小學生多元化評價制度[五篇材料]-資料下載頁
2024-11-16 22:07本頁面
【正文】 反映學生的綜合素質(zhì)狀況，使評價過程成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的過程。下面就實際教學活動使用的多元化評價方法與廣大同仁探討。多元化評價方法就是不只看結(jié)果，更注重過程評價，包括過程性評價、階段性評價、終結(jié)性評價。評價時應把握“過程性評價是階段性評價的基礎、階段性評價是終結(jié)性評價的基礎”的評價原則。一、過程性評價這種評價方式要求每一位教師在日常教學活動過程中，要注意觀察學生學習活動中的表現(xiàn)，并及時準確地做出評價，任課教師將每一節(jié)課的評價信息收集整理，用等級的形式計入學生作業(yè)登記冊中。這樣使得教師在教學過程中不單單只關(guān)注每一名學生的作業(yè)，還必須將本節(jié)課學生的學習表現(xiàn)情況納入評價范疇，在批改作業(yè)時與作業(yè)評價情況一并登記保存，分別用A、B、C、D四個等級反映，計入學生綜合素質(zhì)評價中。二、階段性評價為了針對過程性評價中學生出現(xiàn)的各方面的問題，同時也為了對過程性評價進行階段性總結(jié)，以便在下一階段及時改變評價策略，采取相應措施，在過程性評價的基礎上，要有針對性地開展階段性評價。開展階段性評價應以班為單位進行，班主任組織，要抽選熟悉學生的班科教師組成綜合素質(zhì)評價小組，根據(jù)學校統(tǒng)一制定的評價內(nèi)容和評價量表，由班主任、科任教師、學生對本班每一個學生進行綜合素質(zhì)評價，同時還要讓學生自評，并寫出自評評語。最后由班主任對學生的評價進行匯總，綜合分析，分別用A、B、C、D四個等級反映，并在本班內(nèi)進行公示，每一次的階段性評價將計入學生的終結(jié)性評價中。階段性評價要以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，每月、每單元結(jié)束、半期、學期結(jié)束時都可以對每個學生進行階段性評價，通過參考各種資料，經(jīng)集體討論，給予學生客觀、公正的評價，教師要善于搜集和分析能夠反映學生學習過程和結(jié)果的有關(guān)數(shù)據(jù)和其它形式的行為表現(xiàn)，并利用這些數(shù)據(jù)和表現(xiàn)來描述學生的學習情況。階段性評價對學生學習能力的評價還可以通過考試的形式開展，考試也是一種有效的評價方式，但根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應的考試方法，促進每個學生的進步?？荚嚥灰欢ǚ且脗鹘y(tǒng)筆試的形式，還可設置口試、聽力測試、成果展示、實驗操作、上機操作等形式測試。如我在教學數(shù)學計算長方形面積這一單元時，我的考試形式就是讓學生到操場上，每一個學生自己去找一個長方形的物體，自己測量數(shù)據(jù)并計算出它的面積，然后教師根據(jù)學生現(xiàn)場操作進行評分，作為考試成績；在教學比例尺這一課時，我將學生拉到操場上，讓學生觀察籃球場的形狀，講解為什么要學習比例尺、怎樣計算比例尺、怎樣根據(jù)比例尺畫平面圖等知識，練習時讓學生自己測量長和寬，自己根據(jù)紙張大小確定比例尺并畫出籃球場的平面圖，教師根據(jù)學生的操作進行評價。每學年結(jié)束時，對學生的階段性評價還應加入學生家長、周圍鄰居或村組干部對學生的評價，通過這些評價可以督促學生在家做個好孩子，在社會做個好公民，這部分評價主要從學生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作這三方面去評價。三、終結(jié)性評價終結(jié)性評價應學校成立的綜合素質(zhì)評定委員會組織進行，在學生完成小學階段的學業(yè)，即將畢業(yè)升入初中時開展，主要是將學生小學一至六年級六年來的評價進行匯總，通過對應等級賦分進行換算（如A為90分；B為75分；C為60分；D為45分），每個評價階段可按不同分值比例進行換算。如過程性評價占40%，階段性評價占60%，最終評價結(jié)果為：所有過程性評價的平均值40%＋所有階段性評價的平均值60%＝終結(jié)性量性評價結(jié)果將量性評價結(jié)果按以下等級換算，即得出每一個學生的綜合素質(zhì)評價等級。90分以上（含90分）為A等，等級為優(yōu)秀； 75分—90分（含75分）為B等，等級為良好； 60分—75分（含60分）為C等，等級為合格； 60分以下為D等，等級為不合格。四、評價結(jié)果的呈現(xiàn)與應用評價結(jié)果分兩種方式呈現(xiàn)，一是等級評價，分為A、B、C、D即優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級；二是質(zhì)性評語。以綜合素質(zhì)評定的內(nèi)容為主要依據(jù)，對學生給予一個綜合性的評語，其中還可以包括等級評定中沒有包括的內(nèi)容，尤其應突出學生的個性、特長和潛能。評語應采用激勵性的語言，客觀描述學生的進步、潛能及不足，幫助學生認識自我，樹立自信。綜合素質(zhì)評定的結(jié)果既作為衡量學生是否達到畢業(yè)標準的依據(jù)，同時也作為評選“新三好”學生的依據(jù)，更重要的是為學校改進教育教學管理及評價方式和為教師改進教育教學方法提供重要依據(jù)。
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