【正文】 示出了看不清楚？誰(shuí)能把它畫出來(lái)？一位學(xué)生在黑板上先畫了幾根若有若無(wú)的細(xì)線，又在細(xì)線上畫了幾個(gè)小黑點(diǎn)。 小溪流的歌 教學(xué)目標(biāo)： 有感情朗讀課文，能區(qū)別“漂、游、跑”的意義。 教學(xué)難點(diǎn)： 預(yù)習(xí)理解的正確性。 小溪流一邊（奔流），一邊（玩耍）。圈出小溪流動(dòng)作的詞語(yǔ)。 三、拓展訓(xùn)練： 思考：想想還會(huì)遇到哪些事物，代表哪些困難？哪些是積極的好朋友，又會(huì)給予哪些幫助？ 推薦閱讀《小溪流的歌》原文 。 在作業(yè)練習(xí)中，少數(shù)同學(xué)對(duì)文章的主旨認(rèn)識(shí)不夠清晰，完成“讀寫雙通道”時(shí)，有些離題。 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)筍芽?jī)簩?duì)春光地向往和奮發(fā)向上的精神。 齊讀課題， 提醒學(xué)生 “ 筍芽?jī)?” 的讀法 。 師板書(shū)： 破土而出 —— 長(zhǎng)出一層層筍殼 —— 脫下筍殼 —— 長(zhǎng)成強(qiáng)壯的竹子 春天這么美，小筍芽?jī)涸诖蠹业年P(guān)心、愛(ài)護(hù)下長(zhǎng)成了大竹子，它可真幸福，讓我們大家做一株小筍芽?jī)喊?！讓小筍芽?jī)簬е鴮?duì)春天的贊美、帶著幸福的感覺(jué)來(lái)分角色朗讀課文。 在初讀課文后，我采用填空的方式讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)筍芽的成長(zhǎng)過(guò)程，初步了解了課文的表達(dá)順序，并為分角色朗讀課文 打下基礎(chǔ)。到此為止，課堂氣氛異?；钴S，課文內(nèi)容學(xué)生讀懂了，理解了，但我并沒(méi)有到此就結(jié)束了，那樣的話學(xué)生還是只停留在文章的表面，為了使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的語(yǔ)言文字，我采用了讓學(xué)生當(dāng)老師的方法：“假如你是老師，你會(huì)給這篇文章寫哪些評(píng)語(yǔ)呢？你又會(huì)作出怎樣的批注呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我給出 的評(píng)語(yǔ)是整篇文章采用擬人的寫法，把文章寫活了，寫生動(dòng)了，很有創(chuàng)意。但老師在組織學(xué)生方面不太好，有些問(wèn)題提的不夠明確。 理解“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”的意思。 教學(xué)難點(diǎn)： 理解“讀書(shū)百遍，而義自見(jiàn)”的意思。 板書(shū)課題、齊讀 你是怎么理解這兩個(gè)字的？ 通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道這篇課文選自于哪里？ 董遇是三國(guó)時(shí)期魏國(guó)有名的大學(xué)者，可謂學(xué)富五車。 學(xué)生自讀。 借助注釋和譯文，讓學(xué)生逐句理解意思。 —— 書(shū)讀得次數(shù)多了，它的意思自然就明白了，不能只簡(jiǎn)單地讀一、二遍。 （ 1）一日無(wú)書(shū)，百事荒廢。 怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來(lái)呢？我 的做法是 充分相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。 通過(guò)學(xué)習(xí)，懂得《皇帝的悲哀》這本書(shū)珍貴的原因 有感情地朗讀課文，特別是父子間的對(duì)話，體會(huì)父親對(duì)子女的深切關(guān)懷。 教學(xué)流程： 一、 談話導(dǎo)入，揭示課題。 自讀課文，思考：課文講了一件什么事？ 交流，檢查初讀情況。（板書(shū)：生活貧困） 那天路過(guò)舊書(shū)店，我寧可買書(shū)，也不乘車回家，然而事實(shí)沒(méi)有我想象的那樣輕松，文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？（小組討論） 反饋（出示第 7—— 12 節(jié)） 理解重點(diǎn)句子： （ 1）“怎么樣乘汽車比買書(shū)強(qiáng)吧？” ??“不，買書(shū)比坐車強(qiáng)！” 體會(huì)在 路遠(yuǎn)天寒的情況下，爸爸用反語(yǔ)激勵(lì)“我”，使我產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的勇氣。 個(gè)別讀 小組讀 （ 3）盡管這本書(shū)很薄很薄，我捧著它還是像捧著一件珍寶似的。 現(xiàn)在能說(shuō)說(shuō)為何對(duì)我來(lái)說(shuō)，這本《皇帝的悲哀》是最珍貴的？ 因?yàn)樵诩依锷钬毨У那闆r下，我和爸爸頂著呼嘯的寒風(fēng)，走了很遠(yuǎn)的路，省下 乘車的錢買了這本書(shū)，同時(shí)，是它讓我懂得了讀書(shū)的樂(lè)趣，所以我覺(jué)得它最珍貴。雖然我們物質(zhì)貧乏，但精神富有。