【正文】 題）區(qū)別 4．召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)四、實(shí)施研究1．重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用 2．重視選擇研究方法 行動(dòng)研究的特征： ⒈ 為行動(dòng)而研究為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問(wèn)題。研究目的具有實(shí)用性。問(wèn)題的解決具有即時(shí)性。⒉ 在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過(guò)特別安排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過(guò)程，即是實(shí)際工作者解決問(wèn)題的過(guò)程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問(wèn)題探究與問(wèn)題解決能力的過(guò)程。⒊ 由行動(dòng)者研究由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來(lái)的專(zhuān)家學(xué)者。專(zhuān)家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見(jiàn)與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。3．重視資料的積累（1）收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè)、后測(cè)的統(tǒng)計(jì)資料要收集；與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究動(dòng)態(tài)的資料要收集；自身學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程資料要記錄和收集；對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)歸檔；進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料。（2）經(jīng)常撰寫(xiě)研究過(guò)程中的體會(huì)與論文（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數(shù)量的典型教例；幼兒發(fā)展變化的典型材料。（4）及時(shí)收集研究過(guò)程中取得的成效憑證：幼兒變化發(fā)展的材料；教師教育活動(dòng)水平變化材料。（5）要有一本研究過(guò)程的大事記。4．重視利用電腦和網(wǎng)絡(luò)工具； 5．我的研究過(guò)程五、總結(jié)和推廣階段1．整理相關(guān)資料；撰寫(xiě)報(bào)告或論文； 怎樣撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告①題目：清楚、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)研究的主要問(wèn)題；有時(shí)可加副標(biāo)題。②前言（有時(shí)用“問(wèn)題的提出”）：表明研究的目的；說(shuō)明選題的依據(jù)、課題價(jià)值與意義；目前國(guó)內(nèi)外研究成果、現(xiàn)狀、問(wèn)題、趨勢(shì)；研究所要解決的主要問(wèn)題及理論框架。字?jǐn)?shù)不宜多、表述要具體、清楚。③方法：對(duì)方法進(jìn)行說(shuō)明，主要考慮：對(duì)課題進(jìn)行界定；研究目標(biāo)；研究程序、步驟；所使用的方法及其說(shuō)明（實(shí)驗(yàn)法還需要解釋假說(shuō)）。④具體操作： ⑤結(jié)果說(shuō)明：幼兒日記、作業(yè)、自己觀察記錄、體會(huì)感受、家長(zhǎng)教師幼兒反饋等來(lái)說(shuō)明和獲得結(jié)果。呈現(xiàn)方式：用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來(lái)分析；用邏輯或統(tǒng)計(jì)的方式來(lái)呈現(xiàn)結(jié)果。注意事項(xiàng)：結(jié)果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結(jié)合；資料翔實(shí)、文字簡(jiǎn)明。⑥討論：結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？ 對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證； 找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)行討論； 提出有待深入的問(wèn)題進(jìn)行討論。⑦參考文獻(xiàn)及附錄。我的結(jié)題報(bào)告 怎樣撰寫(xiě)論文 我的研究論文2．鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）3．應(yīng)用和推廣階段第五篇：幼兒園閱讀課題總結(jié)rn幼兒園閱讀課題總結(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地把幼兒的早期讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣。利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能?！倍窒黹喿x主要就是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書(shū)的類(lèi)似游戲活動(dòng)。而這就是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過(guò)程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來(lái)。一、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。尊重孩子，我們就會(huì)蹲下來(lái)與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個(gè)過(guò)程中就充分體現(xiàn)了尊重。