【正文】 段的學(xué)生未形成穩(wěn)定的志向和興趣，在他們按照自己的意識和興趣組成的小組后會隨意撤出或者小組成員間的合作不是很緊密，導(dǎo)致探索研究無法順利進(jìn)行。其次，是小組分工。以個活動能否順利開展，分工的質(zhì)量是保證，我們首先明確提出一些職務(wù)，然后學(xué)生自我推薦或者同學(xué)推薦，根據(jù)能力的大小進(jìn)行分工，然而在自主確立職位的時候有些職位（資料收集員等較有難度的）沒有人愿意承擔(dān)，而且在活動過程中索然分了工但是責(zé)任還是不明確，學(xué)生沒有辦法確定自己的職位，所以任務(wù)完成度還有一些欠缺。由于完成度的欠缺，我們的研究也存在一些漏洞，針對這樣的情況，作為老師要適當(dāng)鼓勵引導(dǎo)。再次，是活動方案和聘書的制作，在此過程中重要的是讓學(xué)生學(xué)會擬定活動方案的方法以及書寫聘書的格式，但這是我們做得不夠完善的地方，考慮到3年級學(xué)生整體思維能力不足的情況，我們幫助學(xué)生簡單的擬定了一個方案而沒有按照一般研究型學(xué)習(xí)活動方案的步驟。（2）調(diào)查研究階段生活是一幕生動真實(shí)的劇本，在這一幕劇當(dāng)中，不同的讓用不同的方式飾演著不同的角色，對于學(xué)生來說更是一本取之不盡用之不竭的活教材。各小組本來應(yīng)根據(jù)各自的研究課題或上網(wǎng)查詢，或看報收集，或進(jìn)圖書館查閱或進(jìn)花店進(jìn)行調(diào)查或請家長幫助完成任務(wù)。利用一切可以利用的資源，但我們在這里遇到了困難，或許是由于學(xué)生的年齡比較小，學(xué)生收集資料的能力有限以至于研究進(jìn)程處于停滯狀態(tài)，從而影響到整個活動的順利進(jìn)行。由此，我們不得不考慮失敗的原因。首先，是作為指導(dǎo)老師的我們沒有教會學(xué)生怎么去收集資料；其次，我們沒有充分調(diào)動學(xué)生的自主能力，沒有讓他們自主地去進(jìn)行資料收集的活動。到了最后有些組只有幾張與課題沒有太大關(guān)系的圖片或者從網(wǎng)上下載的文字資料，導(dǎo)致課題深入的探究無法進(jìn)行。（3）匯報總結(jié)評價階段這是綜合實(shí)踐活動課程的重要環(huán)節(jié)，無論是成果匯報還是教師的評價都能督促學(xué)生完成任務(wù)，匯報評價又分為階段性和終結(jié)性，在活動過程中進(jìn)行成果匯報各小組派匯報員一到兩名將本組最近成果向全班進(jìn)行展示，并表明今后的態(tài)度，向同學(xué)們講述活動心得，指導(dǎo)老師進(jìn)行引導(dǎo)性點(diǎn)評。通過各組的比較他們很快就能發(fā)現(xiàn)本組與其他組的差距好勝心的人們普片的心理現(xiàn)象，得到老師的認(rèn)可是一件讓他們歡欣鼓舞的事。終結(jié)性評價及反思，我們按照活動的要求向?qū)W生們發(fā)放了反思表和評價表，針對學(xué)生的反思和評價對他們進(jìn)行肯定同時也表達(dá)他們的不足和我們對他們的期待。二，經(jīng)驗(yàn)以及反思在活動剛開始的時候我們就像是無頭的蒼蠅找不到方法。我們不知道具體要做些什么和最后要有一個什么樣的結(jié)果，上了兩次課還是不得要領(lǐng)，事實(shí)上綜合實(shí)踐課就是要在活動過程中去發(fā)現(xiàn)和探索，理論和實(shí)踐看似很近實(shí)則很遠(yuǎn)，理論源于實(shí)踐，卻有很多不確定的因素導(dǎo)致理論難以指導(dǎo)實(shí)踐。理論固然是從實(shí)踐中總結(jié)出來，但是，再去用于指導(dǎo)實(shí)踐的時候我們不清要怎么去把他們聯(lián)系起來，找不到一個媒介把他們具體地聯(lián)系起來。因而，綜合實(shí)踐課是一種超越文本，超越課堂，需要學(xué)生親生體驗(yàn)和感受的一門新課程。在指導(dǎo)活動的過程中，之所以以開始的時候會像無頭蒼蠅一樣，首先是因?yàn)槔碚摶A(chǔ)不扎實(shí)；其次，是因?yàn)闆]有積極地和其他老師進(jìn)行聯(lián)系和交流；第三，就是沒有做好充分的課前準(zhǔn)備；第四，不懂得利用課堂以外的其他力量（其他老師，家長等）?？傊枪抡齐y鳴，沒有充分做好資源的優(yōu)化配臵。在活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題就是我們的收獲，應(yīng)該加以總結(jié)和尋找解決的辦法，為以利用。三，具體的做法（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新觀念，提高認(rèn)識。綜合實(shí)踐活動課作為一門獨(dú)立的課程形態(tài)強(qiáng)調(diào)超越教材，課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境，社會活動，生活等領(lǐng)域延伸，因而，必須具備良好的理論基礎(chǔ)和廣博的社會自然科學(xué)知識。（2）積極行動，努力探索。隨著社會的不斷發(fā)展新的課程改革如期而至，為我們提供了一個良好的平臺和創(chuàng)新的空間。