在生活貧困的情況下省吃儉用，為我們買了一百來(lái)本書(shū)，給全家?guī)?lái)歡樂(lè)，包含了爸爸對(duì)“我們“的希望，使我懂得了讀書(shū)的樂(lè)趣 ，成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)的人。而這三者在實(shí)際教學(xué)中是相輔相成、緊密結(jié)合在一起的。 第二單元教學(xué)目標(biāo) 自主 認(rèn)識(shí) 生字。 正確、流利、有感情地朗讀課文。 按要求預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文和查找資料等方法、解決閱讀中的問(wèn)題；有感情地朗讀詩(shī)歌，理解課文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的情趣。 教學(xué)媒體： 原始森林的圖片 學(xué)生課前準(zhǔn)備： 預(yù)習(xí)，自學(xué)課文。 板書(shū)課題，齊讀，說(shuō)說(shuō)“祖先的搖籃”在詩(shī)中指什么？ 媒體出 示：“原始森林”畫面，理解“蒼蒼茫?！钡囊馑?。（板書(shū)：一望無(wú)邊） （二） 學(xué)習(xí)第 3 節(jié)，理解“美好”、“遙遠(yuǎn)的回憶” 自讀，想像我們的祖先在原始森林中如何生活？（讀后交流） 引讀，理解“那回憶，多么美好，又多么遙遠(yuǎn)??”一句。 自讀，思考：為什么說(shuō)原始森林是“人類文 明的起點(diǎn)”、“神圣的天然博物館”？ 討論交流。（板書(shū)：天長(zhǎng)地久 不被污染） 配樂(lè)有感情地朗讀全詩(shī)。 有感情地朗讀全文，并背誦。 課后作業(yè)練習(xí)句式“ 是 的搖籃”，少數(shù)學(xué)生完成的不好，缺乏想象力。 2．默讀課文，理解課文內(nèi)容；聯(lián)系上下文和查找資料等方法，試著解決閱讀中的問(wèn)題。 5．培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的生活情趣。 3．培養(yǎng)愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)大自然的生活情趣。 ：鳥(niǎo)語(yǔ) 齊讀課題 ：（樹(shù)林間各種鳥(niǎo)兒，配上各種鳥(niǎo)兒的叫聲）。 二、初讀 課文，整體感知。 理解：犒賞 呢喃 C．聽(tīng)了這個(gè)有趣的傳說(shuō)，我心中也埋藏了 一個(gè)美好的愿望。 （ 1）朗讀“人鳥(niǎo)對(duì)話”（ 5—— 9 節(jié)）：自己練讀 師生對(duì) 讀 指名學(xué)生對(duì)讀 （ 2）師引讀：這樣無(wú)拘無(wú)束地一問(wèn)一答，有趣極了??爺爺見(jiàn)我呆愣愣地跟樹(shù)上的鳥(niǎo)兒說(shuō)傻話，便在一旁提醒我??我聽(tīng)了?? （ 3）布谷鳥(niǎo)對(duì)我有什么幫助？ 出示句子：一想起布谷鳥(niǎo)那充滿深情的聲聲催促，我在學(xué)習(xí)上還真不敢疏忽怠慢！ 說(shuō)話練習(xí)：布谷鳥(niǎo)那充滿深情的聲聲催促，仿佛在說(shuō)：“ ____________。） （ 3）出示句子：雖然它的“話”常常不能應(yīng)驗(yàn)，但總能給人以希望和安慰，給生活增添不少樂(lè)趣。 （ 1）自讀 11 節(jié)，想像說(shuō)話：此時(shí)此刻，作者已經(jīng)成為鳥(niǎo)兒的知音，我們也像作者一樣與鳥(niǎo)兒對(duì)話，做做猜想。 （ 1）雖然我沒(méi)學(xué)到公治長(zhǎng)的本領(lǐng)，卻和鳥(niǎo)兒建立了深厚的感情，我從鳥(niǎo)兒身上學(xué)到了些什么？劃出有關(guān)的句子，自己讀讀。 四、總結(jié)全文，明白道理。孩子們沉浸在其中，樂(lè)此不疲。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。”那么，小作者還會(huì)從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng)意。積累相應(yīng)的詞語(yǔ)。 理解課文內(nèi)容，懂得“祖先的搖籃”的含義。 丹尼爾為什么要擁抱大樹(shù)？ 他是怎樣擁抱大樹(shù)的？ 二、整體感知，積累詞語(yǔ) 帶著問(wèn)題自學(xué)課文，用學(xué)過(guò)的方法理解字詞。 （二）第三、四小 節(jié) （三）第五小結(jié)。同學(xué)們看了課題，你有什么問(wèn)題？ 帶著問(wèn)題自學(xué)課文，用學(xué)過(guò)的方法理解字詞。 輕聲讀課文一二小結(jié)，用直線劃出丹尼爾是怎樣擁抱大樹(shù)的 句子？ 指導(dǎo)朗讀，讀出真誠(chéng)悔過(guò)的情感。 學(xué)生練習(xí)換詞 違反 —— 違犯 警醒 —— 警惕 2 根據(jù)回答概括、板書(shū)：騎車送貨、鐵鏈鎖樹(shù)、收到通知、承認(rèn)錯(cuò)誤、給予警醒、愿意承擔(dān)。 師生配合讀第 2 部分課文。 學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，寫話？ 有感情的朗讀課文 板書(shū)： 擁抱大樹(shù) 原因 —— 受罰過(guò)程 —— 啟示 （無(wú)意 虐待） （保護(hù)環(huán)境） 教學(xué)效果反饋： 上課前 我在預(yù)習(xí)作業(yè)中就設(shè)計(jì)了這樣 3 個(gè)問(wèn)答：丹尼爾為什么要去擁抱大樹(shù)？