分享閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是大書(shū)猜測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中教師以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)想象，用完整、豐富的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。孩子能非常邏輯的聯(lián)系前后畫(huà)面，并能根據(jù)出現(xiàn)的畫(huà)面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語(yǔ)言描述自己獨(dú)特的想象。所以作為二、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)在本學(xué)期的分享閱讀活動(dòng)中，我們開(kāi)展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識(shí)面，口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《摸摸鼻子，動(dòng)動(dòng)腳趾》中，我們開(kāi)展了游戲：《說(shuō)哪兒，指哪兒》和圖書(shū)制作的活動(dòng)，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開(kāi)展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我們鼓勵(lì)幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽(tīng)，培養(yǎng)幼兒自創(chuàng)圖畫(huà)書(shū)，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語(yǔ)等畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，配上封面裝訂好，放在圖書(shū)架最顯眼的位置，雖然孩子們的書(shū)顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財(cái)富。三、督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣包括：定時(shí)、定點(diǎn)看書(shū)的習(xí)慣。分類(lèi)整理圖書(shū)的習(xí)慣。定期上書(shū)店及圖書(shū)館的習(xí)慣。與同伴，成人互相分享交流圖書(shū)的習(xí)慣。當(dāng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書(shū)的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)書(shū)的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁(yè)碼，讓幼兒知道應(yīng)一頁(yè)頁(yè)地翻書(shū)，一幅幅連貫起來(lái)看，理解書(shū)中所表達(dá)的內(nèi)，從而培養(yǎng)幼兒愛(ài)看書(shū)。幼兒園開(kāi)展早期閱讀教育的課題總結(jié)一、課題提出：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語(yǔ)言——聽(tīng)說(shuō)能力為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀“和”寫(xiě)“的機(jī)會(huì)，讓兒童了解一些有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，增長(zhǎng)學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，懂得書(shū)面語(yǔ)言的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)與國(guó)際上兒童語(yǔ)言教育研究提倡的”完整語(yǔ)言“教育是一致的。心理學(xué)家羅兵遜和毛森等人的研究證明：早期閱讀與兒童后來(lái)的讀寫(xiě)水平有極大的相關(guān)，可使兒童終身受益。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3——19歲兒童語(yǔ)言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。二、概念的界定：由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說(shuō)起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開(kāi)始的對(duì)嬰幼兒進(jìn)行識(shí)字教育。也有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展口頭語(yǔ)言為主，閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有人認(rèn)為，早期閱讀就是幼兒園的看圖講述活動(dòng)，只不過(guò)是名稱(chēng)不同而已。而更多的人疑惑：幼兒這么小，又不識(shí)字，怎能閱讀呢?其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。三、研究過(guò)程：a、第一階段：自2005年9月，我園各年段嘗試開(kāi)設(shè)華師大“伴隨閱讀”課程。07學(xué)年張林釵園長(zhǎng)提出此課題方案，并得到市級(jí)立項(xiàng)。為保證研究效果，幼兒園規(guī)定每班每周開(kāi)設(shè)集體教學(xué)活動(dòng)一個(gè)，三次區(qū)域閱讀。每天組織餐前經(jīng)典影視欣賞、睡前15分鐘閱讀、餐后自由閱讀、起床后故事傾聽(tīng)活動(dòng)。各班根據(jù)本班實(shí)際開(kāi)展每月一次班級(jí)閱讀活動(dòng)，年段組織每學(xué)期二次閱讀活動(dòng)，幼兒園結(jié)合推普周每年組織一次閱讀月活動(dòng)。b、第二階段：為了保證早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量，課題組著重開(kāi)展早期閱讀集體教學(xué)活動(dòng)的研討，定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、多次進(jìn)行課例剖析，對(duì)早期閱讀教學(xué)中課堂目標(biāo)的設(shè)定、教師指導(dǎo)語(yǔ)的運(yùn)用等進(jìn)行了卓有成效的研究。