【正文】 致在后來的課堂環(huán)節(jié)中很難將學(xué)習(xí)熱情推向高潮。教師失去了一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的最佳時機(jī)，導(dǎo)致應(yīng)該達(dá)成的教學(xué)效果達(dá)成不了。[案例描述] 課上完了，專家與同行們也進(jìn)行了評議，大家所提的建議有中肯的也有尖銳的，聽了確實令人感動，但我總覺得這堂課并沒有讓自己感到滿意，于是，作出一個大膽的決定：重新上！第二天上課時，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上作了臨時調(diào)整：喚起情感——營造氛圍——激情導(dǎo)入。“我想，大家今天也和我一樣，是帶著一個真誠的、火熱的、跳動的心來到語文課堂的，很好。要想學(xué)好語文，就要有這樣的情感投入，要會動情，要有激情，要能忘情。特別是學(xué)習(xí)詩歌，又特別是學(xué)習(xí)古詩，又特別是學(xué)習(xí)經(jīng)過歷史檢驗的、后人一致推崇的偉大詩人的經(jīng)典力作。今天，我們就要學(xué)習(xí)這樣一首詩歌，它是我國偉大的現(xiàn)實主義詩人‘詩圣’杜甫在藝術(shù)創(chuàng)作顛峰時期寫的一首萬口傳誦的名篇。請大家齊讀題目?！币粋€小小的改動，收到了完全不同的教學(xué)效果，學(xué)生始而微笑，繼而頷首，精神煥發(fā)，情緒飽滿，齊讀時聲音洪亮，很有氣勢?？粗M(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，本以為接下來的課堂很順利，沒想到又起**。在感知內(nèi)容、品味情感的環(huán)節(jié)中原先設(shè)計的從題目入手，抓住“秋風(fēng)”和“茅屋破”問題。學(xué)生少有進(jìn)行深入研讀和探究的愿望，對于文本的解讀大多比較粗淺。怎么辦？這樣下去學(xué)生對這篇文章的理解只能流于表面。于是我在此又臨時插了一個四人小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一下，學(xué)生的深入研讀和探究的愿望終于被激發(fā)出來了。在質(zhì)疑問難之后，我再組織歸納整合，組織學(xué)生著重圍繞一個問題展開討論，體會詩人當(dāng)時艱難困苦的處境。[教學(xué)實錄]一、學(xué)生閱讀文本，舉手提問：生1：“呼不得”是因為詩人“老無力”嗎？生2：前面三個情節(jié)對于表達(dá)詩歌的主旨有何作用？能否省略不寫？??二、師生圍繞詩人為何將小孩稱為“盜賊”的問題展開討論。明確：作為一個心憂天下，始終將自己關(guān)注的目光投在社稷百姓身上，充滿悲憫情懷的偉大詩人，是不會從心里去憎恨小孩子的，把“小孩稱為盜賊”絕對不是本意，之所以這樣說，一定是跟他當(dāng)時的處境、心境有關(guān)。教師追問：那杜甫當(dāng)時的處境如何？心情怎樣？讓我們再沉下心來細(xì)讀詩歌，并仿照示例，聯(lián)系詩句內(nèi)容，說說杜甫當(dāng)時的處境。示例：“八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。”杜甫住的只是一間茅屋，而且茅屋極不堅固，大風(fēng)一吹，房頂就被掀掉，居所如此簡陋、破敗，可見杜甫當(dāng)時的生活非常窮困，已經(jīng)到了潦倒的地步。生1：“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂?！北蛔佑掷溆钟?，被里子都被蹬破了，可見詩人當(dāng)時經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，家境貧寒，處境艱難。生2：“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”屋漏偏逢連夜雨，沒有屋頂?shù)姆孔赢?dāng)然是雨點如麻，可憐的是連床頭都沒有一塊干燥的地方，處境之寒酸可想而知。生3：“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！痹娙说囊暰€始終隨著茅草的橫飛亂渡而移動，因為茅草在現(xiàn)在雖不值錢，但是對于當(dāng)時的詩人來說，卻是遮風(fēng)避雨的必需物，這些是他求親告友湊來的，十分珍貴，可見他窮得非同一般了。[教學(xué)效果] 學(xué)生能夠沉浸在文本的閱讀之中，并積極質(zhì)疑問難。在完成“聯(lián)系詩句說處境”這一環(huán)節(jié)后，對詩人當(dāng)時的處境深表同情。由于這幾個“節(jié)外生枝”的教學(xué)環(huán)節(jié)的介入，這堂課收到了令我滿意的效果。一堂原本極有可能上得寡淡無味、上得沉悶、上砸的課，上得聲情并茂、上得有聲有色——是“急中生智”挽救了我的課堂。