【正文】 品德水平變得直觀具體。較為嚴重的違紀經(jīng)校委會做出處理決定之后向各個班級下發(fā)通報，讓所有學生都知道并引以為戒。在通報中還對違紀行為進行分析，指導其他學生認識這些行為所反映出來的思想道德問題。通過以上方式，讓學生在這些日常生活行為中認識自己思想品德的大致水平，把生活中的思想品德問題具體化。在督導上，重視針對具體行為的整改。學校原來的班級量化評價過于注重分數(shù)，強調(diào)班級的差別，結(jié)果使班主任的工作脫離德育的要求，轉(zhuǎn)而單純追求量化分數(shù)。為了在日常管理中逐步將工作重心轉(zhuǎn)移到糾正學生出現(xiàn)的思想品德問題上來，我們設計日常檢查整改通知單，將學生的問題詳細記錄，一式兩份，將通知單送給班主任，由班主任根據(jù)學生出現(xiàn)的問題做相應的德育教育工作，并將整改結(jié)果反饋回來，這樣可以在一定程度上督促班主任對學生進行有效的德育教育，能夠面對學生的實際問題，面向?qū)W生的生活，而不是在得知扣分后置之不理。同時改變政教處的日常管理模式，從單純的管理變?yōu)楣芾砼c指導相結(jié)合。要求學生會紀律部在檢查過程中對一些輕微的問題進行勸阻、教育和警告，嚴重問題詳細記錄，交到政教處進行處理，政教處則聯(lián)系班主任，針對學生的問題和學生的日常表現(xiàn)、性格特點商定合理的教育方案，由班主任實施相應教育，然后按照違紀處罰條例給予相應處分，而不是直接給個處分就完成教育過程。這樣就可以通過對其學習生活中問題的糾正、教育、指導，達到德育生活化的要求。正確看待學校特殊事件，將其變成對學生進行教育的素材。學校作為人員密集單位，在運轉(zhuǎn)過程中，不可避免的會有一些意料不到的事情發(fā)生。對這些事情，我們在處理之后，抓住學生參與其中這一優(yōu)勢，引導學生，對學生進行教育。例如：2014年12月7日起，我校有同學惡心嘔吐，事后煙臺疾控中心給出了書面報告，確定為諾如病毒引發(fā)。但在整個事件中學生明顯表現(xiàn)的言論不負責任和媒體素養(yǎng)極低。針對這些情況，我們就結(jié)合這件事情，把整個事情過程中具體的細節(jié)告訴學生，分析給學生，補充相關(guān)的知識：食物中毒、諾如病毒、網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)等。一方面減少造謠傳謠，另一方面讓學生在整個事情處理過程中切身體會不道德行為的危害，達到在生活中接受德育教育的目的。在學生生活的場所設置看板，目前將教學樓和綜合樓已經(jīng)設置完畢，正在準備宿舍樓的設置。內(nèi)容圍繞以德育教育為中心，包括勵志文章、二十四孝圖文、人生發(fā)展指導等。讓同學們在日常生活中隨處都能夠看到，隨時接受這些內(nèi)容的影響。要求各班級按照指定主題定期更換黑板報，每次更換后都會打分評比。建設班級文化墻，把教室墻壁進行適當?shù)脑O計，讓同學們自己參與設計，共同感受教室的文化氛圍。內(nèi)容以勵志為主，形式上不限，不同班級各有特色：有德育指導內(nèi)容、目標墻、展示欄等等。宿舍樓文化墻的內(nèi)容將以生活習慣指導為主。走廊文化和教室文化的設置填補了文化氛圍的空白，也增加了德育的覆蓋面，讓學生在設計和感受中接受積極向上的德育教育。，有重點的對學生進行品德教育。學校還按時組織各種集體活動，以活動為中心，通過活動使德育具體化、生活化，讓學生在親身參與活動的過程中接受思想教育。例如：針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的學生在尊敬父母上做得不到位，甚至少數(shù)學生根本就不尊敬父母，當著班主任的面呵斥父母這一情況，設計感恩主題教育，各班級舉行感恩主題班會，評選出優(yōu)秀的在全校展示，進行征文比賽，開展“給父母洗一次腳”、“大休回家做一次飯”、“感恩老師”等輔助活動。通過這些活動的開展，有效的對學生進行了一定程度的感恩教育，通過家長的反饋，能夠說明活動的有效。