【正文】 品德水平變得直觀具體。較為嚴(yán)重的違紀(jì)經(jīng)校委會(huì)做出處理決定之后向各個(gè)班級(jí)下發(fā)通報(bào)，讓所有學(xué)生都知道并引以為戒。在通報(bào)中還對(duì)違紀(jì)行為進(jìn)行分析，指導(dǎo)其他學(xué)生認(rèn)識(shí)這些行為所反映出來的思想道德問題。通過以上方式，讓學(xué)生在這些日常生活行為中認(rèn)識(shí)自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問題具體化。在督導(dǎo)上，重視針對(duì)具體行為的整改。學(xué)校原來的班級(jí)量化評(píng)價(jià)過于注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的差別，結(jié)果使班主任的工作脫離德育的要求，轉(zhuǎn)而單純追求量化分?jǐn)?shù)。為了在日常管理中逐步將工作重心轉(zhuǎn)移到糾正學(xué)生出現(xiàn)的思想品德問題上來，我們?cè)O(shè)計(jì)日常檢查整改通知單，將學(xué)生的問題詳細(xì)記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題做相應(yīng)的德育教育工作，并將整改結(jié)果反饋回來，這樣可以在一定程度上督促班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的德育教育，能夠面對(duì)學(xué)生的實(shí)際問題，面向?qū)W生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時(shí)改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變?yōu)楣芾砼c指導(dǎo)相結(jié)合。要求學(xué)生會(huì)紀(jì)律部在檢查過程中對(duì)一些輕微的問題進(jìn)行勸阻、教育和警告，嚴(yán)重問題詳細(xì)記錄，交到政教處進(jìn)行處理，政教處則聯(lián)系班主任，針對(duì)學(xué)生的問題和學(xué)生的日常表現(xiàn)、性格特點(diǎn)商定合理的教育方案，由班主任實(shí)施相應(yīng)教育，然后按照違紀(jì)處罰條例給予相應(yīng)處分，而不是直接給個(gè)處分就完成教育過程。這樣就可以通過對(duì)其學(xué)習(xí)生活中問題的糾正、教育、指導(dǎo)，達(dá)到德育生活化的要求。正確看待學(xué)校特殊事件，將其變成對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的素材。學(xué)校作為人員密集單位，在運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，不可避免的會(huì)有一些意料不到的事情發(fā)生。對(duì)這些事情，我們?cè)谔幚碇?，抓住學(xué)生參與其中這一優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學(xué)惡心嘔吐，事后煙臺(tái)疾控中心給出了書面報(bào)告，確定為諾如病毒引發(fā)。但在整個(gè)事件中學(xué)生明顯表現(xiàn)的言論不負(fù)責(zé)任和媒體素養(yǎng)極低。針對(duì)這些情況，我們就結(jié)合這件事情，把整個(gè)事情過程中具體的細(xì)節(jié)告訴學(xué)生，分析給學(xué)生，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)：食物中毒、諾如病毒、網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學(xué)生在整個(gè)事情處理過程中切身體會(huì)不道德行為的危害，達(dá)到在生活中接受德育教育的目的。在學(xué)生生活的場(chǎng)所設(shè)置看板，目前將教學(xué)樓和綜合樓已經(jīng)設(shè)置完畢，正在準(zhǔn)備宿舍樓的設(shè)置。內(nèi)容圍繞以德育教育為中心，包括勵(lì)志文章、二十四孝圖文、人生發(fā)展指導(dǎo)等。讓同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪须S處都能夠看到，隨時(shí)接受這些內(nèi)容的影響。要求各班級(jí)按照指定主題定期更換黑板報(bào)，每次更換后都會(huì)打分評(píng)比。建設(shè)班級(jí)文化墻，把教室墻壁進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，讓同學(xué)們自己參與設(shè)計(jì)，共同感受教室的文化氛圍。內(nèi)容以勵(lì)志為主，形式上不限，不同班級(jí)各有特色：有德育指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內(nèi)容將以生活習(xí)慣指導(dǎo)為主。走廊文化和教室文化的設(shè)置填補(bǔ)了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)和感受中接受積極向上的德育教育。，有重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育。學(xué)校還按時(shí)組織各種集體活動(dòng)，以活動(dòng)為中心，通過活動(dòng)使德育具體化、生活化，讓學(xué)生在親身參與活動(dòng)的過程中接受思想教育。例如：針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數(shù)學(xué)生根本就不尊敬父母，當(dāng)著班主任的面呵斥父母這一情況，設(shè)計(jì)感恩主題教育，各班級(jí)舉行感恩主題班會(huì)，評(píng)選出優(yōu)秀的在全校展示，進(jìn)行征文比賽，開展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的開展，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一定程度的感恩教育，通過家長(zhǎng)的反饋，能夠說明活動(dòng)的有效。其他的諸如針對(duì)愛國教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛國主義知識(shí)競(jìng)賽，針對(duì)破壞環(huán)境進(jìn)行“種下一棵樹，留下一顆心”主題活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生生活無目標(biāo)進(jìn)行的龍大公司、新方食品公司勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)等等。