【正文】 題）區(qū)別 4．召開開題論證會四、實(shí)施研究1．重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用 2．重視選擇研究方法 行動研究的特征： ⒈ 為行動而研究為行動研究指出了行動研究的目的。研究的目的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解決具有即時(shí)性。⒉ 在行動中研究在行動中研究指出了研究的情境和研究的方式。行動研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安排的或控制的場景。行動研究的研究過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過程，是一種行動的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會反省、問題探究與問題解決能力的過程。⒊ 由行動者研究由行動者研究指出了行動研究的主體是實(shí)際工作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。3．重視資料的積累（1）收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的背景資料：對研究對象進(jìn)行前測、后測的統(tǒng)計(jì)資料要收集；與課題相關(guān)的理論、概念的界定和相關(guān)研究動態(tài)的資料要收集；自身學(xué)習(xí)和研究的過程資料要記錄和收集；對材料進(jìn)行分類歸檔；進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和收集資料。（2）經(jīng)常撰寫研究過程中的體會與論文（3）收集與整理課題研究中的典型案例：一定數(shù)量的典型教例；幼兒發(fā)展變化的典型材料。（4）及時(shí)收集研究過程中取得的成效憑證：幼兒變化發(fā)展的材料；教師教育活動水平變化材料。（5）要有一本研究過程的大事記。4．重視利用電腦和網(wǎng)絡(luò)工具； 5．我的研究過程五、總結(jié)和推廣階段1．整理相關(guān)資料；撰寫報(bào)告或論文； 怎樣撰寫結(jié)題報(bào)告①題目：清楚、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)研究的主要問題；有時(shí)可加副標(biāo)題。②前言（有時(shí)用“問題的提出”）：表明研究的目的；說明選題的依據(jù)、課題價(jià)值與意義；目前國內(nèi)外研究成果、現(xiàn)狀、問題、趨勢；研究所要解決的主要問題及理論框架。字?jǐn)?shù)不宜多、表述要具體、清楚。③方法：對方法進(jìn)行說明，主要考慮：對課題進(jìn)行界定；研究目標(biāo)；研究程序、步驟；所使用的方法及其說明（實(shí)驗(yàn)法還需要解釋假說）。④具體操作： ⑤結(jié)果說明：幼兒日記、作業(yè)、自己觀察記錄、體會感受、家長教師幼兒反饋等來說明和獲得結(jié)果。呈現(xiàn)方式：用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來分析；用邏輯或統(tǒng)計(jì)的方式來呈現(xiàn)結(jié)果。注意事項(xiàng)：結(jié)果一定是自身或成員獲取的；要定量與定性結(jié)合；資料翔實(shí)、文字簡明。⑥討論：結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？ 對結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證； 找出優(yōu)劣、得失，進(jìn)行討論； 提出有待深入的問題進(jìn)行討論。⑦參考文獻(xiàn)及附錄。我的結(jié)題報(bào)告 怎樣撰寫論文 我的研究論文2．鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）3．應(yīng)用和推廣階段第五篇：幼兒園閱讀課題總結(jié)rn幼兒園閱讀課題總結(jié)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確地把幼兒的早期讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”而分享閱讀主要就是指在輕松、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，習(xí)慣，發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲活動。而這就是早期閱讀教育的關(guān)鍵。閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜的歷程，兒童需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的能力來。一、尊重孩子，讓孩子成為讀本的主人。尊重孩子，我們就會蹲下來與孩子一樣的高、一樣的視線、一樣的平等。在我們分享閱讀整個(gè)過程中就充分體現(xiàn)了尊重。分享閱讀的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是大書猜測，在這個(gè)過程中教師以開放性的問題引導(dǎo)幼兒觀察畫面，幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開想象，用完整、豐富的語言表達(dá)出來。