其他的諸如針對愛國教育舉行的“五四”、“十一”歌詠比賽、愛國主義知識競賽，針對破壞環(huán)境進行“種下一棵樹，留下一顆心”主題活動，針對學生生活無目標進行的龍大公司、新方食品公司勞動實踐活動等等。專題活動的進行覆蓋面廣，影響力大。但有一定的時效。8．增強家校聯(lián)系，幫助家長在家庭生活中進行德育，彌補家庭德育的缺失。首先讓家長了解學生在學校的生活，知道學生的想法。為此結(jié)合我校的情況成立了家長委員會，并且充分的發(fā)揮家長委員會的在德育方面的作用，讓家長委員會成員反饋問題，而且還從家長的角度獻計獻策，對一些活動給予幫助。也通過“給家長的一封信”、填寫定期匯報表等方式讓家長了解自己的在校表現(xiàn)。定期舉行的家長會也是溝通的主要方式。另外，也利用家長會或集體家長會對家長進行德育方法的指導。通過多方面的努力，使得家庭德育方面有了一定程度的突破，但過程中遇到的問題也比較多，阻力還是比較大，在這方面我們的工作還不是很理想。主要原因在于不少家長對孩子教育認識的不足與他們自身的綜合水平的不足。規(guī)范量化評價標準。由于前期德育工作過度依賴量化分數(shù)，其中記錄的學生問題也繁多雜亂，量化標準逐漸脫離實際，隨意性和臨時性較為突出，指導學生生活的作用大幅度降低，其目的由管理學生逐步的演變成為管理班主任，成為考核班主任的唯一依據(jù)。這不僅背離了德育生活化的要求，也使得學生更加逆反，班主任也受其左右，開始過度重視量化評價中的分數(shù)，使班主任的整個工作分數(shù)障目，不見德育。甚至出現(xiàn)一些不應該出現(xiàn)的問題，例如通過各種渠道營私舞弊。根據(jù)對調(diào)查結(jié)果的分析確認當時的量化評價已經(jīng)不能正確引導德育工作的開展，更談不上德育生活化。對此問題，我們規(guī)范了量化管理制度，提出了“重視問題”的總體思路，將各種扣分分值相應減少，設置整改通知單，緩和政教處對班主任的管理，加大班主任對學生的管理，讓班主任的視線從分數(shù)轉(zhuǎn)移到學生的日常生活指導上，有精力引導學生、組織活動，以實現(xiàn)德育的生活化。用其他的評價方式輔助量化評價，實現(xiàn)評價的多樣化。采用其他的方式來評價班級，例如流動紅旗。班主任的量化評價是一方面，為學生所不覺，但班級整體的評比卻是學生有目共睹的，學生會感受到榮譽的吸引。并且這方面不再采用公布分數(shù)，而是分段表揚。利用國旗下的講話對典型事例進行集中表揚，例如拾金不昧行為的階段性表揚。對個案進行書面通報表揚。通過發(fā)揮這些生活中案例的引領作用，讓學生切身體會到提高思想品德的成就感、榮譽感。對德育優(yōu)秀案例特殊評價。有的班主任在課題相關(guān)方法探究中能夠積極配合，主動工作，設計的主題班會能夠在全校范圍內(nèi)起到示范引領的作用，提供的活動設計可行、有效。對于這些德育貢獻，我們進行特殊的單獨評價。通過這種方式促使班主任重視德育，重視學生，重視德育研究。四、研究成果，使我校學生的思想品德有了很明顯的提高，學生嚴重違紀現(xiàn)象顯著減少，通過德育生活化的前后期的數(shù)據(jù)對比以及學校領導、教師對學生思想品德進步的高度肯定，證明了德育生活化在我校的有效性。從而使德育生活化成為為我校德育的主要指導思想，學校出于對過程尤其是效果的肯定，將學校的德育工作交由課題主持人負責。，有劉英華的《給“頑劣”的孩子一個向善的臺階》一文，獲2012萊陽市“十百千萬工程”德育優(yōu)秀論文一等獎；李竹文在《教育與教師》上發(fā)表《高中思想政治課“生活化”教學的嘗試》一文；管大雷的《追求理想教育心態(tài)》，獲2012年煙臺中小學教師讀書隨筆征文三等獎?！皣煜碌闹v話”系列材料；《“五自”教育》和《禮儀學基礎》校本課程教材兩本；部分調(diào)查報告和一份調(diào)查分析報告；活動設計和組織材料若干。五、討論與思考1．問題討論：在研究過程中，分工不明確，工作督導不到位；我們的調(diào)查問卷和研究過程不夠?qū)I(yè)，科學性上還是有欠缺的；中間研究材料特別是活動材料不注意系統(tǒng)的保存。2．