【正文】 課文思想內(nèi)容和作者思想感情的基礎(chǔ)上，運用多媒體教學資源，通過呈現(xiàn)與課文相關(guān)的鏈接、圖片或視頻資料，對課文進行拓展和延伸，以此來對學生進行情感態(tài)度和價值觀的教育，使課堂進一步得到升華?？偟膩碚f，“五環(huán)節(jié)教學法”是以學生為主體，教師是學生學習的組織者，引導者和參與者，整個課堂以活為原則，激活學生思維，注重培養(yǎng)學生的自主合作探究能力，從而提高學生的語文素養(yǎng)，我們相信，隨著課程改革的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學法”一定會為我校語文教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入新的活力。第五篇：“五環(huán)節(jié)教學法”之我見“五環(huán)節(jié)教學法”之我見單位：臨潁縣石橋中學 姓名：王培武 時間：201239“五環(huán)節(jié)教學法”之我見臨潁縣石橋中學王培武隨著新課程改革的進一步深化，新課程教材知識之間的跨度較大，這已經(jīng)成為學生學習和思維的難點，并對中小學教師的教學方式提出了更新、更高的要求?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”模式是我縣學生課堂上最有活力的課堂教學模式，作為新教師，我在實施“五環(huán)節(jié)教學法”過程中受益匪淺，為進一步完善自身教學，和廣大教師同仁交流一下自己對“五環(huán)節(jié)教學法”的膚淺認識。一、五環(huán)節(jié)教學法的內(nèi)涵實施自主性學習，關(guān)鍵在于把學習的主動權(quán)交給學生，最大限度的發(fā)揮他們的主體作用。在教學實踐過程中，本著把學習自主權(quán)交給學生的指導思想，力求從四個方面體現(xiàn)學生的自主。即把“問”的權(quán)力交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“做”的過程放給學生，把“講”的機會讓給學生?！拔瀛h(huán)節(jié)教學法”改變了單純強調(diào)接受式學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，打破了單一的、落后的教學方式，其模式為：檢查預習、設(shè)綱導學。教師在學習新知識前，通過檢查學生自主探究、預習情況，進一步設(shè)計提綱來指導學生學習。在日常的教學實踐中，講一節(jié)新課前，我先提前一天布置課外預習，設(shè)計預習提綱，分發(fā)給學生，將本課涉及到的新單詞，重點短語，重點句型和語法用紅筆勾畫、圈畫、注明，并做旁批，為第二天上課做好準備。這樣做剛開始覺得麻煩，但貴在堅持，整個學年下來，探索出了一個系統(tǒng)化的提綱。有時，我與教研組的老師分工，輪流做預習提綱，既節(jié)省了時間，又促進了交流。自主性探究：即自學階段。在導學階段，學生提前預習感知教材，這既為教學做鋪墊，做準備，又培養(yǎng)了學生的思考，感悟能力。這是發(fā)現(xiàn)問題的階段。第二天上課前，我先檢查學生的預習情況，對預習做得好的學生提出表揚。上課時，我在學生自學階段，把課堂前十分鐘時間還給學生，讓其先分組討論，小組內(nèi)解決問題，對于共性的問題，我會在巡回的過程中詢問學生，幫其解決。自學這一環(huán)節(jié)做好了，下一環(huán)節(jié)就會很輕松。展示交流。各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結(jié)果，可采取不同形式來進行，或板書講解，或口頭表述，或現(xiàn)場演示，不一而足。本著把“講”的機會讓給學生的原則，讓學生大膽地來講，講結(jié)論，講答案，講思路。學生的講解可能是片面的、不夠準確的，甚至是錯誤的，可以讓別的學生、小組發(fā)言爭辯。在“爭”的過程中逐步形成接近客觀的結(jié)論或認識。這是“做”的過程的繼續(xù)和延伸。我在這一環(huán)節(jié)中只需要做好主持人，而不是評委，不要簡單地急于下結(jié)論，草率地評判學生講的對與錯，是與非。當學生大部分或全部都對同一個問題持錯誤觀點時，我會不失時機地進行講解，講解后留給學生消化吸收的時間，以鞏固和強化知識。探究。討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論，是學生解決問題的一個重要教學過程。其間，老師的任務也在于“導”。教師的作用，主要是導、牽、引。而不是先入為主拋售觀點。我在這個過程中巡回指導，參與到學生小組中去。尊重學生的發(fā)言，先傾聽，再說出自己的意見，與學生進行平等對話，只有這樣，才能讓學生敢想敢說，說錯了能發(fā)現(xiàn)其知識上的缺陷，說對了鍛煉了其表達能力，一舉多得。由此，我體會出來，討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主。它能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，學生還能發(fā)展即使反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及口頭表達能力?？偨Y(jié)。設(shè)計的習題要有針對性和梯度。要針對教學目標和提綱內(nèi)容來設(shè)計。題不在多而在精，既要考察知識，又要檢測能力。既要讓學生知道自己通過本節(jié)課的學習收獲了什么，收獲了多少，又要讓教師了解學生的學習效果，以此來反思在授課過程中有哪些地方值得發(fā)揚，有哪些地方有待改進。我在實踐過程中，將練習題寫在一張張卡片上，分發(fā)到各小組，先讓他們認真研究，共同做題，然后選出代表，將題抄到黑板上，要求字體工整，卷面整潔。選出另一個代表，將本組對這一題的討論結(jié)果給全班同學做匯報講解。我會在一邊旁聽，學生講對的，我不發(fā)言，學生不會做，不會講，或者講錯的，我會在一旁做批講。最后我會對本節(jié)課進行評價，評價以尊重和鼓勵學生為主。這樣會激發(fā)其進一步學習英語的積極性，培養(yǎng)其學習的信心。二、“五環(huán)節(jié)教學法”的優(yōu)勢開放性。一是教學目的開放。打破了傳統(tǒng)教學中由老師“精心設(shè)計問題”，甚至照搬教參教案上的目的要求的做法。問題的產(chǎn)生、任務的確立來自學生。二是答案、結(jié)論的開放性。不以教師的答案惟其答案，不以教參的標準惟其標準，結(jié)論、答案多元化，言之成理，“自圓其說”即可。當然，也要注意把學生的結(jié)論盡量引向“客觀”。過程性。即學生解決問題的過程體驗。不只以解決問題為目的，不僅以得出結(jié)論為宗旨，更重視組織學生參與到整個教學過程，從問題的產(chǎn)生到結(jié)論的形成。重在學生的過程體驗，徹底改變教師只重結(jié)果不重過程的教法，和學生只是認真聽講，認真做筆記的學法。探究性。問題的結(jié)論、答案沒有唯一，師生的回答沒有絕對。在解決問題的過程中，允許師生之間、學生之間、小組之間互相爭辯質(zhì)疑，在探討的過程中盡量使結(jié)論客觀、正確。問題暫時得不到統(tǒng)一意見的，允許存疑。主體性。問題的產(chǎn)生到解決都由學生自主，他們的主體地位得到了最大的體現(xiàn)，主體作用得到了最大的發(fā)揮。總之，“五環(huán)節(jié)教學法”模式讓學生的學習興趣得到了極大激發(fā)，想象變得更加豐富，創(chuàng)新能力得到提高，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。作為一名新教師，我會一如既往地在教學實踐中使用“五環(huán)節(jié)教學法”。同時，我堅信隨著課改實踐的不斷深入，“五環(huán)節(jié)教學法”模式一定會為我縣義務教育教學質(zhì)量的提高，為新課程的實施注入更多的活力，同時成為一種成功的經(jīng)驗，在整個漯河市乃至省內(nèi)推廣。