專題活動(dòng)的進(jìn)行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時(shí)效。8．增強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助家長(zhǎng)在家庭生活中進(jìn)行德育，彌補(bǔ)家庭德育的缺失。首先讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在學(xué)校的生活，知道學(xué)生的想法。為此結(jié)合我校的情況成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，并且充分的發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的在德育方面的作用，讓家長(zhǎng)委員會(huì)成員反饋問題，而且還從家長(zhǎng)的角度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，對(duì)一些活動(dòng)給予幫助。也通過“給家長(zhǎng)的一封信”、填寫定期匯報(bào)表等方式讓家長(zhǎng)了解自己的在校表現(xiàn)。定期舉行的家長(zhǎng)會(huì)也是溝通的主要方式。另外，也利用家長(zhǎng)會(huì)或集體家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行德育方法的指導(dǎo)。通過多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過程中遇到的問題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長(zhǎng)對(duì)孩子教育認(rèn)識(shí)的不足與他們自身的綜合水平的不足。規(guī)范量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于前期德育工作過度依賴量化分?jǐn)?shù)，其中記錄的學(xué)生問題也繁多雜亂，量化標(biāo)準(zhǔn)逐漸脫離實(shí)際，隨意性和臨時(shí)性較為突出，指導(dǎo)學(xué)生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學(xué)生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據(jù)。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學(xué)生更加逆反，班主任也受其左右，開始過度重視量化評(píng)價(jià)中的分?jǐn)?shù)，使班主任的整個(gè)工作分?jǐn)?shù)障目，不見德育。甚至出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的問題，例如通過各種渠道營私舞弊。根據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析確認(rèn)當(dāng)時(shí)的量化評(píng)價(jià)已經(jīng)不能正確引導(dǎo)德育工作的開展，更談不上德育生活化。對(duì)此問題，我們規(guī)范了量化管理制度，提出了“重視問題”的總體思路，將各種扣分分值相應(yīng)減少，設(shè)置整改通知單，緩和政教處對(duì)班主任的管理，加大班主任對(duì)學(xué)生的管理，讓班主任的視線從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的日常生活指導(dǎo)上，有精力引導(dǎo)學(xué)生、組織活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)德育的生活化。用其他的評(píng)價(jià)方式輔助量化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多樣化。采用其他的方式來評(píng)價(jià)班級(jí)，例如流動(dòng)紅旗。班主任的量化評(píng)價(jià)是一方面，為學(xué)生所不覺，但班級(jí)整體的評(píng)比卻是學(xué)生有目共睹的，學(xué)生會(huì)感受到榮譽(yù)的吸引。并且這方面不再采用公布分?jǐn)?shù)，而是分段表揚(yáng)。利用國旗下的講話對(duì)典型事例進(jìn)行集中表揚(yáng)，例如拾金不昧行為的階段性表揚(yáng)。對(duì)個(gè)案進(jìn)行書面通報(bào)表揚(yáng)。通過發(fā)揮這些生活中案例的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生切身體會(huì)到提高思想品德的成就感、榮譽(yù)感。對(duì)德育優(yōu)秀案例特殊評(píng)價(jià)。有的班主任在課題相關(guān)方法探究中能夠積極配合，主動(dòng)工作，設(shè)計(jì)的主題班會(huì)能夠在全校范圍內(nèi)起到示范引領(lǐng)的作用，提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)可行、有效。對(duì)于這些德育貢獻(xiàn)，我們進(jìn)行特殊的單獨(dú)評(píng)價(jià)。通過這種方式促使班主任重視德育，重視學(xué)生，重視德育研究。四、研究成果，使我校學(xué)生的思想品德有了很明顯的提高，學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象顯著減少，通過德育生活化的前后期的數(shù)據(jù)對(duì)比以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)學(xué)生思想品德進(jìn)步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導(dǎo)思想，學(xué)校出于對(duì)過程尤其是效果的肯定，將學(xué)校的德育工作交由課題主持人負(fù)責(zé)。，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個(gè)向善的臺(tái)階》一文，獲2012萊陽市“十百千萬工程”德育優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)；李竹文在《教育與教師》上發(fā)表《高中思想政治課“生活化”教學(xué)的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態(tài)》，獲2012年煙臺(tái)中小學(xué)教師讀書隨筆征文三等獎(jiǎng)?！