建議：在研究過程中爭取專家的指導，增加研究的效率，提高研究的科學性；在研究過程中課題組認為德育方式方法的設計是德育生活化的重點，針對所面向?qū)W生的實際情況是前提，通用性的方法可以參考，但有針對性性的方法會更有實效。【參考文獻】[1][M]. [2][R].2010 [3][D].第四篇：4課題研究總報告課題《班主任如何做好農(nóng)村留守兒童的教育》的研究總報告負責人： 興業(yè)縣高峰鎮(zhèn)第一初級中學周健課題組成員：羅世槐、甘雨雄、楊禮忠、梁麗芳、陳燕鳳、羅奕任、廖金芳、盧旺偉、廖龍健、梁丙正為深入學習黨的十八大精神，堅持和落實科學發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，大力發(fā)展現(xiàn)代教育事業(yè)，提高教育教學質(zhì)量，結(jié)合我校的實際，制定我校留守兒童教育的論證報告。一、課題的提出課題研究的背景我國農(nóng)村留守兒童是一個較為特殊的群體。因農(nóng)村生活較貧苦，多數(shù)父母外出尋求生計，留下老人和小孩在農(nóng)村相依為命，生活貧困，很多兒童從小就得不到足夠的父母關(guān)愛，給兒童的心身發(fā)展造成了不良影響。導致很多農(nóng)村留守兒童的性格發(fā)展發(fā)生不同尋常的微妙變化。他們有時偏激、固執(zhí)，有時又自暴自棄。他們學習成績不穩(wěn)定，以難以溝通。為了給班主任提供一些教育農(nóng)村留守兒童的策略與方法；也為了給農(nóng)村留守兒童提供一個良好的教育環(huán)境，讓社會各界關(guān)注并關(guān)心農(nóng)村留守兒童的教育問題，為我國的教育事業(yè)更進一步發(fā)展做貢獻。研究目的：本課題通過對農(nóng)村小學留守兒童現(xiàn)狀的調(diào)查、找出問題、尋求為班主任教育農(nóng)村留守兒童教育的提供一些對策、方法；班主任管理和教育留守兒童的經(jīng)驗；留守兒童不良心理教育矯正策略；農(nóng)村留守兒童學校和家庭教育相結(jié)合的對策；給班主任的教育工作有很好的指導價值和實際意義。希望全社會真正做到學校、家庭和全社會主動相互配合，形成合力，創(chuàng)設人人關(guān)心孩子，個個關(guān)愛學生的良好社會氛圍。使外出打工者安心工作，使社會和諧發(fā)展，使我們的國家長治久安。研究的理論依據(jù)本題的研究以人本主義理論、現(xiàn)代心理學理論、主題教育理論、多元智能理論、現(xiàn)代教育管理理論和未成年人相關(guān)的法律法規(guī)。二、國內(nèi)外同類課題研究的狀況 目前，國外對我國農(nóng)村留守兒童這個特殊的群體關(guān)注也較多，但還談不上研究。國內(nèi)，黨和政府對留守兒童的教育比較重視，各地方政府已紛紛開展留守兒童的教育研究。農(nóng)村留守兒童的一般問題研究已經(jīng)啟動。中央教科所的一些專家學者已對留守兒童的一般問題進行了相關(guān)研究。但我們認為還存在著一些不足。如何班主任如何做好對農(nóng)村留守兒童的教育等問題。三、課題的理論意義和實踐意義。理論意義：①有利于教育均衡發(fā)展等問題的深入研究和農(nóng)村教育的整體改革。②.為各級教育部門解決廣大農(nóng)村留守兒童以教育為核心的系列問題提供參考。實踐意義：這個課題一旦得以批準，并順利實施研究，可為解決社會轉(zhuǎn)型時期留守兒童的教育這一社會性問題，提供最前沿材料，有利于留守兒童的健康成長，有利于學校管理制度的完善，有利于發(fā)動家庭、學校、社會對留守兒童關(guān)心、幫助和支持。有利于學校教育教學的發(fā)展，社會的穩(wěn)定，平安校園、和諧社會的建設。有利于學生良好行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生責任感、實踐能力和創(chuàng)新能力。有利于創(chuàng)新德育新形式，為學校德育以及家庭教育提供新思想和切實可行的方法措施，增強德育的實效性。四、課題研究的內(nèi)容、重點、創(chuàng)新點、研究方法課題研究的內(nèi)容①、關(guān)于班主任對農(nóng)村留守兒童教育體系和教育模式的構(gòu)建。