【導(dǎo)讀】能比較熟練地運用部首和音。序查字法，提高查字典的速度。注意辨析同音字、音近字和形近字。能用普通話朗讀課文，回答問題，進行口語交際。在理解語句的過程中，能區(qū)別句號和逗號的不。同用法，繼續(xù)學習頓號、冒號、引號、破折號和省略號的一般用法。在交談中能聽清別人的意思，對不明白的地方能主動詢問。閱讀總量不低于課程標準的規(guī)定。班上同學語文成績較為平衡，基本沒有不合格現(xiàn)象。，感受燕子的可愛和春光的美麗，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。，有了伶俐可愛的小燕子的加入，更是富有生趣。，就是著名作家鄭振鐸筆下的《燕子》。文中的燕子給你留下了怎樣的印象？想想課文是從哪幾方面描寫燕子的？

　　

【正文】 、四節(jié)，圍繞“風箏實驗”又有什么問題？ ②質(zhì)疑 預(yù)設(shè)：為什么選擇這樣一個天氣做實驗？ 做實驗的風箏與普通風 箏有什么不同？ 在這種電閃雷鳴的天氣中，富蘭克林不怕嗎，他為什么愿意冒險做這個實驗 ? ?? ③這是一個怎樣的天氣？抓文中的詞語來說說（烏云密布、雷電交加、大雨傾盆而下??） 為什么要選擇這樣的天氣？（ 7 月雷雨多，適合實驗） ④做實驗的風箏和普通風箏有什么不同？ 指名學生復(fù)述制作實驗用的風箏的過程 抓住麻繩、鐵棒、銅鑰匙來思考設(shè)計的不同 （風箏上安一個尖細的鐵棒是為了攝取閃電中的電流。麻繩本來是不導(dǎo)電的，可因為閃電中的電流太強了，所以使得麻繩上也帶上了一些電。銅是導(dǎo)電 的金屬，能讓他切實感受到電流的存在，這給了富蘭克林最好的證明。） ⑤這樣的設(shè)計的確能讓富蘭克林切身感受到雷電中的電流，但同時也給他帶來了巨大的危險，再讀讀第四節(jié)說說哪些地方讓你感受到富蘭克林的勇氣和膽量？ 交流并出示句子：富蘭克林覺得手有點麻，當他的手指靠近那只銅鑰匙時，一朵藍色的電火花立刻向手指射過來。他感到手臂一陣麻木，差一點兒被擊倒。 難道富蘭克林不怕危險嗎？不，面臨危險，富蘭克林沒有退卻，他心里一定在想 —— 指導(dǎo)朗讀句子 ⑥富蘭克林對科學如此執(zhí)著和癡迷，實驗成功了，他興奮地叫了起來 —— （生讀：）“這 就是電，和實驗室里的電火花完全一樣 !” ⑦這就是富蘭克林，一位勇于獻身的科學家，一位為了科學將自己的生命置之度外的科學家，這就是真正的勇士。（板書：勇于獻身科學） ⑧小結(jié)：正因為富蘭克林有著為了科學堅持到底勇于獻身的精神，才會做這樣的實驗，多么讓人佩服啊 ! 有感情地朗讀 4 小節(jié) 四 、 概括升華，總結(jié)全文。 1 富蘭克林的風箏試驗在世界上引起了轟動，為什么會引起轟動？你想對他說什么？ 出示：風箏實驗轟動了世界，這是因為 ______ ，我想對他說：“ ________________”。 小組 討論交流 2 師：雷電之謎終于被解開，它其實就是大規(guī)模的“放電現(xiàn)象”，這是個轟動世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針，造福于人類。 3 說說學習了課文之后，你對“勇士”這個詞語有了什么新的認識 ? 師：“勇士”是指那些有力量、有膽量的人；是敢于向大自然挑戰(zhàn)、勇于用實踐證明自己的觀點的人；是為人類做出貢獻的人 ! 五 、課后作業(yè) 1 課外閱讀《富蘭克林傳》。 2 搜集一些勇士的小故事，和同學交流。 板書設(shè)計： 11 揭開雷電之謎 富蘭克林 大膽提出→放電現(xiàn)象←風箏實驗 敢于挑戰(zhàn) 敢于實踐 勇于獻身 科 教學效果反饋： 通過釋疑感知課文，再利用板書幫助學生理清脈絡(luò)，概括課文內(nèi)容，取得很好的效果。教學時，我以“勇士”作為學習的突破口，引導(dǎo)學生自主學習，通過對重點詞句的理解，來感悟人物品質(zhì)，收效也不錯。 不足之處：教學內(nèi)容多，時間緊，朗讀訓練不夠。 1第一個發(fā)明麻醉劑的人 教學目標： 正確流利地朗讀課文。 默讀課文，邊讀邊體會“處處、昏昏、時時、慢慢”等詞語在文中的作用。 讓學生了解中國古代神醫(yī)華佗在行醫(yī)中，總結(jié)經(jīng)驗，反復(fù)試驗，終于發(fā)明了麻沸散這一中藥麻醉劑，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學生為祖國有如此悠久和先進的科學技術(shù)而自豪的思想感情。 想像華佗和抬漢子的人會有一番怎樣的對話，再寫下來。 教學重點： 華佗發(fā)明麻醉劑的原因及過程。 教學難點： 抓住關(guān)鍵詞語理解感悟句子的 含義 。 學生準備： 課前收集關(guān)于華佗的資料 預(yù)習課文 教學過程： 一、談話 導(dǎo)入，出示課題。 同學們，在我們悠久的歷史長河中，涌現(xiàn)了無數(shù)偉大的人，他們用自己的智慧和創(chuàng)造推動著社會的發(fā)展。 今天我們就要學習其中一位有名的醫(yī)學家 —— 華佗的故事。（ 板書：華佗 讀準多音字：華 hu224。） 簡介華佗：學生交流課前收集的資料，師 隨機出示課文第一節(jié) 。 出示課題：第一個發(fā)現(xiàn)麻醉劑的人 （ 1）齊 讀課題 （ 2）質(zhì)疑： 課題中的“ 發(fā)明 ” 能否改 為“ 發(fā)現(xiàn)”？ （ 3） 討論：發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的不同用法。（發(fā)現(xiàn)是已經(jīng)存在了，而發(fā)明是從無到有的過程，是創(chuàng)造新事物的活動。） 那么華佗發(fā)現(xiàn)了什么，從而發(fā)明了麻醉劑？ 二、 感知課文，了解華佗。 學生帶著上述問題默讀課文。 回答問題：華佗發(fā)現(xiàn)了什么？ 學生 交流： （ 1）華佗發(fā)現(xiàn)病人動手術(shù)時很疼痛。 （ 2）華佗發(fā)現(xiàn)喝酒之后人會昏睡，手術(shù)就不會有痛苦了。 從這些發(fā)現(xiàn)中你覺得華佗是個怎樣的人？（ 關(guān)注病人 、善于 觀察 ） 三、研讀 課文， 深入理解 。 課文寫了華佗從醫(yī) 生涯 中的兩件印象深刻的事情，在這兩件事情中，他分別看到什么，聽到什么，又想到什么呢？ 出示表格： 手術(shù) 看到 聽到 想到 給小孩動手術(shù) 活蹦亂跳 給喝醉酒的漢子 動手術(shù) 默讀課文，完成練習。 （ 1） 交流 隨 機解決：“活蹦亂跳 撕心裂肺 慘叫 呻吟 任人擺布 沉 思 ”這些詞在文中的意思 。 （ 2）根據(jù)表格，老師穿插指導(dǎo)朗讀， 尤其是兩個問句。 ①有什么辦法能使動手術(shù)的病人不感到疼痛呢？ ②如果有一種藥，讓病人吃下去，也像醉了一樣，動手術(shù)不就沒有痛苦了嗎？ （ 通過改變句式和 反復(fù) 朗 讀，體會華佗急病人所急，想病人所想的高尚醫(yī)德） （ 3） 練習說話：第二次手術(shù)做完后，病人竟沒有一點兒痛苦，人們十分驚訝。華佗也覺得很奇怪，就問抬漢子的人：“ ？ ”抬漢子的人回答道：“ 。 ” 兩件事雖小，可是給了華佗啟 發(fā)，使他思考，更促使他去研究。 （ 板書：思考 研究 ） 齊 讀課文 第 2— 7 節(jié)。 引讀第 8 節(jié)，然后完成填空 ： 從此華佗 ( ),( )進行試驗，終于合成了（ ），成了世界上（ ）。 比較句子： ①從此，華佗時時留心，處處搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑 —— 麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會昏昏入睡，手術(shù)結(jié)束后才慢慢蘇醒。 ② 從此，華佗留心搜集單方進行試驗，終于合成了一種中藥麻醉劑 —— 麻沸散。動手術(shù)的病人喝了這種藥，便會入睡， 手術(shù)結(jié)束后才蘇醒。 （ 1） 分組讀句①②。 （ 2） 體會“時時、處處、昏昏、 慢慢”等 疊詞的作用：更表現(xiàn)出華佗對醫(yī)學的執(zhí)著，對病人的關(guān)心。 （ 3） 齊讀句①。 學到這兒，請你用一句話說說華佗是怎樣成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人的？ （出示最后一節(jié)），用贊美的語氣齊讀。 四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。 師總結(jié)： 課文記敘了一千七百多年前，我國著名的大夫華佗為了減輕 手術(shù)病人的痛苦，研制出麻沸散，成了世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人。 這個發(fā)明比外國早了一千多年，說明了我國古代的科學技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位。作為一名炎黃子孫，我們要為中國古代燦爛 的科學文化而自豪。 作業(yè)：（ 1） 完成課后說寫雙軌道的練習。 （ 2） 收集的古今中外發(fā)明家的故事。 板書設(shè)計： 病孩：痛苦掙扎 —— 深感不安 第一個發(fā)明麻醉劑的人 時時留心，處處搜集 華佗 醉漢：任人擺布 —— 陷入沉思 合成麻沸散 教學效果反饋： 課前我讓學生收集資料，了解華佗的生平，對學習課文、感悟人物的思想品質(zhì)有很好的輔助效果。我圍繞“華佗怎么會 成為世界上第一個發(fā)明麻醉劑的人”這一問題展開教學，抓住華佗前后兩次手術(shù)中看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，完成課后表格，理解“撕心裂肺、呻吟、任人擺布、沉思”的意思。通過對比朗讀，體會華佗想病人所想、急病人所急的思想感情和發(fā)明麻醉劑的思想基礎(chǔ)。 1晏子使楚 教學目標： 了解歷史故事的內(nèi)容，學習晏子出使楚國時，能以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王，不辱使命，維護國家尊嚴的精神。 能根據(jù)意思寫出并積累成語。 能用“不敢不”造句 學習邊讀邊思的良好習慣，繼續(xù)提高默讀能力。 小組合作，排演課本劇。 教學重點、難點： 邊讀邊思，學習 晏子出使楚國時，以自己超人的智慧和善辯的口才駁倒楚王 的過程。 學生準備： 預(yù)習課文 教學過程： 一、 通過理解， 揭示課題。 簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。 學習生字，理解課題。 請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀 —— 今天我們就來學習一個有關(guān)晏子的故事。 請大家打開書， 齊 讀課題 —— （板書 ：使楚）從課文中找出有關(guān)的語句，說說課題中的“使”作什么解釋？并且說出課題的意思。 （“使”是出使的意思，課題的意思是“晏子作為齊國的使者出使楚國?！保? 二、初讀課文 ，整體感知。 過渡：那晏子出使到楚國后，到底發(fā)生了什么事呢？請同學們自由朗讀課文。 檢查讀書情況。 學生交流。 課文主要講了什么事？（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。） 三、提出問題，深入 學習 。 出示問題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書上做上不同的記號。 大組 交流。 （ 在理解晏子和楚王的三次斗智的基礎(chǔ)上，有感情地讀好課文。 ） 第一次智斗：這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家 ? ①理解：這是晏子和楚王第一次智斗。楚王抓住晏子身材矮小的特點，挖 狗 洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進而達到侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，要楚王承認自己的國家是狗國。 此 次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。 ②齊聲朗讀第二自然段，認識一下充滿智慧和勇氣的晏子 ! 第二次斗智：晏子裝著很為難的樣子，說： “您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣?！背跽f：“實話實說，我不生氣。”晏子拱了拱手，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，楚王只好陪著笑。 ①理解： 楚王尋找借口，諷刺晏子無能，齊國無人。面對楚王又一次 的侮辱，晏子再次回敬楚國，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回擊了楚國，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。 ②感悟三次“笑”。 第一次是初見晏子 ，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑表示楚王根本沒有把晏子放在眼里。同時，晏子也作了很好的應(yīng)對。 把文中的句子轉(zhuǎn)變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。 第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回擊，他無言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬。 第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態(tài)度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡 。 ③ 感情朗讀第二次斗智。 第三 次斗智：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇 ?淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎 ?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！? ①理解：晏子的回答不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。 ②感情朗讀第三次斗智。 （ 說明：這一環(huán)節(jié)， 學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理 的交流過程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認識 ，體會出 晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎(chǔ)上，學生的評價能力也得到進一步的提高。） 四 、 總結(jié)全文，學 做演員。 齊讀課文最后一節(jié)。 用“不敢不”造句。 過渡：晏子以智慧擊退楚王侮辱，讓楚王不敢不尊重他，我們藐視楚王，更佩服晏子 ，齊讀課文最后一節(jié)。 我們是否可以演演這個歷史故事呢？ 出示 劇 幕 ： 第一幕 時間：春秋末期 地點：楚國城門外 人物：晏子接待晏子的人城門衛(wèi)兵 畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚 國城下，只見城門關(guān)著，