綠化管理局原來(lái)打算怎樣處罰丹尼爾？劃出文中具體描寫丹尼爾怎 樣對(duì)待處罰的句子。 課后作業(yè)我留了“我為環(huán)保獻(xiàn)一計(jì)”，由于環(huán)保問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，因此完成得不錯(cuò)。 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：了解機(jī)器人的功能，感受科學(xué)的神奇。 學(xué)生交流 （ 4）利用文本，語(yǔ)言訓(xùn)練： 師：大家說(shuō)得真好，我們通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，了解了機(jī)器人這么多的本領(lǐng)。學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù) 習(xí)，提前收集資料等， 在上課前，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞機(jī)器人的種類和功能等問(wèn)題，翻閱課外書(shū)、上網(wǎng)，實(shí)地觀察操作 ，多渠道地獲取了大量知識(shí)，間接地了解了許多有關(guān)資料。 課后作業(yè)是 用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)： “（）的機(jī)器人。 通過(guò)聯(lián)系上下文和查找資料等方法，解決閱讀中的問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)： 通過(guò)聯(lián)系上下文和查找資料等方法，解決閱讀中的問(wèn)題。（芬蘭學(xué)生蘇珊突發(fā)急病，孤身一人無(wú)法求救。芬蘭和美國(guó)這二個(gè)國(guó)家遠(yuǎn)隔重洋，但是借助了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)，在短短半個(gè)小時(shí)內(nèi)就成功地進(jìn)行了一次搶救生命的緊急救援行動(dòng)。 人們可以 ；可以 ； 可以 ； 還 可以 ； 甚至可以 ?? （ 2）小結(jié)：國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)。其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)不是陌生的事物，自己家中能運(yùn)用國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的也不少。讓學(xué)生在第二小節(jié)中找到能表現(xiàn)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng) “ 大 ” 特征的詞語(yǔ)，讀出 “ 大 ” 的感覺(jué)。課文舉了一個(gè)例子正說(shuō)明了國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的速度很快，讓學(xué)生理解 “ 地球村 ” 的含義。通過(guò)講解后，學(xué)生對(duì)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的了解。 繼續(xù)培養(yǎng)在默讀時(shí)邊讀邊思邊問(wèn)的良好習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。 3．了解美國(guó)科學(xué)家富蘭克林冒著生命危險(xiǎn)揭開(kāi)雷電之謎的故事，感受科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的偉大精神。 自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，試著在文中找到問(wèn)題的答案，做好標(biāo)記。他曾經(jīng)冒著生命危險(xiǎn)，從天空攝取閃電，揭開(kāi)了雷電之謎。 1 752 年 7 月的一天，他親自做了一個(gè)吸引雷電的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)。 一直 —— 說(shuō)明這種看法已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間了，富蘭克林敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)。 （ 2）學(xué)習(xí)三、四節(jié) ①仔細(xì)讀讀課文第三、四節(jié)，圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”又有什么問(wèn)題？ ②質(zhì)疑 預(yù)設(shè)：為什么選擇這樣一個(gè)天氣做實(shí)驗(yàn)？ 做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏與普通風(fēng) 箏有什么不同？ 在這種電閃雷鳴的天氣中，富蘭克林不怕嗎，他為什么愿意冒險(xiǎn)做這個(gè)實(shí)驗(yàn) ? ?? ③這是一個(gè)怎樣的天氣？