【正文】 。）師：你會對一次又一次把你壓下去的海浪，一次又一次打在你臉上的海浪你說什么呢？生：海浪你盡管來吧，我不會怕你的生：讓海浪來的更猛烈些吧，人類堅強的意志，一定會打敗你的。師：說得真好，你請回，同學(xué)們小姑娘面對要奪去她生命的海浪，面對一次又一次把她壓下去的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？一起說。面對要奪取她生命的海浪，面對一次又一次向她打來的海浪，小姑娘是怎么表現(xiàn)的？是抹一抹臉上的海水接著唱，多么鎮(zhèn)定勇敢，藐視死亡，不向命運屈服的小姑娘，讓我們再讀這幾句話，讓聽到你的朗讀的人都體會到小姑娘頑強。齊讀 現(xiàn)在你知道為什么是激昂的歌聲了吧？（激昂：激動昂揚）師：要想把課文理解的透徹，我們不但要學(xué)會抓住重點詞語去理解，還要學(xué)會聯(lián)系生活實際，聯(lián)系上下文，還要學(xué)會對比。在這里讓我們把小姑娘和馬金納對比一下，和遠處的人們對比一下，你有什么要說的？你是不是又一次感到小姑娘的不平凡。是啊，當(dāng)一般人絕望的時候她能滿懷信心，當(dāng)一般人筋疲力盡的時候，她還能堅持抗?fàn)?，?dāng)一般人感到孤立無援的時候，她還能高聲歌唱，這就是一個高于常人的小姑娘。三、理解小姑娘的歌聲是救命的歌聲。師：這就是絕望中的馬金納聽到的歌聲，這就是絕望中的馬金納看到的情景，請同學(xué)們想一想：課件出示：馬金納隱隱約約聽到斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，他想（），想到這，馬金納頓時覺得渾身有了力量，拼命朝著歌聲游去。馬金納看到霧氣籠罩的海面上，幾個婦女正抱著一根圓木游著，一個不滿10歲的小姑娘在她們中間，正在高聲歌唱。她一次又一次從浪花中冒出頭來，用手抹一抹臉上的海水，又唱起來，馬金納想（）。師：小姑娘的歌聲給了馬金納求生的勇氣，給了馬金納力量，讓馬金納跳出了絕望。僅僅是馬金納一個人受到小姑娘的歌聲影響嗎？課件出示：海風(fēng)把她清脆、激昂的歌聲傳播的更遠的地方，遠處的人們隱隱約約聽到歌聲，一位婦女激動地說：“?！?；一位男孩大叫：“。” 一位快要凍僵的老先生顫巍巍地說：“。”于是他們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了。理解“激昂”、“聚攏”在小姑娘的歌聲的激勵下，最終怎么樣了呢？讓我們一起讀最后以自然段。理解“終于”說明了什么？可不可以去掉？課件出示：填空大家從內(nèi)心感謝這位小姑娘，是她，用自己的（），給人們增添了（），是（）救了大家。師：課文最后說是歌聲救了大家，為什么？用“因為……所以……”回答（沒有小姑娘的歌聲，救生船很難發(fā)現(xiàn)遇難的人們，也很難找到零零散散的遇難人，沒有小姑娘的歌聲，絕望的人們再也沒有勇氣和力量繼續(xù)掙扎下去，所以說“是歌聲救了了大家”。小姑娘給予遇難人們的，不久是生命，而且是一種精神，是面對困境應(yīng)有的態(tài)度和作為。那些獲救的人們，一生一世都會從這次歷險中汲取力量的。師：現(xiàn)在你明白了為什么是隱隱約約的個歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲了嗎？如果除了隱隱約約的歌聲、斷斷續(xù)續(xù)的歌聲、清脆的歌聲、激昂的歌聲，老師再讓你給歌聲加個形容詞的話，你想加個什么樣的歌聲？（救命的歌聲）四、與小姑娘對話師：此時，你想對小姑娘說些什么？ 小姑娘聽到你的話會怎么說？《歌唱二小放牛郎》中的王二小是一位小英雄，那這位勇敢的小姑娘憑著自己堅強的意志影響了大家，以致讓大家獲救算不算的一位英雄？五：聯(lián)系實際師：同學(xué)們，最近呢我們是國難當(dāng)頭，我們的四川汶川同胞正處在水深火熱當(dāng)中，一幕幕感人的場面，讓我們熱淚縱橫，我們也向他們伸出了援助之手，奉獻了我們的一片愛心，其實他們此時此刻不單單需要我們物資的救援，更需要我給予他們精神的安慰，你打算用什么來激勵那些災(zāi)難中的兄弟姐妹們？第四篇：永遠的歌聲教學(xué)反思這次公開課展示的是《永遠的歌聲》第一課時。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。本課我原本計劃是抓住“感知課文——理解內(nèi)容——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。但是，由于初次教語文，又被不熟悉的導(dǎo)學(xué)案牽制，導(dǎo)致在第一課時的公開課展示中，將原本構(gòu)思好的思路生拉硬拽的支離破碎。沒有深刻理解導(dǎo)學(xué)案的作用。