[課后反思] 課堂教學(xué)機(jī)智是指在教學(xué)過程中面對千變?nèi)f化的教學(xué)情景，迅速、敏捷、靈活、準(zhǔn)確地做出判斷、處理，保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機(jī)敏性的統(tǒng)一，是一種“應(yīng)急”的智力活動過程。它要求教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，針對偶然事件的干擾，立即改變教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)既定的傳輸程序（如教學(xué)計劃、教案），重新擬定教學(xué)的傳輸程序，維持教學(xué)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，隨時有可能發(fā)生種種意想不到的事件，這些事件有可能是外界環(huán)境的影響干擾，有可能是教師對學(xué)生的預(yù)見不充分，也有可能是教師與學(xué)生間、或?qū)W生與學(xué)生間暗藏著的矛盾。但無論是哪種情況引起的意外事件，都需要教師對這些課堂意外做出迅速準(zhǔn)確的判斷，并妥善解決，以保證課堂教育教學(xué)的順利進(jìn)行。機(jī)智，應(yīng)該是一個成功的授課者的法寶。靈活地應(yīng)用它，整個授課的空間會在無形中得到延展。也許一個靈光閃現(xiàn)就會開啟無數(shù)智慧的頭腦；也許一個妙手偶得就能點亮無數(shù)雙閃亮的眼睛?！敖虒W(xué)機(jī)智”，主要包括以下三方面的內(nèi)容：一、教師在教學(xué)過程中，一旦發(fā)現(xiàn)課堂出現(xiàn)了與自己的預(yù)定設(shè)計相左，繼續(xù)操作下去將無法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果這類因素時，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，及時調(diào)整自己的教學(xué)，以保證教學(xué)活動順利而高效地進(jìn)行。二、教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，及時“捕捉”學(xué)生智慧的火花，一發(fā)現(xiàn)有價值的思維成果，應(yīng)緊緊揪住，深挖下去，不可錯過。三、教學(xué)過程是個互動的、律變的過程，受學(xué)生思維的激發(fā)，教師的思維常常有不意的收獲。當(dāng)教師自己的思維靈光閃現(xiàn)的時候，也應(yīng)快手擒來，為教學(xué)所用。而這類稍縱即逝的奇思妙想，涂抹在課堂教學(xué)之中，往往是教學(xué)過程中的“點睛之筆”。這堂課的收獲不僅僅在于完成了教學(xué)任務(wù)，更在于我體會到了“教學(xué)機(jī)智”是一個教師教學(xué)的法寶，巧妙用好這個法寶，一定會為我們的教學(xué)增光添彩的。[學(xué)生反饋] 生1（黃毅恒）：今天這堂課，明顯比昨天的公開課上得好多了，昨天可能是因為后面有聽課的老師，所以同學(xué)們都放不開，也沒有人敢提出問題。今天就不一樣了，同學(xué)們的思維明顯活躍多了，提出的問題也多多了，新榮同學(xué)提出的問題也是我想提的問題，通過大家討論我們心里明白多了。生2（施婉沙）：我開始不明白老師為什么要重新上這堂課，通過這么多問題的討論，我明白了，原來書是越讀問題越多的，今后我會更深入地去探討一些問題，不會再停留在表面了。[評議組評析] 課堂是師生的舞臺，教師是導(dǎo)演，也是演員。教師的機(jī)智敏捷地處理課堂上所發(fā)生的點點滴滴，使之流暢地完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得真知，這是對一名合格教師的基本素質(zhì)要求。這個教學(xué)案例，能及時調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，用富有激情的語言導(dǎo)入銜接，讓學(xué)生處于激情之中，能更有效地接受知識，取得較好的教學(xué)效果，能從學(xué)生的實際出發(fā)，面對全體學(xué)生，因材施教，這也是這堂課成功可取之處?！n改指導(dǎo)組： 蘇新峰 [同行看法] 鄧鷹老師這堂課給了我們許多啟示和思考。他對教學(xué)認(rèn)真執(zhí)著的精神令人敬佩，值得我們學(xué)習(xí)。他對不滿意的課積極改進(jìn)和堅決重上，并達(dá)到預(yù)期效果。教材處理更加妥當(dāng)，從情感切入，剖析詩歌內(nèi)容，揭示主旨。教法靈活，課上師生互動明顯增多。老師馭課堂的能力很強(qiáng)，既能放得開，又能收到束。本節(jié)課收到了意想不到的效果。——初二年段備課組長：阮榮海