抓文中的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)說(shuō)（烏云密布、雷電交加、大雨傾盆而下??） 為什么要選擇這樣的天氣？（ 7 月雷雨多，適合實(shí)驗(yàn)） ④做實(shí)驗(yàn)的風(fēng)箏和普通風(fēng)箏有什么不同？ 指名學(xué)生復(fù)述制作實(shí)驗(yàn)用的風(fēng)箏的過(guò)程 抓住麻繩、鐵棒、銅鑰匙來(lái)思考設(shè)計(jì)的不同 （風(fēng)箏上安一個(gè)尖細(xì)的鐵棒是為了攝取閃電中的電流。他感到手臂一陣麻木，差一點(diǎn)兒被擊倒。 小組 討論交流 2 師：雷電之謎終于被解開(kāi)，它其實(shí)就是大規(guī)模的“放電現(xiàn)象”，這是個(gè)轟動(dòng)世界的發(fā)現(xiàn)，但富蘭克林并沒(méi)有沉醉于自己的成功之中，而是繼續(xù)不懈地努力，根據(jù)放電的原理，發(fā)明了避雷針，造福于人類。教學(xué)時(shí)，我以“勇士”作為學(xué)習(xí)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，來(lái)感悟人物品質(zhì)，收效也不錯(cuò)。 讓學(xué)生了解中國(guó)古代神醫(yī)華佗在行醫(yī)中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)試驗(yàn)，終于發(fā)明了麻沸散這一中藥麻醉劑，成了世界上第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人，從而激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)有如此悠久和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)而自豪的思想感情。 學(xué)生準(zhǔn)備： 課前收集關(guān)于華佗的資料 預(yù)習(xí)課文 教學(xué)過(guò)程： 一、談話 導(dǎo)入，出示課題。） 簡(jiǎn)介華佗：學(xué)生交流課前收集的資料，師 隨機(jī)出示課文第一節(jié) 。 學(xué)生帶著上述問(wèn)題默讀課文。 課文寫了華佗從醫(yī) 生涯 中的兩件印象深刻的事情，在這兩件事情中，他分別看到什么，聽(tīng)到什么，又想到什么呢？ 出示表格： 手術(shù) 看到 聽(tīng)到 想到 給小孩動(dòng)手術(shù) 活蹦亂跳 給喝醉酒的漢子 動(dòng)手術(shù) 默讀課文，完成練習(xí)。華佗也覺(jué)得很奇怪，就問(wèn)抬漢子的人：“ ？ ”抬漢子的人回答道：“ 。 比較句子： ①?gòu)拇?，華佗時(shí)時(shí)留心，處處搜集單方進(jìn)行試驗(yàn)，終于合成了一種中藥麻醉劑 —— 麻沸散。 （ 1） 分組讀句①②。 四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。 作業(yè)：（ 1） 完成課后說(shuō)寫雙軌道的練習(xí)。通過(guò)對(duì)比朗讀，體會(huì)華佗想病人所想、急病人所急的思想感情和發(fā)明麻醉劑的思想基礎(chǔ)。 小組合作，排演課本劇。古時(shí)候有個(gè)人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國(guó)的大夫，也就是宰相，這個(gè)人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。 請(qǐng)大家打開(kāi)書(shū)， 齊 讀課題 —— （板書(shū) ：使楚）從課文中找出有關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)課題中的“使”作什么解釋？并且說(shuō)出課題的意思。 檢查讀書(shū)情況。 出示問(wèn)題：課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？默讀課文，在書(shū)上做上不同的記號(hào)。只有訪問(wèn)“狗國(guó)”，才從狗洞進(jìn)去。晏子不卑不亢、將計(jì)就計(jì)，要楚王承認(rèn)自己的國(guó)家是狗國(guó)?！背跽f(shuō)：“實(shí)話實(shí)說(shuō)，我不生氣。 ①理解： 楚王尋找借口，諷刺晏子無(wú)能，齊國(guó)無(wú)人。同時(shí)，晏子也作了很好的應(yīng)對(duì)。表面上態(tài)度并不尖銳，實(shí)際上是笑里藏刀?？墒情贅?shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔??同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧。 （ 說(shuō)明：這一環(huán)節(jié)， 學(xué)生在自己研讀、歸納、思辨和梳理 的交流過(guò)程中，不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的認(rèn)識(shí) ，體會(huì)出 晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。 用“不敢不”造