【正文】 們擬建構(gòu)的課堂教學(xué)模式完全是以學(xué)生主體性原則來思考的，即由“前置作業(yè)小組合作交流展示匯報(bào)質(zhì)疑練習(xí)總結(jié)拓展”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，我們?cè)噷⑦@種課堂教學(xué)方法提煉總結(jié)稱之為“生本四環(huán)教學(xué)法”?！娟P(guān) 鍵 詞】 前置作業(yè) 生本四環(huán)教學(xué)法 科學(xué) 簡(jiǎn)單 拓展性前置作業(yè)就是教師在上新課之前為學(xué)生安排的自主性學(xué)習(xí)的作業(yè)，也就是教師將下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、要點(diǎn)的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準(zhǔn)備，做鋪墊，做指引，它是預(yù)習(xí)作業(yè)，但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè)，它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，怎樣做好“先學(xué)”，怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合。它主要包含兩個(gè)部分的內(nèi)容，一是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的文本性作業(yè)；二是拓展性作業(yè)。這是根據(jù)學(xué)生天生具有學(xué)習(xí)性而設(shè)置的，以考察和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要目的的一種學(xué)習(xí)方式。一、如何布置前置性作業(yè)：前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)后面的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的生活中相關(guān)的例子，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生自主性的活動(dòng)，用書面或口頭交流，讓學(xué)生感受過、思考過就可以，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究性作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具體的研究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。力求簡(jiǎn)單,容易操作。前置性作業(yè)要求環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)單，學(xué)生能一目了然。例如：我在教學(xué)“溶液“這一節(jié)時(shí)，布置了：“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個(gè)人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補(bǔ)充，相信學(xué)生記憶一定非常深刻。以生為本，面向全體。為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)要難度適中，照顧全體，且有層次性，保證每個(gè)人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲,體會(huì)發(fā)現(xiàn)的快樂。例如：我在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐之前，提前布置了讓學(xué)生去收集、整理生活中應(yīng)用圓柱、圓錐的實(shí)例和信息，設(shè)計(jì)制作一個(gè)圓柱和圓錐形的物品，這樣，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，又具有層次性，保證每個(gè)人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。了解學(xué)情，突出重點(diǎn)。了解學(xué)生已知的，分析他們未知的, 有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的前置性作業(yè)，為課堂交流時(shí)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)作好鋪墊?？梢愿鶕?jù)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)需要、學(xué)生的知識(shí)水平靈活選擇，可以是書面作業(yè)，也可以是簡(jiǎn)單調(diào)查，有時(shí)甚至可以是一個(gè)問題。例如我對(duì)小學(xué)三年級(jí)語文《絕招》預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：（1）讀一讀課文，想一相幾個(gè)孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰的絕招？（2）小柱子是怎樣練絕招的？（3）你能把自己拿手的本領(lǐng)和同學(xué)們展示一下？（如吹笛子、會(huì)做菜、會(huì)某套拳術(shù)、會(huì)摸擬各種聲音。）（4）說一說你的絕招是怎樣練成的？ ，具有拓展性前置性作業(yè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓課內(nèi)的學(xué)習(xí)更深入，課內(nèi)的交流更廣泛?？茖W(xué)合理的前置性作業(yè)給我們的課堂教學(xué)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的幫助，讓學(xué)生們對(duì)自己充滿了自信，也給我們的課堂帶來廣闊的知識(shí)和學(xué)習(xí)樂趣。我在教學(xué)小學(xué)第八冊(cè)第四組課文前先讓學(xué)生通過電視、讀書、看報(bào)去關(guān)注當(dāng)今世界上發(fā)生的大事，更多的了解戰(zhàn)爭(zhēng)中孩子們的生活，想一想我們能為世界和平做點(diǎn)什么。二、設(shè)置前置性作業(yè)應(yīng)注意的問題教師為學(xué)生安排前置性作業(yè)，其主要目的是為了讓學(xué)生在自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，先進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)加練習(xí)和思考，是為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和展示匯報(bào)提供知識(shí)積累。因此，教師一般只給學(xué)生交代學(xué)習(xí)的任務(wù)，不宜過細(xì)的明確作業(yè)如何做，問題如何思考等，應(yīng)當(dāng)讓他們通過自己的努力（最壞的可能就是即便從同學(xué)那抄襲）完成自學(xué)任務(wù)。所以，前置作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)注意以下問題：（一）要結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際條件，充分了解學(xué)情狀況，這是教師安排前置作業(yè)的前提條件。生本教育的實(shí)施的教育觀是完全信任學(xué)生，所以，我們必須要對(duì)每一個(gè)學(xué)生生活的自己和他們所生活的時(shí)間、空間完全了解，所安排的作業(yè)與思考探究的問題也要符合所處地區(qū)的實(shí)際，也就是要根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行二度或三度取舍，為學(xué)生安排適當(dāng)、適量并能充分體現(xiàn)教材、學(xué)生和地方三者關(guān)系的有效性作業(yè)前置。（二）要區(qū)分作業(yè)的文本性與拓展性，這是前置作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。教師課堂教學(xué)能否充分體現(xiàn)生本理念的重要標(biāo)志是學(xué)生在課堂小組合作學(xué)習(xí)中的直觀交互反映，如果教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)中過分強(qiáng)調(diào)文本性作業(yè)而忽視了拓展性的作業(yè)，那么學(xué)生在小組交流中就反映為作業(yè)評(píng)比，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)上也就達(dá)不到交流分享學(xué)習(xí)成果的作用。同時(shí)，在拓展性作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也要防止過高過大和空洞，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來設(shè)計(jì)，要預(yù)設(shè)追問思辨的問題。問題的設(shè)置也還要考慮學(xué)生思考不產(chǎn)生歧義，使問題思維方向與自己的教學(xué)實(shí)際相左。（三）要緊扣小組合作交流與展示匯報(bào)質(zhì)疑的實(shí)際，這是前置作業(yè)安排的關(guān)鍵和難點(diǎn)。學(xué)生前置作業(yè)的安排與布置，是為教師課堂教學(xué)時(shí)“少教多學(xué)”而預(yù)謀的，是為課堂教學(xué)打基礎(chǔ)的。所以，從這個(gè)層面上講，前置作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞，也間接影響著課堂學(xué)生的知識(shí)生成度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提升培養(yǎng)方面也就產(chǎn)生相關(guān)影響。在安排中，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際、家庭實(shí)際和年齡特征等因素去考慮，以便在教師的課堂教學(xué)中充分達(dá)到事半功倍的作用。以上是我校在開展生本四環(huán)教學(xué)法中自己對(duì)前置性作業(yè)教學(xué)中的一些膚淺的做法，在今后的教學(xué)中我將會(huì)不斷探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，完善自我，而這其中最為受益的，也將是我們的所有學(xué)生。參考文獻(xiàn)：郭思樂著《教育激揚(yáng)生命——再論教育走向生本》；《貴州教育》2013年第5期。