小學(xué)生多元化評(píng)價(jià)制度[五篇材料]-資料下載頁
2024-11-16 22:07本頁面
【正文】 反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，使評(píng)價(jià)過程成為促進(jìn)學(xué)生、教師及學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的過程。下面就實(shí)際教學(xué)活動(dòng)使用的多元化評(píng)價(jià)方法與廣大同仁探討。多元化評(píng)價(jià)方法就是不只看結(jié)果，更注重過程評(píng)價(jià)，包括過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)把握“過程性評(píng)價(jià)是階段性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)、階段性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)”的評(píng)價(jià)原則。一、過程性評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)方式要求每一位教師在日常教學(xué)活動(dòng)過程中，要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，并及時(shí)準(zhǔn)確地做出評(píng)價(jià)，任課教師將每一節(jié)課的評(píng)價(jià)信息收集整理，用等級(jí)的形式計(jì)入學(xué)生作業(yè)登記冊(cè)中。這樣使得教師在教學(xué)過程中不單單只關(guān)注每一名學(xué)生的作業(yè)，還必須將本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況納入評(píng)價(jià)范疇，在批改作業(yè)時(shí)與作業(yè)評(píng)價(jià)情況一并登記保存，分別用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)反映，計(jì)入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中。二、階段性評(píng)價(jià)為了針對(duì)過程性評(píng)價(jià)中學(xué)生出現(xiàn)的各方面的問題，同時(shí)也為了對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行階段性總結(jié)，以便在下一階段及時(shí)改變?cè)u(píng)價(jià)策略，采取相應(yīng)措施，在過程性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性地開展階段性評(píng)價(jià)。開展階段性評(píng)價(jià)應(yīng)以班為單位進(jìn)行，班主任組織，要抽選熟悉學(xué)生的班科教師組成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)量表，由班主任、科任教師、學(xué)生對(duì)本班每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，同時(shí)還要讓學(xué)生自評(píng)，并寫出自評(píng)評(píng)語。最后由班主任對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，綜合分析，分別用A、B、C、D四個(gè)等級(jí)反映，并在本班內(nèi)進(jìn)行公示，每一次的階段性評(píng)價(jià)將計(jì)入學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)中。階段性評(píng)價(jià)要以學(xué)生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每月、每單元結(jié)束、半期、學(xué)期結(jié)束時(shí)都可以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，教師要善于搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。階段性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)還可以通過考試的形式開展，考試也是一種有效的評(píng)價(jià)方式，但根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。考試不一定非要用傳統(tǒng)筆試的形式，還可設(shè)置口試、聽力測(cè)試、成果展示、實(shí)驗(yàn)操作、上機(jī)操作等形式測(cè)試。如我在教學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算長(zhǎng)方形面積這一單元時(shí)，我的考試形式就是讓學(xué)生到操場(chǎng)上，每一個(gè)學(xué)生自己去找一個(gè)長(zhǎng)方形的物體，自己測(cè)量數(shù)據(jù)并計(jì)算出它的面積，然后教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作進(jìn)行評(píng)分，作為考試成績(jī)；在教學(xué)比例尺這一課時(shí)，我將學(xué)生拉到操場(chǎng)上，讓學(xué)生觀察籃球場(chǎng)的形狀，講解為什么要學(xué)習(xí)比例尺、怎樣計(jì)算比例尺、怎樣根據(jù)比例尺畫平面圖等知識(shí)，練習(xí)時(shí)讓學(xué)生自己測(cè)量長(zhǎng)和寬，自己根據(jù)紙張大小確定比例尺并畫出籃球場(chǎng)的平面圖，教師根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)價(jià)。每學(xué)年結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生的階段性評(píng)價(jià)還應(yīng)加入學(xué)生家長(zhǎng)、周圍鄰居或村組干部對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，通過這些評(píng)價(jià)可以督促學(xué)生在家做個(gè)好孩子，在社會(huì)做個(gè)好公民，這部分評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作這三方面去評(píng)價(jià)。三、終結(jié)性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)學(xué)校成立的綜合素質(zhì)評(píng)定委員會(huì)組織進(jìn)行，在學(xué)生完成小學(xué)階段的學(xué)業(yè)，即將畢業(yè)升入初中時(shí)開展，主要是將學(xué)生小學(xué)一至六年級(jí)六年來的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，通過對(duì)應(yīng)等級(jí)賦分進(jìn)行換算（如A為90分；B為75分；C為60分；D為45分），每個(gè)評(píng)價(jià)階段可按不同分值比例進(jìn)行換算。如過程性評(píng)價(jià)占40%，階段性評(píng)價(jià)占60%，最終評(píng)價(jià)結(jié)果為：所有過程性評(píng)價(jià)的平均值40%＋所有階段性評(píng)價(jià)的平均值60%＝終結(jié)性量性評(píng)價(jià)結(jié)果將量性評(píng)價(jià)結(jié)果按以下等級(jí)換算，即得出每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)。90分以上（含90分）為A等，等級(jí)為優(yōu)秀； 75分—90分（含75分）為B等，等級(jí)為良好； 60分—75分（含60分）為C等，等級(jí)為合格； 60分以下為D等，等級(jí)為不合格。四、評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)與應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果分兩種方式呈現(xiàn)，一是等級(jí)評(píng)價(jià)，分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)等級(jí)；二是質(zhì)性評(píng)語。以綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)生給予一個(gè)綜合性的評(píng)語，其中還可以包括等級(jí)評(píng)定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語應(yīng)采用激勵(lì)性的語言，客觀描述學(xué)生的進(jìn)步、潛能及不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信。綜合素質(zhì)評(píng)定的結(jié)果既作為衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，同時(shí)也作為評(píng)選“新三好”學(xué)生的依據(jù)，更重要的是為學(xué)校改進(jìn)教育教學(xué)管理及評(píng)價(jià)方式和為教師改進(jìn)教育教學(xué)方法提供重要依據(jù)。
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