（3）學(xué)會發(fā)揮資源優(yōu)勢。綜合實(shí)踐活動課立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要和社會需要，在實(shí)踐活動過程中發(fā)揮各種資源優(yōu)勢，使資源達(dá)到最優(yōu)配臵，提升實(shí)踐活動的質(zhì)量，以更有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，探究精神和綜合實(shí)踐能力?？傊?，綜合實(shí)踐活動不論是內(nèi)容還是方法都是多種多樣的，我們要不斷挖掘開發(fā)利用各種教育資源使綜合實(shí)踐課展現(xiàn)出無窮的魅力，創(chuàng)生教育中一顆耀眼的明星。綜合實(shí)踐活動課總結(jié)達(dá)德學(xué)校三年級（5）班指導(dǎo)小組 指導(dǎo)小組成員：孔令紅傅雅倩黃冬桂羅俊祎周俊2009年6月25日第五篇：綜合實(shí)踐活動課總結(jié)材料為愛南山青翠色，東籬另染一枝花——實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的探索與反思臨朐縣城關(guān)街道衡里爐小學(xué)2009年3月為愛南山青翠色，東籬另染一枝花——實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的探索與反思臨朐縣城關(guān)街道衡里爐小學(xué)在全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，綜合實(shí)踐活動課程作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動，基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實(shí)際，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的一門實(shí)踐性課程。他與素質(zhì)教育的關(guān)系即如“東籬”之于“南山”，東籬花艷則愈顯南山之青翠。教育部《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》（草案）頒布以來，我校結(jié)合本校實(shí)際，積極探索課程的開發(fā)與研究，開設(shè)了以學(xué)生與自然的關(guān)系為主線的“綠化苗木的培植與管理”綜合實(shí)踐活動課程，使學(xué)生在動手與動腦的緊密結(jié)合中促進(jìn)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的形成。目前，我校綜合活動課程的實(shí)施已經(jīng)取得了初步成效。一、課程資源開發(fā)與課程設(shè)置課程資源的開發(fā)條件與課程內(nèi)容選擇首先，我校是縣級園林化學(xué)校，校內(nèi)栽植的綠化苗木多達(dá)30余種，植物資源豐富。其次，我校地處農(nóng)村，村里許多業(yè)戶辟有綠化苗圃，其中不乏苗木繁育的行家里手；再者，我校的教師多數(shù)來自農(nóng)村，具有一定的勞動生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和技能。因此，我校因地因勢制宜，與兩名苗木繁育專業(yè)人員聯(lián)合開辟了苗木繁育基地，為學(xué)生觀察、研究、管理苗木和學(xué)習(xí)、實(shí)踐苗木的種植、修剪、嫁接、防治病蟲害等勞動技術(shù)提供了場所，并結(jié)合我校擁有的師資力量確定以 “綠化苗木的培植與管理”作為我校綜合實(shí)踐活動課程的基本內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)啟蒙教育，使學(xué)生獲得積極的勞動體驗(yàn)，逐步形成良好的技術(shù)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。課程開設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)與分年級課程內(nèi)容的選擇：按照教育部《綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要（3—6年級）》（草案）的要求，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生年齡特點(diǎn)，在4年級每周開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程2課時，在6年級開設(shè)綜合實(shí)踐活動課程3課時，根據(jù)課程內(nèi)容的進(jìn)展有時連堂，有時單堂。在實(shí)踐活動課程內(nèi)容安排上4年級主要是觀察、認(rèn)識身邊的植物及生長習(xí)性，學(xué)習(xí)使用簡單的勞動工具，實(shí)踐灌溉、松土、除草等簡單的勞動技術(shù)；6年級則在4年級的知識與技術(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、實(shí)踐苗木的種植、移栽、修剪、嫁接與病蟲害防治等勞動技術(shù)。