用此處切入點，將學(xué)生生活感知遷移到課文內(nèi)容這一新知上，利用平時生活的趣味激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來。發(fā)揮示范、競爭作用，增強學(xué)習(xí)動力。學(xué)生處在這個年齡段，比較好勝，通