皣煜碌闹v話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學(xué)基礎(chǔ)》校本課程教材兩本；部分調(diào)查報(bào)告和一份調(diào)查分析報(bào)告；活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織材料若干。五、討論與思考1．問題討論：在研究過程中，分工不明確，工作督導(dǎo)不到位；我們的調(diào)查問卷和研究過程不夠?qū)I(yè)，科學(xué)性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動(dòng)材料不注意系統(tǒng)的保存。2．建議：在研究過程中爭(zhēng)取專家的指導(dǎo)，增加研究的效率，提高研究的科學(xué)性；在研究過程中課題組認(rèn)為德育方式方法的設(shè)計(jì)是德育生活化的重點(diǎn)，針對(duì)所面向?qū)W生的實(shí)際情況是前提，通用性的方法可以參考，但有針對(duì)性性的方法會(huì)更有實(shí)效?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1][M]. [2][R].2010 [3][D].第四篇：4課題研究總報(bào)告課題《班主任如何做好農(nóng)村留守兒童的教育》的研究總報(bào)告負(fù)責(zé)人： 興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)周健課題組成員：羅世槐、甘雨雄、楊禮忠、梁麗芳、陳燕鳳、羅奕任、廖金芳、盧旺偉、廖龍健、梁丙正為深入學(xué)習(xí)黨的十八大精神，堅(jiān)持和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校的實(shí)際，制定我校留守兒童教育的論證報(bào)告。一、課題的提出課題研究的背景我國農(nóng)村留守兒童是一個(gè)較為特殊的群體。因農(nóng)村生活較貧苦，多數(shù)父母外出尋求生計(jì)，留下老人和小孩在農(nóng)村相依為命，生活貧困，很多兒童從小就得不到足夠的父母關(guān)愛，給兒童的心身發(fā)展造成了不良影響。導(dǎo)致很多農(nóng)村留守兒童的性格發(fā)展發(fā)生不同尋常的微妙變化。他們有時(shí)偏激、固執(zhí)，有時(shí)又自暴自棄。他們學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定，以難以溝通。為了給班主任提供一些教育農(nóng)村留守兒童的策略與方法；也為了給農(nóng)村留守兒童提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，讓社會(huì)各界關(guān)注并關(guān)心農(nóng)村留守兒童的教育問題，為我國的教育事業(yè)更進(jìn)一步發(fā)展做貢獻(xiàn)。研究目的：本課題通過對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查、找出問題、尋求為班主任教育農(nóng)村留守兒童教育的提供一些對(duì)策、方法；班主任管理和教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)；留守兒童不良心理教育矯正策略；農(nóng)村留守兒童學(xué)校和家庭教育相結(jié)合的對(duì)策；給班主任的教育工作有很好的指導(dǎo)價(jià)值和實(shí)際意義。希望全社會(huì)真正做到學(xué)校、家庭和全社會(huì)主動(dòng)相互配合，形成合力，創(chuàng)設(shè)人人關(guān)心孩子，個(gè)個(gè)關(guān)愛學(xué)生的良好社會(huì)氛圍。使外出打工者安心工作，使社會(huì)和諧發(fā)展，使我們的國家長(zhǎng)治久安。研究的理論依據(jù)本題的研究以人本主義理論、現(xiàn)代心理學(xué)理論、主題教育理論、多元智能理論、現(xiàn)代教育管理理論和未成年人相關(guān)的法律法規(guī)。二、國內(nèi)外同類課題研究的狀況 目前，國外對(duì)我國農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的群體關(guān)注也較多，但還談不上研究。國內(nèi)，黨和政府對(duì)留守兒童的教育比較重視，各地方政府已紛紛開展留守兒童的教育研究。農(nóng)村留守兒童的一般問題研究已經(jīng)啟動(dòng)。中央教科所的一些專家學(xué)者已對(duì)留守兒童的一般問題進(jìn)行了相關(guān)研究。但我們認(rèn)為還存在著一些不足。如何班主任如何做好對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育等問題。三、課題的理論意義和實(shí)踐意義。理論意義：①有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。②.為各級(jí)教育部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。實(shí)踐意義：這個(gè)課題一旦得以批準(zhǔn)，并順利實(shí)施研究，可為解決社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期留守兒童的教育這一社會(huì)性問題，提供最前沿材料，有利于留守兒童的健康成長(zhǎng)，有利于學(xué)校管理制度的完善，有利于發(fā)動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)對(duì)留守兒童關(guān)心、幫助和支持。有利于學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，社會(huì)的穩(wěn)定，平安校園、和諧社會(huì)的建設(shè)。有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。有利于創(chuàng)新德育新形式，為學(xué)校德育以及家庭教育提供新思想和切實(shí)可行的方法措施，增強(qiáng)德育的實(shí)效性。四、課題研究的內(nèi)容、重點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)、研究方法課題研究的內(nèi)容①、關(guān)于班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童教育體系和教育模式的構(gòu)建。