通過課程的開展，基本掌握綠化苗木的培植與管理的技術(shù)要領(lǐng)和基本技能。學(xué)校依據(jù)課程開設(shè)要求，安排具有一定專業(yè)特長的教師擔(dān)任課程指導(dǎo)教師。在課程的實(shí)施中，教師只起指導(dǎo)作用，在具體技術(shù)上做典型示范，把課程的具體實(shí)施過程全部交給學(xué)生完成。二、課程開設(shè)原則全體性原則。開設(shè)課程指向的教育對象為3—6年級全體學(xué)生，讓他們通過該課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到養(yǎng)德、增智、健體、益美的教育效果。實(shí)踐性原則。通過學(xué)生親身對事物的觀察和動手操作，發(fā)現(xiàn)自然之美，體驗(yàn)勞動樂趣，培養(yǎng)勞動意識和勞動基本技能。自主與合作相結(jié)合的原則。在觀察與動手操作中，以自主活動為主，在出現(xiàn)困難和問題時，尋求合作。通過合作，解決所面臨的困難和問題，從而獲得自我成功的喜悅，體驗(yàn)合作在實(shí)踐活動中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神和合作意識。激勵性原則。在評價學(xué)生實(shí)踐效果時，采用多種標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在探究道路上的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步，都要適時的給予肯定與鼓勵，激發(fā)他們的探索興趣，鼓勵他們的創(chuàng)新精神。三、課程的實(shí)施走校企聯(lián)合的路子，定期邀請苗木專業(yè)人員到校舉辦苗木繁育知識講座，現(xiàn)場進(jìn)行苗木移栽、修剪、嫁接和病蟲害防治等操作演示，學(xué)生做好筆記，并動手操作。在日常管理過程中，檢驗(yàn)自己操作的效果，對出現(xiàn)的問題與成功的操作進(jìn)行對比分析，獲得第一手資料，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實(shí)踐能力。然后選擇相應(yīng)的樹種進(jìn)行再實(shí)驗(yàn)、再檢驗(yàn)，強(qiáng)化知識與技能培養(yǎng)的力度。（一）4年級課程以基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，因?yàn)榛A(chǔ)性內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行勞動與技術(shù)教育的基礎(chǔ)，是必修內(nèi)容，這些內(nèi)容必須是學(xué)生易于操作又能體現(xiàn)學(xué)校特色。所以在4年級安排了“觀察、認(rèn)識身邊的植物及生長習(xí)性，學(xué)習(xí)使用簡單的勞動工具，實(shí)踐灌溉、松土、除草等簡單的勞動技術(shù)”等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：苗木分類及習(xí)性首先在課程指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下各年級成立課程活動小組，推選小組組長，在組長的帶領(lǐng)下制定各小組每周的課程活動方案，對校園內(nèi)的各種苗木自主選擇一類進(jìn)行觀察研究。然后分組進(jìn)行綜合實(shí)踐活動，通過實(shí)地觀察把握每種苗木的干、枝、葉、花、果實(shí)等的形態(tài)特征，每個組員都要做好觀察記錄；并通過上網(wǎng)和查閱相關(guān)書籍等方式進(jìn)行科學(xué)分類，了解苗木的名稱、種屬、用途、分布等生活習(xí)性，做好筆記，建立資料袋，為下一部的分組交流做好準(zhǔn)備。第三，各小組將本小組通過觀察和查閱資料獲得的苗木的感性認(rèn)識在小組間交流，每個組員都將自己獲得的“研究成果”在交流會上進(jìn)行展示，指導(dǎo)教師予以引導(dǎo)和點(diǎn)評，將所有的活動成果共同分享。苗木松土首先各小組自主制定對綠化帶進(jìn)行松土管理綜合實(shí)踐活動的方案，確定使用的勞動工具和活動進(jìn)行的步驟及質(zhì)量要求，并對組員進(jìn)行勞動分工；然后在綜合實(shí)踐活動課上完成活動任務(wù)。在活動中，有的小組選定的工具主要為小鋤，有的小組主要為小镢，有的小組主要是二齒鉤。用小鋤的小組松土深度適中、速度快、質(zhì)量好且能同時清除苗間雜草；用小镢的小組松土深淺不一，又因?qū)W生用力把握不穩(wěn)，傷害了一些苗木；用二齒鉤的小組松土速度快、質(zhì)量較好、不傷苗木，但是不能同時清除苗間雜草。活動后總結(jié)。學(xué)生結(jié)合親身實(shí)踐，一致認(rèn)識到苗木松土的最佳工具是小鋤，在日后的松土實(shí)踐中就都選擇小鋤作為勞動工具了。