②、農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因極其教育對策。③、留守兒童教育與農(nóng)村基礎教育新課程改革的關(guān)系的有機結(jié)合途徑。課題研究的重點在相關(guān)理論研究的基礎上，從多個途徑提出解決班主任對農(nóng)村留守兒童教育問題的基本策略與方法。創(chuàng)新點：這一課題，不僅選題新，呈現(xiàn)的研究角度也新。目前，關(guān)于農(nóng)村中小學留守兒童教育的研究比較多，但農(nóng)村留守兒童教育缺乏科學、系統(tǒng)的指導和具體的、實用的實施方案。留守兒童的教育一直處于被動的、錯位的狀態(tài)，特別是班主任對留守兒童的教育是一個難點。本課題力求在新一輪課程改革的基礎上，就農(nóng)村留守兒童的教育問題深入的研究，對留守兒童的教育教學展開積極的調(diào)查與深入的研究，找出一條能有效解決問題的途徑和辦法，同時也促進了中小學教育的創(chuàng)新，使我校的班主任對班級的教育教學理論提升到新的水平。課題研究的方法①、文獻研究法：搜集、整理與課題有關(guān)的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據(jù).②、調(diào)查研究法：了解我校、周邊部分學校留守兒童基本情況及存在的問題③、行動研究法：以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。④、教育實驗法：對我校留守兒童與其他學生進行比較實驗研究，以便發(fā)現(xiàn)、驗證因果規(guī)律。⑤、經(jīng)驗總結(jié)法：對收集的資料和實驗研究結(jié)果主要運用經(jīng)驗總結(jié)法，探索班主任對留守兒童的教育方法和手段。⑥、案例研究法：選擇恰當?shù)膶W生樣本，通過跟蹤調(diào)查、教育引導，摸索班主任對留守兒童教育的一般規(guī)律。五、課題研究的管理措施請學校領導擔任本課題研究的顧問，研究過程中及時向?qū)W校匯報情況，及時得到指導。課題組成員必須加強自身建設，認真學習教育教學理論和科研方法，積極參與課題的研究工作，努力完成研究任務，積累各種資料，及時分析總結(jié)。課題研究過程中不斷完善，不斷研究發(fā)現(xiàn)新問題并加以解決。確立課題研究責任制度和活動制度，保證每月不少于兩次的研究活動。研究中，對教師采用激勵機制，實行公平競爭，把寫作教育評價活動引向制度化、規(guī)范化的軌道，最大限度地調(diào)動課題組成員崇尚師德、嚴謹治教、開拓進取、不斷創(chuàng)新的積極性。六、課題研究步驟本課題擬用兩年完成，具體分為三個階段：第一階段：2015年4月2015年8月組建課題小組，進行職責分工和研究預設，在課題立項之后尋求理論的指導與幫助。學習教育理論、召開開題論證會議、擬訂課題報告、調(diào)查訪問，摸清情況、建立實驗檔案、聯(lián)系家庭和社會，形成學校、家庭、社會的教育網(wǎng)絡。第二階段：2015年9月2016年2月2015年8月開始，我們課題組成員，分別通過深入學生家中和電話聯(lián)系的方式，對我們研究范圍內(nèi)的留守兒童學習、生活情況進行了調(diào)查，并通過詢問、問卷等形式調(diào)查了留守兒童本人、家長、鄰居、任課教師等與留守兒童經(jīng)常接觸的人群，形成了調(diào)研報告。(一)、首先建立“留守兒童”成長記錄袋(個人跟蹤檔案）通過摸底調(diào)查，建立留守兒童成長記錄袋(個人跟蹤檔案）內(nèi)容包括:、性別、年齡和性格特點、興趣愛好；父母的務工地點和聯(lián)系方式；臨時監(jiān)護人姓名、地址、聯(lián)系方式。做到心中有數(shù)、工作明確，并及時分析留守兒童存在的問題，認真研究對策，切實解決留守兒童生活、學習、思想等方面的困難。(二)、分清類型，針對不同類型的學生，采用不同的方法施教。研究中，大致有三種類型：“單親教育”型。這類孩子由于他們?nèi)笔笎刍?