孩子能非常邏輯的聯(lián)系前后畫面，并能根據(jù)出現(xiàn)的畫面肯定或否定自己的猜想，能用非常豐富的語言描述自己獨(dú)特的想象。所以作為二、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動，支持幼兒在活動中擴(kuò)展語言經(jīng)驗(yàn)在本學(xué)期的分享閱讀活動中，我們開展了豐富的延伸部分為幼兒提供想象的空間，擴(kuò)展了知識面，口語表達(dá)能力，語言組織能力及思維能力等等。比如：在讀本《摸摸鼻子，動動腳趾》中，我們開展了游戲：《說哪兒，指哪兒》和圖書制作的活動，豐富了幼兒的詞匯。在讀本《貪吃的小貓》中，我們開展了在游戲中學(xué)習(xí)量詞，創(chuàng)編故事的活動，培養(yǎng)幼兒在集體面前大膽地表演，表達(dá)的能力和自信等等。兒童的語言學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，我們鼓勵幼兒敢于將自己閱讀的故事講給別人聽，培養(yǎng)幼兒自創(chuàng)圖畫書，帶領(lǐng)幼兒將自編的兒歌、故事、謎語等畫畫、寫寫，配上封面裝訂好，放在圖書架最顯眼的位置，雖然孩子們的書顯得很幼稚，但這卻是孩子們的寶貴財(cái)富。三、督促幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，提高幼兒閱讀能力。良好的閱讀習(xí)慣包括：定時(shí)、定點(diǎn)看書的習(xí)慣。分類整理圖書的習(xí)慣。定期上書店及圖書館的習(xí)慣。與同伴，成人互相分享交流圖書的習(xí)慣。當(dāng)幼兒養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣同時(shí)也就實(shí)現(xiàn)了從被動閱讀到主動閱讀的轉(zhuǎn)換，從而提高了閱讀的能力。另外我們還幫助幼兒養(yǎng)成翻閱圖書的習(xí)慣，認(rèn)識書的組成部分及其不同功能，如封面、封底、目錄、前言、頁碼，讓幼兒知道應(yīng)一頁頁地翻書，一幅幅連貫起來看，理解書中所表達(dá)的內(nèi)，從而培養(yǎng)幼兒愛看書。幼兒園開展早期閱讀教育的課題總結(jié)一、課題提出：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》認(rèn)為：盡管學(xué)前階段以發(fā)展口頭語言——聽說能力為主，但應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一定的接觸“讀“和”寫“的機(jī)會，讓兒童了解一些有關(guān)書面語言的信息，增長學(xué)習(xí)書面語言的興趣，懂得書面語言的重要性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為入小學(xué)打下基礎(chǔ)。這一觀點(diǎn)與國際上兒童語言教育研究提倡的”完整語言“教育是一致的。心理學(xué)家羅兵遜和毛森等人的研究證明：早期閱讀與兒童后來的讀寫水平有極大的相關(guān)，可使兒童終身受益。哈佛大學(xué)的一項(xiàng)3——19歲兒童語言和閱讀能力追蹤研究的結(jié)論表明：兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。二、概念的界定：由于正規(guī)的閱讀(包括成人和中小學(xué)的閱讀)是以文字為基礎(chǔ)的，因此，一說起“早期閱讀”，人們往往自然而然地想把它與文字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當(dāng)作提前開始的對嬰幼兒進(jìn)行識字教育。也有人認(rèn)為學(xué)前階段應(yīng)以發(fā)展口頭語言為主，閱讀是進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。還有人認(rèn)為，早期閱讀就是幼兒園的看圖講述活動，只不過是名稱不同而已。而更多的人疑惑：幼兒這么小，又不識字，怎能閱讀呢?其實(shí)，幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀是有很大區(qū)別的。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。三、研究過程：a、第一階段：自2005年9月，我園各年段嘗試開設(shè)華師大“伴隨閱讀”課程。07學(xué)年張林釵園長提出此課題方案，并得到市級立項(xiàng)。為保證研究效果，幼兒園規(guī)定每班每周開設(shè)集體教學(xué)活動一個(gè)，三次區(qū)域閱讀。每天組織餐前經(jīng)典影視欣賞、睡前15分鐘閱讀、餐后自由閱讀、起床后故事傾聽活動。各班根據(jù)本班實(shí)際開展每月一次班級閱讀活動，年段組織每學(xué)期二次閱讀活動，幼兒園結(jié)合推普周每年組織一次閱讀月活動。b、第二階段：為了保證早期閱讀活動質(zhì)量，課題組著重開展早期閱讀集體教學(xué)活動的研討，定期開展理論學(xué)習(xí)、多次進(jìn)行課例剖析，對早期閱讀教學(xué)中課堂目標(biāo)的設(shè)定、教師指導(dǎo)語的運(yùn)用等進(jìn)行了卓有成效的研究。四、實(shí)施途徑：一)、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境 皮亞杰曾說過：“幼兒的發(fā)展是在與主客體交互過程中獲得的?！