【正文】 悟我的班主任工作點滴感悟 陳春莉我國近代教育家夏丏尊先生說過“沒有愛就沒有教育”。一語道破了教育的本質(zhì)和真諦。人們把“人類靈魂的工程師”、“太陽下最光輝的職業(yè)”等等美譽固定在教師身上，不就是對廣大優(yōu)秀教育工作者無私奉獻、默默付出、辛勤耕耘、甘為人梯等等高尚行為的充分肯定嗎？ 所以，真正熱愛學生，熱愛教育事業(yè)，是做好班級管理工作的前提。在目前新時期新形勢下，我做初中班主任工作已有幾年了，回想幾年的班主任的工作，有快樂有悲傷，還有些心酸。隨手寫下絲絲感悟。（一）、轉變觀念，樂于付出 要做好班主任工作，首先應該真正轉變觀念，正確理解當前的教育形勢和教育改革的發(fā)展趨勢，真正懂得依法執(zhí)教，規(guī)范管理的必要性和重要性，拋棄陳舊落后的教育管理觀念，樹立起甘于奉獻，樂于付出的精神追求，切切實實用愛心、真心和誠心去關注每一名學生。記得剛當班主任的時候，我也常為學生不聽話而苦惱。去請教我們學校的老教師有什么辦法對付學生？他的回答讓我至今難忘——“你這句話說得不對，學生不是你的對手，用不著想什么辦法去‘對付’他們，而應該多想辦法去關心、幫助他們?！币痪湓捵屛胰珲囗?，明白了當好老師，做好班主任工作的訣竅。那就是一定要用真心、愛心、誠心去關注學生。原來背過各種教育理論，但僅僅是把它們當作一種理論，一種書面知識而已。在實際工作中，觀念并沒有真正轉變過來。一通百通，從此，我感覺班主任工作并不是真的很難做。后來，也有年輕教師問我，“為什么那么調(diào)皮的學生，到你面前就老實了呢？”我總是這樣回答：“不要以為學生年紀小就不懂事，他們分得清楚誰是真心為他好，還是只在口頭上說說而已。碰到真心為他著急的老師，他們就會聽話的?！保ǘ⑴μ岣咦陨淼乃刭|(zhì)和修養(yǎng)班主任是學校各項工作任務的具體執(zhí)行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養(yǎng)，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養(yǎng)是對每位班主任的基本要求。鍛煉自己具備多種工作能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力，與學生個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們的真實態(tài)度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。這些能力，一定要在工作中不斷地鍛煉提高，從而不斷提升自己的工作能力和管理水平。不斷用新的知識充實自己，緊跟時代步伐 教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師對專業(yè)知識的一知半解。在知識更新加快，傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你。班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須要不斷用新知識充實武裝自己，涉獵面要盡可能廣，努力使自己成為一名知識廣博的“通才”，跟上時代向前邁進的步伐，至少不能落在學生的后面，淪為魯迅先生筆下只會哀嘆“一代不如一代”的“九斤老太”。（三）信任，班主任工作的生命線 古人云“親其師，信其道，樂其學”。德國教育家赫爾巴特早就指出：“一切教育的起點在于個性，終點在于德性”。尊重學生及其個性，才會設身處地地換位思考。以對自己童年、少年時代的回憶，保持一份童心，拉近與學生的心理距離，去溝通，理解學生。理解他們我們也曾有過的半成熟、半幼稚，獨立性與依賴性并存的狀態(tài)。其實，誰都會有出錯的時候，契訶夫就曾嘆息過：“要是已經(jīng)活過的那段人生，只是個草稿，有一次謄寫，該有多好”。老先生是在追求完美，真的允許他十次修改，他也不會沒有遺憾。所以緊迫的事情是呼喚班主任充滿愛心的寬容。推己及學生，不要把自己各方面的壓力轉移到學生身上，以一份充滿愛心的寬容來對待孩子們美麗的錯誤。真誠善意的微笑或許更勝于嚴厲的指責和蒼白的說教。與學生建立和發(fā)展平等、協(xié)商、合作、互相尊重的關系也是獲得信任的重要途徑。關系意味著相互的義務，而義務感會使人做出值得信任的行為。班主任與學生的良好關系是一種寶貴的資源。做好班主任，少不了這些資源。所以，重要的是應視學生為朋友，相互信任，從而獲取資源，共同協(xié)作，建立一個效能型的班級體。盡管班主任與學生之間客觀上是不對等的——學識上的現(xiàn)實角色不對等，但主觀上是平等民主的關系。這樣有利于形成一個和諧的教育場。在這種場中會產(chǎn)生許多正向的互動作用，雙方均是受益者。班主任與學生之間關系的核心是回報性的義務。當然這種回報不是世俗的利益回報，而是一種精神上的，教育過程中的相互的支持和幫助。班主任要積極創(chuàng)新工作，展個性魅力，贏得學生信任。班主任不是學校的“傳聲筒”，學校一定會給班主任以更廣闊的空間和支持，以保證負責任的，有著良好的教育理念及傾向的班主任可以充分展示個性風采，創(chuàng)新工作，贏得學生信任，提高班級組織效能。信任是保證秩序的重要力量。班主任贏得學生的信任，就贏得了對自己建設效能型班級理念的支持。有了這份親和力，班主任將收獲“說而聽，聽而信，信而行”的喜悅和成就感。當班主任很累，事情很多，很操心，有時還會很心煩，這都是免不了的。但是，當你走上講臺，看到那一雙雙求知的眼睛，當你看到你的學生在你教育下有了很大轉變，當你被學生圍著快樂的談笑，當家長打電話來告訴你孩子變了，變得懂事聽話了??那快樂是從心里往外涌的。工作著是美麗的