②、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因極其教育對(duì)策。③、留守兒童教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育新課程改革的關(guān)系的有機(jī)結(jié)合途徑。課題研究的重點(diǎn)在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，從多個(gè)途徑提出解決班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的基本策略與方法。創(chuàng)新點(diǎn)：這一課題，不僅選題新，呈現(xiàn)的研究角度也新。目前，關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)留守兒童教育的研究比較多，但農(nóng)村留守兒童教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的指導(dǎo)和具體的、實(shí)用的實(shí)施方案。留守兒童的教育一直處于被動(dòng)的、錯(cuò)位的狀態(tài)，特別是班主任對(duì)留守兒童的教育是一個(gè)難點(diǎn)。本課題力求在新一輪課程改革的基礎(chǔ)上，就農(nóng)村留守兒童的教育問題深入的研究，對(duì)留守兒童的教育教學(xué)展開積極的調(diào)查與深入的研究，找出一條能有效解決問題的途徑和辦法，同時(shí)也促進(jìn)了中小學(xué)教育的創(chuàng)新，使我校的班主任對(duì)班級(jí)的教育教學(xué)理論提升到新的水平。課題研究的方法①、文獻(xiàn)研究法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論，為課題研究提供充實(shí)可行的理論依據(jù).②、調(diào)查研究法：了解我校、周邊部分學(xué)校留守兒童基本情況及存在的問題③、行動(dòng)研究法：以行動(dòng)研究法為主，通過教學(xué)研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。④、教育實(shí)驗(yàn)法：對(duì)我校留守兒童與其他學(xué)生進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證因果規(guī)律。⑤、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)收集的資料和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果主要運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，探索班主任對(duì)留守兒童的教育方法和手段。⑥、案例研究法：選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導(dǎo)，摸索班主任對(duì)留守兒童教育的一般規(guī)律。五、課題研究的管理措施請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任本課題研究的顧問，研究過程中及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)情況，及時(shí)得到指導(dǎo)。課題組成員必須加強(qiáng)自身建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務(wù)，積累各種資料，及時(shí)分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。確立課題研究責(zé)任制度和活動(dòng)制度，保證每月不少于兩次的研究活動(dòng)。研究中，對(duì)教師采用激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行公平競(jìng)爭(zhēng)，把寫作教育評(píng)價(jià)活動(dòng)引向制度化、規(guī)范化的軌道，最大限度地調(diào)動(dòng)課題組成員崇尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)治教、開拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的積極性。六、課題研究步驟本課題擬用兩年完成，具體分為三個(gè)階段：第一階段：2015年4月2015年8月組建課題小組，進(jìn)行職責(zé)分工和研究預(yù)設(shè)，在課題立項(xiàng)之后尋求理論的指導(dǎo)與幫助。學(xué)習(xí)教育理論、召開開題論證會(huì)議、擬訂課題報(bào)告、調(diào)查訪問，摸清情況、建立實(shí)驗(yàn)檔案、聯(lián)系家庭和社會(huì)，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)。第二階段：2015年9月2016年2月2015年8月開始，我們課題組成員，分別通過深入學(xué)生家中和電話聯(lián)系的方式，對(duì)我們研究范圍內(nèi)的留守兒童學(xué)習(xí)、生活情況進(jìn)行了調(diào)查，并通過詢問、問卷等形式調(diào)查了留守兒童本人、家長(zhǎng)、鄰居、任課教師等與留守兒童經(jīng)常接觸的人群，形成了調(diào)研報(bào)告。(一)、首先建立“留守兒童”成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）通過摸底調(diào)查，建立留守兒童成長(zhǎng)記錄袋(個(gè)人跟蹤檔案）內(nèi)容包括:、性別、年齡和性格特點(diǎn)、興趣愛好；父母的務(wù)工地點(diǎn)和聯(lián)系方式；臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、地址、聯(lián)系方式。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時(shí)分析留守兒童存在的問題，認(rèn)真研究對(duì)策，切實(shí)解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。(二)、分清類型，針對(duì)不同類型的學(xué)生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三種類型：“單親教育”型。這類孩子由于他們?nèi)笔笎刍?