庇變号c客體環(huán)境交互作用越積極、主動，發(fā)展就越快。向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的閱讀環(huán)境，在輕松、愉快的氣氛中，為幼兒提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)閱讀活動的快樂。為此，我們重視閱讀物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的雙重創(chuàng)設(shè)：二)、加強(qiáng)對幼兒閱讀活動的指導(dǎo)閱讀活動是有目的、有計(jì)劃地對幼兒進(jìn)行閱讀教育的過程。它是傳遞閱讀教育的信息，將閱讀教育目標(biāo)落實(shí)到每一位幼兒身上，促使其發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。而教師合理地運(yùn)用早期閱讀教育方法能保證閱讀活動取得較高的效益。為了讓幼兒更主動地進(jìn)行閱讀活動，獲得閱讀能力，也為了讓教師有針對性地指導(dǎo)幼兒的閱讀，我們從實(shí)踐中歸納提煉了幾種早期閱讀集體教學(xué)指導(dǎo)方法：1).提問法。包含表層提問法(包括判斷性提問如：好不好?對不對?和描述性提問如：有什么?做了什么?)、多層提問法(在判斷性提問和描述性提問的基礎(chǔ)上，加為什么?猜猜會怎樣?等深層次的問題)、多層多向提問法，即教師在向兒童提問、反問時(shí)也鼓勵兒童提出問題，互問互答。教師提問的設(shè)立是教學(xué)方案預(yù)設(shè)的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，以及幼兒的興趣和能力準(zhǔn)確、適時(shí)、適度選擇上述提問類型，引領(lǐng)孩子進(jìn)入閱讀情景。2).情景法。是指根據(jù)閱讀的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相宜的環(huán)境，讓孩子在相應(yīng)的環(huán)境中開展閱讀活動，有身臨其境的效果。例如：在兒童詩《找夢》的欣賞過程中，教師選擇了旋律、節(jié)奏與詩歌性質(zhì)相符的音樂，進(jìn)行配樂朗誦。3).喚起想象法：即運(yùn)用生動形象的視聽信息或情景，讓幼兒感知、描述形象，并逐步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行選擇、組合，想象可能發(fā)生的事，設(shè)想解決的辦法。孩子的發(fā)散性思維和該年齡段海闊天空的演講喜好都得到了最大程度的滿足，同時(shí)也在輕松愉快的過程中達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。4).提煉法：閱讀中孩子的理解往往是零碎的，教師適時(shí)地歸納，可以提升幼兒獲得的信息，拓展幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)。例如：圖書閱讀時(shí)，教師總是先鼓勵幼兒觀察每一幅圖片，想象圖片表達(dá)的意思，并進(jìn)行大膽地講述，但是在活動的結(jié)束前，教師要完整地復(fù)述一遍故事，這樣做就好象畫龍點(diǎn)睛，讓孩子對整個(gè)文本有了一個(gè)完整的印象。5).表演法。讓幼兒在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)身處地的想象角色當(dāng)時(shí)心理，表演角色語言和行為的一種方法。例如在中班閱讀活動《照鏡子》中，教師請幼兒模仿小老鼠向奶奶求助，通過表演孩子們不僅知道遇到危險(xiǎn)向人求助要聲音響亮，并說清楚自己在哪里，遇到了什么困難，而且表演的過程緩解了孩子較長時(shí)間安靜活動帶來的疲勞，將活動推向來了高潮。三)、組織新穎多樣幼兒閱讀活動 幼兒的早期閱讀不是機(jī)械地看書、識字，而是調(diào)動一切感官去觀察、思維，理解視覺所及的信息內(nèi)容，因此早期閱讀本質(zhì)上是一種解讀符號信息的心智活動。對于幼兒來說，其所解讀的信息符號存在于他的周圍生活中。因此，除了圖書閱讀，我們還通過多種手段，選擇多種材料，開展新穎多樣幼兒閱讀活動。四)、指導(dǎo)親子共讀，建立家園共育的有效機(jī)制?！毒V要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！?親子閱讀活動即組織家長配合參與幼兒園的閱讀教育活動，從而使家園教育有機(jī)結(jié)合。我們主要通過以下途徑與家長溝通、指導(dǎo)親子閱讀五、成果與反思：幼兒閱讀行為改善，語言發(fā)展水平提高，為學(xué)習(xí)書面語言奠定了基礎(chǔ)。探索出一套適合本園的早期閱讀教育方案。本課題研究已經(jīng)歷時(shí)3年，30多位教師參與其中。通過對三年教學(xué)實(shí)踐的全面梳理和總結(jié)，提煉出“優(yōu)化環(huán)境、尊重興趣、親近生活、積極互動、有效整合”的五大教學(xué)原則，探索出“集體教學(xué)、區(qū)域閱讀、滲透閱讀”等幾個(gè)有效的教育途徑。“然而每個(gè)家庭的差異很大，家長素質(zhì)的高低不同，對早期教育的重視程度也不同，因此給教師指導(dǎo)家長開展親子閱讀帶來了很大的難度，如何面對不同類型的家長，有效地開展早期閱讀教育的家園合作是目前我們面臨的一個(gè)新課題。