【正文】 的山、近處的水怎么樣？眺望遠處的山峰，你會看到什么樣的景色？（朦朦朧朧）看圖水流從高處往下流，會發(fā)出什么聲音？那么詩中卻說走近了還是聽不到水的聲音，這是怎么回事呀！你們猜到這則謎語的謎底了嗎？（畫）（5）指導朗讀。教師范讀，學生練習朗讀，同桌讀，指名讀。2．學習后兩行詩句。（1）總體學法：①讀詩句，對照圖，說說這兩行的大致意思。②想想詩句中是怎樣寫畫中的山和水的。③聯系實際想，應該是什么樣的景色，而書中為什么這樣寫？找到詩句與畫的聯系。（2）學生結合學習方法自學后兩行的內容。（3）小組內互相說一說。（4）指名說說對后兩行詩句的理解。（春天已經過去了，花還是那么鮮艷、美麗。當人們走近的時候，枝頭上的鳥不害怕，仍然停在枝頭上）板書：去 花 還在 來 鳥 不驚（5）聯系生活實際說說又是什么樣的情況？（春天過去了，花就謝了，當人們走近鳥時，鳥一定會飛走的。）（6）指導朗讀。教師范讀，突出“去、還在、來、不驚”這幾個詞。學生練習朗讀，同桌互讀，指名讀。3．朗讀全首詩。（1）在詩句中找出意思相反的詞。遠——近來——去 有——無（2）找出相對應的詞讀一讀。花——鳥 山——水 聲——色4．結合板書練習背誦。（1）自己練習背誦。（2）同桌互背。（3）指名背誦。板書設計： 14．畫遠 山 有色近水 無聲去 花 還在 來 鳥 不驚【設計理念】識字是一年級教學的重點，也是難點。對于這個難點，學生除了通過反復認讀，多次強化來識字外，我們教學還要開掘多種方式，通過多種途徑來識字，如在看圖中識字，在表演中識字，使識字在有趣的活動中變得更輕松一些?！窘虒W目標】⒈會識“遠、色”等11個生字，會寫“人、火”等4個生字。認識偏旁“辶、忄”。⒉正確、流利朗讀課文，背誦課文?！斑h”與“近”，“有”與“無”，“來”與 “去”是意思相反的詞，懂得這首詩是講的一幅山水畫。【課前準備】教師準備寫有反義詞的頭飾；一幅山水畫（題寫“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”）；生字卡?！菊n時安排】 1課時?！窘虒W流程與設計意圖】第一課時一、觀察圖畫，引入詩句（畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文《畫》的20字“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚?！保煟盒∨笥?，大家看到了些什么？（教師根據學生的回答相機評價并板書“山、水、花、鳥”）師：會認這四個字嗎？（生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀）師：你們還發(fā)現什么嗎？（引導學生發(fā)現畫上有題字或詩句）師：仔細看，畫上題了哪些字？（如生發(fā)現題字是課文的四句詩，就直接板書課文的四句詩。如不能發(fā)現，則直接引導學生與書上的《畫》比較）。師：四句詩中，你會認哪些字呢？讀一讀。師：哪些字不會認，請用鉛筆標出來。[設計意圖]由畫引入，激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力，并在其中引導學生發(fā)現：原來生活中處處有漢字，處處都可以識字。二、初讀正音，突出重點，對鉛筆標出的字借助課文的拼音多讀幾遍。，同桌互讀互考。發(fā)現不對的，同學教讀。，輪讀?！敖?、色”等11個生字。注意傾聽下列生字的發(fā)音：“色”是平舌音，“聲、春”是翹舌音；“近、春、人”是前鼻韻，“聲、驚”是后鼻韻。有錯及時糾正。，重點抽讀，抽讀重點。用生字卡片抽讀，主要抽讀“聲、春、近、人、驚”等5個易錯的重點字；再抽學生中平舌翹舌、前后鼻韻母發(fā)音不準的重點學生。全班齊讀。提示新的偏旁：“辶”叫“走之旁”；“忄”叫豎心旁。［設計意圖］從整體入手，先看圖讀詩句，再識字。由于學生多次試讀詩句，詩句中的漢字便與學生多次“見面”了。在進行單獨的生字認讀時，生字已經不陌生，再加上多次認讀和重點抽讀，學生識字便不難了。三、背誦詩句，領會其義。（學生自由背誦）！你在朗讀背誦的時候有什么疑問嗎？（給我們平時看到的現象正好相反）師：是呀！真有點怪！怎么遠看山有色，近聽水無聲呢？怎么春去花還在，人來鳥會不驚呢？師：我們平時看到的景象是怎樣的？（教師歸納板書或課件呈現“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚?！保?，看看兩首詩有什么不同。遠看山有色，遠看山無色，近聽水無聲。近聽水有聲。春去花還在，春去花不在，人來鳥不驚。人來鳥兒驚。（待學生發(fā)現交流后）師總結性引導：我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色(鮮艷之色)，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”，而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢？（如果學生說出是“畫”，則肯定學生并在黑板上板書課題“畫”；若學生說“照片”，也肯定學生“照片也是圖畫的一種形式”。），演一演；說一說，讀一讀。（1）來──去 什么是來，什么是去？演一演表現出相反意思。（2）高──矮 哪種是高，哪種是矮？演一演表現出相反意思。（3）遠──近哪種情況算遠，哪種情況算近？演一演表現相反意思。（4）白──黑 什么東西白，什么東西黑呢？說說相反的例子。（5）晚──早 什么晚，什么是早？說說相反的例子。（6）讀一讀6組反義詞。［設計意圖］在對比中領會詩句，從而體會詩句描寫的奇怪現象原來說的是“畫”；組織表演等活動，意圖在于領會反義詞并識字。四、寫字指導，練習書寫“人、火、文、六”4個要求會寫的字，讓學生觀察4個字的筆順、筆畫特點。注意“火”先寫“點”，再寫短“撇”，第三畫是長 “撇”，最后是“捺”。“人”的第二筆從豎中線和橫中線交叉處偏左一點起筆?！盎稹钡牡谒墓P“捺”從豎中線和橫中線交叉處起筆。，學生書寫。，教師指導。［設計意圖］對于剛學習書寫的孩子，指導必須細致，除了筆順筆畫要注意外，從哪里起筆，怎樣收筆都要提醒。同時，教師要注意范寫指導?！景鍟O計】畫遠看山有色，遠看山無色，近聽水無聲。近聽水有聲。春去花還在，春去花不在，人來鳥不驚。人來鳥兒驚。［設計意圖］將兩首兩兩相反的詩并排，目的是要引導學生通過對比，發(fā)現“畫”的四句詩所揭示的奇怪現象，悟出原來這些奇怪現象只有“畫”上景物才是這樣。將生字用加粗（或紅色）表示更醒目，以引起學生對生字的主動注意；將“山、水、花、鳥”加線，可以給學生提示“畫”的觀察對象?！咎貏e建議】本課識字寫字是重點。對于詩句的理解，要尊重學生的學情，不必去講解，更不必去分析。學生多讀成誦，熟記于心，便能感悟。有關識字活動不要太注重形式如何“花哨”，而要注重落實識字的目標。與“畫”相對的反映實際景象的四句詩，板書的目的是引導學生通過對比來感悟，它不是重點，板書時寫在副板書位置，在下一環(huán)節(jié) “教師范寫”時就立即擦掉，以免干擾主體“畫”詩在學生頭腦中的印象。