在基礎(chǔ)知識達標(biāo)時脫離導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)，一門心思想夯實學(xué)生基礎(chǔ)的同時能面面俱到，結(jié)果導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案淪為檢測后的練習(xí)。檢測過后的信息反饋不足。基礎(chǔ)知識檢測后沒有及時讓學(xué)生反饋易錯字詞，詢問過后便倉促進行下一個環(huán)節(jié)，對易錯字詞的收集和講解明顯不足。字詞方面耗費過多時間。第一課時應(yīng)該是涵蓋“基礎(chǔ)達標(biāo)”和“設(shè)問導(dǎo)讀”兩個部分的。由于對教學(xué)過程設(shè)計的不嚴格，在此部分耗費時間過多，將設(shè)問導(dǎo)讀環(huán)節(jié)直接忽略，使課堂不但違背了初衷，甚至嚴重偏離了軌道。閱讀時間不足。這是一篇能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的課文，如果在開課一始就能通過有感情的朗讀激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會在情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上事半功倍的。而整堂課上，唯一讓我欣慰的是孩子們的積極配合和基礎(chǔ)知識部分的完成。反思又反思，對于接下來的課程，我不會氣餒，反而有更多的激情去繼續(xù)學(xué)習(xí)。失敗并不是這節(jié)課唯一的結(jié)果，這只是一個開始，未來還有很多可能。在此，無論那些老師能看到與否，我依然真誠的感激她們對我的指導(dǎo)和肯定，這將是我語文教師生涯中最初最美的評價，因為她們給了我繼續(xù)前進的原動力！謝謝！第五篇：永遠的歌聲 教學(xué)反思一個細節(jié)，一個亮點——《永遠的歌聲》教學(xué)反思這是一篇文質(zhì)兼美的文章，課文主要寫了童年時“我”和二牛、二蘭、石花為生病的老師上山采藥的事，表達了“我們”對老師誠摯的熱愛之情，是學(xué)生熟悉的小學(xué)生活的人和事。課后安排了四道思考題，其中第第3題要求學(xué)生通過朗讀、默讀等閱讀實踐，理清文章的脈絡(luò)，在了解文章框架的基礎(chǔ)上，將重點段的內(nèi)容說清楚，便于深入感悟文章所表達的情感。第2題重在感悟文中的思想感情，通過使學(xué)生深入思考當(dāng)“我們”委屈地向老師獻上草藥和小魚的時候，老師為什么一下子摟住“我們”臟乎乎的身子哭了？這一問題，引導(dǎo)學(xué)生體會文章題目的內(nèi)涵，進而感受文章的思想情感。此外，關(guān)注文章的表達方法。文章中有六處出現(xiàn)了省略號，這些省略號的作用有什么不同？文章首尾呼應(yīng)的寫法非常典型。本課我主要是抓住“怎么讀——為什么——悟真情”這三個主要環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生理解感悟，并樹立起尊敬、熱愛老師的優(yōu)秀品德。理解“歌聲”,認為歌聲里包含著什么？說清楚課文中是用怎樣的語句來寫，你是如何體會到的。（找到叩詢文本的鑰匙）、摘錄詞語，抓住一個細節(jié)，一個亮點。如我和二牛干脆下水抓魚的場面：（摸呀捉呀追呀堵呀）讀詞，你仿佛聽到了怎樣的聲音？（教學(xué)中學(xué)生讀得平平，沒有意識到這四個人物動作的關(guān)鍵詞在文中起的作用和領(lǐng)會作者的用詞凝練。我就以聲傳情，以趣生情，以情悟情：這么容易摸到嗎？摸就得仔細點——“摸呀”！摸到了趕快——“捉呀”！要不魚就跑了！可是魚太光滑了，吱溜一下跑了——“追呀”！魚跑了你心里不急嗎？太快追不上怎么辦？——“堵呀”！誰再來讀一讀？ 指一學(xué)生讀。全班讀?！紧~的歡笑聲；叫喊聲；水花的聲音；撲嗵聲......聲音交織在一起，像一首歌。這些詞語不僅讓我們體會到學(xué)生對老師的愛，還隱約感受到童年那份歡樂；用詞精煉，有利于我們表達真實的情感。）合作朗讀課文，感受“歌聲”，重組課文內(nèi)容，豐厚本旨的內(nèi)涵。重讀“歌聲”，想象說話：歌聲向人們傾訴了什么？包含了什么？把歌聲改成小詩誦讀 :愛是無形的，它需要用心靈去感受；愛是永恒的，它使人終生難忘；愛是偉大的，去繼承愛，弘揚愛，傳承愛(回歸主題，升華境界）。兩點體會:每節(jié)課要有一個亮點；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒有教師慎密的思維和亮麗的思想、以及優(yōu)美的語言在課堂上的閃光，學(xué)生的心靈世界就缺少了一縷明媚的春光。利用本文是學(xué)生和老師間不鮮見的生活事例，利用兒童人雖小情卻多的特點，使其主動投入、參與全過程。