【正文】 們擬建構(gòu)的課堂教學模式完全是以學生主體性原則來思考的，即由“前置作業(yè)小組合作交流展示匯報質(zhì)疑練習總結(jié)拓展”四個環(huán)節(jié)構(gòu)成，我們試將這種課堂教學方法提煉總結(jié)稱之為“生本四環(huán)教學法”?！娟P(guān) 鍵 詞】 前置作業(yè) 生本四環(huán)教學法 科學 簡單 拓展性前置作業(yè)就是教師在上新課之前為學生安排的自主性學習的作業(yè)，也就是教師將下一節(jié)課要學習的內(nèi)容以淺顯綱要、要點的形式布置，這類作業(yè)是為新課做準備，做鋪墊，做指引，它是預習作業(yè)，但又超越了預習作業(yè)，它引導學生怎樣去預習，怎樣做好“先學”，怎樣進行組內(nèi)的知識融合。它主要包含兩個部分的內(nèi)容，一是與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的文本性作業(yè)；二是拓展性作業(yè)。這是根據(jù)學生天生具有學習性而設(shè)置的，以考察和培養(yǎng)學生的獨立學習習慣為主要目的的一種學習方式。一、如何布置前置性作業(yè)：前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)后面的教學內(nèi)容和本班的學生情況而定，前置性作業(yè)形式比較靈活多樣，可以根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的生活中相關(guān)的例子，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生自主性的活動，用書面或口頭交流，讓學生感受過、思考過就可以，也可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計前置性的研究性作業(yè)讓學生進行具體的研究來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。力求簡單,容易操作。前置性作業(yè)要求環(huán)節(jié)要簡單，學生能一目了然。例如：我在教學“溶液“這一節(jié)時，布置了：“在家配制食鹽水和油水混合物，并觀察混合后的液體”。這樣的作業(yè)，誰都能做到，只是發(fā)現(xiàn)多和少，每個人在完成作業(yè)的過程中，都能有所收獲，再通過課堂上的相互補充，相信學生記憶一定非常深刻。以生為本，面向全體。為了使每個學生都能有所得，前置性作業(yè)的設(shè)計要難度適中，照顧全體，且有層次性，保證每個人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲,體會發(fā)現(xiàn)的快樂。例如：我在教學六年級數(shù)學認識圓柱和圓錐之前，提前布置了讓學生去收集、整理生活中應(yīng)用圓柱、圓錐的實例和信息，設(shè)計制作一個圓柱和圓錐形的物品，這樣，既可激發(fā)學生的學習趣，又具有層次性，保證每個人都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲。了解學情，突出重點。了解學生已知的，分析他們未知的, 有針對性地設(shè)計出科學合理的前置性作業(yè)，為課堂交流時突破重點、難點作好鋪墊。可以根據(jù)內(nèi)容的難易程度、教學需要、學生的知識水平靈活選擇，可以是書面作業(yè)，也可以是簡單調(diào)查，有時甚至可以是一個問題。例如我對小學三年級語文《絕招》預習設(shè)計：（1）讀一讀課文，想一相幾個孩子都比了哪些絕招，你最佩服誰的絕招？（2）小柱子是怎樣練絕招的？（3）你能把自己拿手的本領(lǐng)和同學們展示一下？（如吹笛子、會做菜、會某套拳術(shù)、會摸擬各種聲音。）（4）說一說你的絕招是怎樣練成的？ ，具有拓展性前置性作業(yè)給予學生更多自主學習的空間，讓課內(nèi)的學習更深入，課內(nèi)的交流更廣泛?？茖W合理的前置性作業(yè)給我們的課堂教學，給學生的學習帶來很大的幫助，讓學生們對自己充滿了自信，也給我們的課堂帶來廣闊的知識和學習樂趣。我在教學小學第八冊第四組課文前先讓學生通過電視、讀書、看報去關(guān)注當今世界上發(fā)生的大事，更多的了解戰(zhàn)爭中孩子們的生活，想一想我們能為世界和平做點什么。二、設(shè)置前置性作業(yè)應(yīng)注意的問題教師為學生安排前置性作業(yè)，其主要目的是為了讓學生在自己即將學習的內(nèi)容之前，先進行自主性的預習加練習和思考，是為學生小組合作學習和展示匯報提供知識積累。因此，教師一般只給學生交代學習的任務(wù)，不宜過細的明確作業(yè)如何做，問題如何思考等，應(yīng)當讓他們通過自己的努力（最壞的可能就是即便從同學那抄襲）完成自學任務(wù)。所以，前置作業(yè)的布置應(yīng)當注意以下問題：（一）要結(jié)合當?shù)貙嶋H條件，充分了解學情狀況，這是教師安排前置作業(yè)的前提條件。生本教育的實施的教育觀是完全信任學生，所以，我們必須要對每一個學生生活的自己和他們所生活的時間、空間完全了解，所安排的作業(yè)與思考探究的問題也要符合所處地區(qū)的實際，也就是要根據(jù)學情對教材進行二度或三度取舍，為學生安排適當、適量并能充分體現(xiàn)教材、學生和地方三者關(guān)系的有效性作業(yè)前置。（二）要區(qū)分作業(yè)的文本性與拓展性，這是前置作業(yè)設(shè)計的核心。教師課堂教學能否充分體現(xiàn)生本理念的重要標志是學生在課堂小組合作學習中的直觀交互反映，如果教師在設(shè)計前置性作業(yè)中過分強調(diào)文本性作業(yè)而忽視了拓展性的作業(yè)，那么學生在小組交流中就反映為作業(yè)評比，在對課堂教學內(nèi)容的進一步學習上也就達不到交流分享學習成果的作用。同時，在拓展性作業(yè)的設(shè)計中，也要防止過高過大和空洞，應(yīng)當結(jié)合學生的實際來設(shè)計，要預設(shè)追問思辨的問題。問題的設(shè)置也還要考慮學生思考不產(chǎn)生歧義，使問題思維方向與自己的教學實際相左。（三）要緊扣小組合作交流與展示匯報質(zhì)疑的實際，這是前置作業(yè)安排的關(guān)鍵和難點。學生前置作業(yè)的安排與布置，是為教師課堂教學時“少教多學”而預謀的，是為課堂教學打基礎(chǔ)的。所以，從這個層面上講，前置作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量的好壞直接影響著課堂教學的質(zhì)量好壞，也間接影響著課堂學生的知識生成度，對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力提升培養(yǎng)方面也就產(chǎn)生相關(guān)影響。在安排中，要結(jié)合班級學生的生活實際、家庭實際和年齡特征等因素去考慮，以便在教師的課堂教學中充分達到事半功倍的作用。以上是我校在開展生本四環(huán)教學法中自己對前置性作業(yè)教學中的一些膚淺的做法，在今后的教學中我將會不斷探索，積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，完善自我，而這其中最為受益的，也將是我們的所有學生。參考文獻：郭思樂著《教育激揚生命——再論教育走向生本》；《貴州教育》2013年第5期。