【正文】 揮，并在設(shè)計(jì)、表演中得到進(jìn)一步拓展，從而為其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。綜上所述，廣大初中政治教師在日常教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不論是對(duì)其今后的學(xué)習(xí)發(fā)展，還是課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的大幅度提升都具有重要意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容與目標(biāo)，以及學(xué)生不同階段的認(rèn)知發(fā)展需求，采用更恰當(dāng)?shù)牟呗?、手段?lái)培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)。參考文獻(xiàn)［1］唐洪山．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］．讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊，2012，(6):166－166．［2］葉銀珍．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)［J］．新課程研究:教師教育(下旬)，2012，(6):178－179．［3］達(dá)娃卓瑪．初中政治教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)策略研究［J］．科學(xué)導(dǎo)報(bào)，2015，(21):25－25．作者:胡翠萍 單位:山東省寧陽(yáng)英才學(xué)校第五篇：淺談小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)淺談小數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)在于人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的競(jìng)爭(zhēng)在于教育。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)被稱(chēng)為“思維的體操”，最適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就成為數(shù)學(xué)教改的重要課題。綜合本人的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)：一、更新教育觀念，營(yíng)造良好創(chuàng)新氛圍長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教育觀念過(guò)分強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)以及單調(diào)機(jī)械的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式。而創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的是民主、平等與和諧的師生關(guān)系，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的是創(chuàng)造性、開(kāi)拓性的人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力就必須更新傳統(tǒng)的教育觀念。人的感情有遷移功能，特別是小學(xué)生更為強(qiáng)烈，學(xué)生如果對(duì)你有感情，就特別喜歡你所教的學(xué)科，就樂(lè)意學(xué)習(xí)你所教的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要熱愛(ài)、尊重、理解和信任學(xué)生，要面向全體營(yíng)造師生民主、平等、融洽的課堂氛圍，和學(xué)生建立和諧、朋友式的師生關(guān)系，讓每個(gè)學(xué)生心里都有老師這個(gè)大朋友的位置。例如教學(xué)中，我經(jīng)常和學(xué)生共同討論疑難問(wèn)題，對(duì)任何問(wèn)題都不是自作判斷，總要和學(xué)生共同商量，共同找出答案。提問(wèn)題時(shí)，我盡量用“你能和老師一起想嗎？”你的想法和老師的一樣嗎？”“老師請(qǐng)你幫幫忙”“你愿意動(dòng)腦筋替老師想出個(gè)好辦法嗎？”等等，這樣，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都傾注了滿腔的愛(ài)，同時(shí)營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使每個(gè)學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，這樣學(xué)生煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，有利于學(xué)生自主地去探求知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是一個(gè)辯證的統(tǒng)一體，教學(xué)過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過(guò)程；課堂的主導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生的活動(dòng)，教師的活動(dòng)則作為一種輔助，融于學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)中。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的心靈深處都蘊(yùn)藏著自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的強(qiáng)烈欲望，蘊(yùn)藏著廣泛的好奇心、強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索未知世界的熱情。關(guān)鍵是在教學(xué)過(guò)程中教師如何激發(fā)學(xué)生的好奇心，并轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)和新問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。因此，教師不能置學(xué)生于不顧，“獨(dú)霸”講臺(tái)，要努力創(chuàng)造促使學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情景，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求規(guī)律的機(jī)會(huì)，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。例如：教學(xué)“年月日”一課時(shí)，我用故事導(dǎo)入新課：“小明今年12歲，已經(jīng)過(guò)了12年生日；爸爸今年37歲，只過(guò)了9個(gè)生日。小明問(wèn)爸爸：‘你過(guò)的生日為什么比我還少？’爸爸笑著不回答，讓小明自己想。小明想了很長(zhǎng)時(shí)間也沒(méi)想出為什么。同學(xué)們你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)直搖頭，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”從而導(dǎo)人新課。這樣的導(dǎo)課方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生研究問(wèn)題的濃厚興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。三、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣（1）利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心“好奇”是人的天性，好奇心是創(chuàng)新的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。而少年兒童好奇心更為強(qiáng)烈，不斷引發(fā)學(xué)生的好奇心，可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。引發(fā)學(xué)生的好奇心，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)對(duì)教學(xué)方法加以改進(jìn)，使每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。如：“年、月、日的認(rèn)識(shí)時(shí)”，教師可讓學(xué)生舉例哪些年份是閏年、哪些年份是平年。隨后教師讓學(xué)生做小考官報(bào)出年份，教師判斷它是閏年還是平年。這樣利用學(xué)生“好奇”的心理，躍躍欲試。從而為孩子學(xué)習(xí)提供了最佳心理準(zhǔn)備。（2）讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功的喜悅感能更好地促使學(xué)生去學(xué)習(xí)去探知，教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的各種差異來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)水平上突破自己。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于一般性的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)習(xí)中等的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與學(xué)生的能力相符，回答問(wèn)題的正確率也會(huì)隨之提高，學(xué)生也因此獲得成就感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很自然的就提高了。在?笛а?習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一旦有了進(jìn)步或開(kāi)始獨(dú)立的思考問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心，使教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際；在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間相互考查和評(píng)議等方法來(lái)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、質(zhì)疑問(wèn)難，參與教學(xué)，實(shí)踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生有了疑問(wèn)才能進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所創(chuàng)新。活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親自操作感知，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，在動(dòng)腦中形成鮮明的知覺(jué)表象，有助于他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有助于加強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)特征和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。例如，在教學(xué)三角形面積公式時(shí)，我強(qiáng)調(diào)底乘高必須“除以2”，這時(shí)一個(gè)學(xué)生舉手問(wèn)：“為什么必須除“2呢？”此時(shí)，我如果對(duì)學(xué)生說(shuō)：課本沒(méi)有介紹這些，等以后學(xué)習(xí)了就明白，這樣效果很差，這位同學(xué)獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑本身就是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。這時(shí)，我抓住學(xué)生的這個(gè)亮點(diǎn)，首先讓學(xué)生用兩個(gè)完全相同的三角形拼一拼、擺一擺，再量一量拼成的平行四邊形的底和高與三角形的底和高的關(guān)系，然后再讓學(xué)生用一個(gè)平行四邊形，折一折、剪一剪，通過(guò)想一想，再說(shuō)明為什么三角形的面積計(jì)算公式里必須“除以2”，同時(shí)引導(dǎo)他們?cè)鯓油瞥鎏菪蚊娣e的計(jì)算公式。這樣既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與獲取新知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，激發(fā)創(chuàng)新欲望，同時(shí)，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展?？傊_(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師，關(guān)鍵在教學(xué)。創(chuàng)新是教學(xué)的生命，是培養(yǎng)未來(lái)改革家與科學(xué)家的沃土，教師必須從課堂人手，全身心投入并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的合格人才。