四、實(shí)施途徑：一)、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境 皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過(guò)程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。為此，我們重視閱讀物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)：二)、加強(qiáng)對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)閱讀活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀教育的過(guò)程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而教師合理地運(yùn)用早期閱讀教育方法能保證閱讀活動(dòng)取得較高的效益。為了讓幼兒更主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的閱讀，我們從實(shí)踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)方法：1).提問(wèn)法。包含表層提問(wèn)法(包括判斷性提問(wèn)如：好不好?對(duì)不對(duì)?和描述性提問(wèn)如：有什么?做了什么?)、多層提問(wèn)法(在判斷性提問(wèn)和描述性提問(wèn)的基礎(chǔ)上，加為什么?猜猜會(huì)怎樣?等深層次的問(wèn)題)、多層多向提問(wèn)法，即教師在向兒童提問(wèn)、反問(wèn)時(shí)也鼓勵(lì)兒童提出問(wèn)題，互問(wèn)互答。教師提問(wèn)的設(shè)立是教學(xué)方案預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問(wèn)類(lèi)型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景。2).情景法。是指根據(jù)閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，讓孩子在相應(yīng)的環(huán)境中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有身臨其境的效果。例如：在兒童詩(shī)《找夢(mèng)》的欣賞過(guò)程中，教師選擇了旋律、節(jié)奏與詩(shī)歌性質(zhì)相符的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗誦。3).喚起想象法：即運(yùn)用生動(dòng)形象的視聽(tīng)信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇、組合，想象可能發(fā)生的事，設(shè)想解決的辦法。孩子的發(fā)散性思維和該年齡段海闊天空的演講喜好都得到了最大程度的滿足，同時(shí)也在輕松愉快的過(guò)程中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。4).提煉法：閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時(shí)地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)。例如：圖書(shū)閱讀時(shí)，教師總是先鼓勵(lì)幼兒觀察每一幅圖片，想象圖片表達(dá)的意思，并進(jìn)行大膽地講述，但是在活動(dòng)的結(jié)束前，教師要完整地復(fù)述一遍故事，這樣做就好象畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓孩子對(duì)整個(gè)文本有了一個(gè)完整的印象。5).表演法。讓幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地的想象角色當(dāng)時(shí)心理，表演角色語(yǔ)言和行為的一種方法。例如在中班閱讀活動(dòng)《照鏡子》中，教師請(qǐng)幼兒模仿小老鼠向奶奶求助，通過(guò)表演孩子們不僅知道遇到危險(xiǎn)向人求助要聲音響亮，并說(shuō)清楚自己在哪里，遇到了什么困難，而且表演的過(guò)程緩解了孩子較長(zhǎng)時(shí)間安靜活動(dòng)帶來(lái)的疲勞，將活動(dòng)推向來(lái)了高潮。三)、組織新穎多樣幼兒閱讀活動(dòng) 幼兒的早期閱讀不是機(jī)械地看書(shū)、識(shí)字，而是調(diào)動(dòng)一切感官去觀察、思維，理解視覺(jué)所及的信息內(nèi)容，因此早期閱讀本質(zhì)上是一種解讀符號(hào)信息的心智活動(dòng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其所解讀的信息符號(hào)存在于他的周?chē)钪?。因此，除了圖書(shū)閱讀，我們還通過(guò)多種手段，選擇多種材料，開(kāi)展新穎多樣幼兒閱讀活動(dòng)。四)、指導(dǎo)親子共讀，建立家園共育的有效機(jī)制?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！?親子閱讀活動(dòng)即組織家長(zhǎng)配合參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合。我們主要通過(guò)以下途徑與家長(zhǎng)溝通、指導(dǎo)親子閱讀五、成果與反思：幼兒閱讀行為改善，語(yǔ)言發(fā)展水平提高，為學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時(shí)3年，30多位教師參與其中。通過(guò)對(duì)三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、親近生活、積極互動(dòng)、有效整合”的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個(gè)有效的教育途徑。“然而每個(gè)家庭的差異很大，家長(zhǎng)素質(zhì)的高低不同，對(duì)早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀帶來(lái)了很大的難度，如何面對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，有效地開(kāi)展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個(gè)新課題。