（二）6年級課程主要安排拓展性內(nèi)容，拓展性內(nèi)容在廣度和深度上均有一定的發(fā)展，同時對實(shí)施條件也有相對高的要求，依據(jù)我校綜合實(shí)踐活動課程需要在6年級安排了“實(shí)踐苗木的種植、移栽、修剪、嫁接與病蟲害防治等勞動技術(shù)”學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：矮牽?；ǖ姆N植指導(dǎo)教師要求學(xué)生查閱資料搞清楚矮牽牛花的種植流程，首先根據(jù)自己查閱資料結(jié)果分小組制定出種植方案，方案內(nèi)容包括：花種的選購、苗床整理、工具選擇、材料準(zhǔn)備、播種方法及流程、拱棚搭建等。各小組交流方案，在指導(dǎo)教師的參與下確立最佳方案予以實(shí)施。各小組進(jìn)行分工，對每一位組員下達(dá)實(shí)踐活動任務(wù)，并按要求完成。首先選購了四色花種，分別做好標(biāo)簽備用；第二，工具準(zhǔn)備：各小組分工準(zhǔn)備好镢、锨、篩子、耙、噴壺、水桶等，第三，材料準(zhǔn)備：備好竹弓、布條、塑料薄膜等；第四，各小組整理苗床：用镢深翻育苗區(qū)，調(diào)好畦埂，把苗床分成四部分，分別用耙耙平；第四，灌畦：用水桶和噴壺灌透苗床；第五，用篩子篩好墁土備用；第六，取部分墁土拌種播種：將矮牽?；ǚN按花色分開拌勻，播種后覆蓋墁土；第七，拱棚搭建：將竹弓橫向均勻的揷置在畦埂上，然后用縱向竹弓和布條加固，覆蓋好塑料薄膜后周邊用細(xì)土培固。第八，將剩余的材料和工具整理存放。課程活動完成后，各小組在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下相互交流。對自己在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出活動筆記，積累簡單勞動工具的使用方法和苗木種植的技術(shù)，并體會勞動的樂趣。（三）、每個班級認(rèn)養(yǎng)一塊校內(nèi)綠地，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主進(jìn)行管理。他們根據(jù)苗木的生長情況，分年級制定出自己的管理方案，有計(jì)劃地對綠地適時劃鋤、除草、修剪、澆水、除蟲。學(xué)生在實(shí)際操作中增長了知識，陶冶熱愛大自然的情操，強(qiáng)化了勞動意識，也形成了良好的技術(shù)素養(yǎng)。學(xué)校對各班級學(xué)生移栽樹木的成活率、嫁接樹木的成功率、苗木修剪的美觀狀況、病蟲害防治的效果等，進(jìn)行檢查評比，對好的班級、小組進(jìn)行表彰獎勵，對差的班級、小組，給予技術(shù)指導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生積極主動的獲取知識、應(yīng)用知識，主動解決問題，逐步提高實(shí)踐應(yīng)用能力。四、課程實(shí)施效果與反思我校綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施，取得了一定的成效。一是課堂活動方式達(dá)到了多樣化。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再局限于教室內(nèi)，與花草樹木進(jìn)行零距離接觸，親自使用工具動手操作，增強(qiáng)了感性認(rèn)識，獲得勞動與技術(shù)教育的體驗(yàn)，提高了實(shí)踐技能。二是陶冶了學(xué)生情操、培養(yǎng)了學(xué)生的勞動觀念、磨練了學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生在與大自然的接觸中，感知自然之美、和諧之美。學(xué)生每天徜徉在“四季常綠、三季有花、夏秋有果”的綠色校園環(huán)境中，自然而然地迸發(fā)出愛護(hù)美、創(chuàng)造美的情愫。三是優(yōu)化了其他課程的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生把綜合實(shí)踐活動課程中獲得的技能與體驗(yàn)，遷移到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但是，我校的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施還剛剛起步，還存在著一些問題和不足之處，如注重了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對過程性材料的積累缺乏足夠重視；在綜合實(shí)踐活動課程與其他課程相比之下重視程度方面做的還不夠；另外，在課程資源的可持續(xù)發(fā)展和課程實(shí)施評價激勵機(jī)制方面還有待于進(jìn)一步研究。今后，我校將繼續(xù)發(fā)揮資源優(yōu)勢，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷完善綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施體系，注重實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2009年3月25日