【正文】 神態(tài)和動作的詞語。這時學生口中的詞語脫口而出，?輕蔑、暴跳如雷、傲慢的說、大發(fā)雷霆、氣急敗壞、火冒三丈?。這一環(huán)節(jié)的設計是因為本節(jié)課的重點是要引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。目的是想通過添加表示神態(tài)和動作的語句來表現此時鐵罐的態(tài)度變化，更好的理解對話中人物的情感變化，并運用了平日學生對于人物神情詞語的積累，但課堂生成時，學生仍就用傲慢、輕蔑，此時教師及時點撥：比較看看，用哪個詞語比較準確？讓學生體會到由惱怒到大發(fā)雷霆的變化過程。一語道破天機。所以說語言教學很重要的一個職能是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，這樣既引導學生內化了語言，又充滿了豐富的人文內涵，學生因此更是受益終生。五、引導想象，再創(chuàng)續(xù)編。童話雖然不是詩，但它的意境和語言都像詩一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語言的魅力。因此，童話教學要重視激發(fā)學生的感情，引起學生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。在童話里，有許多奇異的情節(jié)，有一種自由的、積極的力量來實現人們的美好生活，因此兒童從童話里能尋找到歡樂。他們喜歡讀童話，聽了都能記住。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。例如：在《陶罐和鐵罐》的結尾處，斗轉星移、滄海桑田，世間萬物都在悄悄的發(fā)生變化，如果有一天陶罐和鐵罐再次相遇，你們知道還會有什么故事發(fā)生嗎？在學生們的作品中我們驚奇地發(fā)現他們的想象力既超乎尋常，卻又似乎合情合理，有的學生這樣寫到，?隨著科學技術的發(fā)展，人們發(fā)明了不易破碎的陶瓷制品，和不會腐蝕的鐵罐，他們再也不會因為各自的弱點而瞧不起對方，可是陶罐秉性難移，在一次拍賣會上……?總之，童話有鼓勵兒童追求美好理想和探索自然奧秘的積極作用。教學童話一定要抓住童話里那些新奇的幻想，讓孩子們插上想象的翅膀，隨著童話中的角色縱情奔馳。讓他們在遼闊的神奇世界里，激發(fā)創(chuàng)造美好生活的愿望和強烈的求知欲。第五篇：淺談小學語文教學中童話教學的意義淺談小學語文教學中童話教學的意義洛瑯初小 段麗波童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁，是學生喜聞樂見的一種 文學形式，簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理，告訴孩子們真、善、美的道理，教會他們如何去愛與寬容，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。我在近幾年的小學語文教學中接觸到了很多童話，那天真爛漫，充滿樂趣的文風深深吸引和打動著我。童話不僅受教師喜愛，更是深受兒童喜愛,是小學語文課程的一個重要教學內容，占有十分重要的地位。童話中那些新奇的幻想啟發(fā)了兒童想象，培養(yǎng)了他們崇高的理想。因此童話的教學在小學階段有很大的意義。一、童話教學可以加強學生讀與思能力,提高學生的語文素養(yǎng) 有古語云：書讀百遍，其義自見。意思就是要多讀，朗讀和背誦是我國傳統(tǒng)的教學方法。這是學生理解語言、體會思想感情、培養(yǎng)語感、提高閱讀能力的一種方式。在朗讀和背誦前，教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為兒童讀童話，能充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引兒童的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發(fā)想象。其次,教師還要善于指導學生讀,讀那些語言優(yōu)美、情感豐富的段落,讀出狐貍的狡猾語調、大灰狼的兇狠、小白兔的活潑、老牛的善良等。讀的過程應是語言、情感與思想和諧交融的過程。通過這樣足夠量的言語實踐,可以更好地幫助兒童品味并實踐文學語言的情感美與形式美,使學生“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。學生則在老師的指導下多讀、大聲讀，自己聽，這樣就能有效地把書面文字和它的含義聯系起來，一些難以言傳的詞句通過朗讀可以意會，想象其情境。在這一過程中，學生不僅有所知，還能有所感，有所悟。讓孩子們明白更多的道理。兒童對童話的理解會因為自生的生活經歷和想象力的不同而變得非常豐富。語言可以給兒童想象的空間，使兒童在感受語言美的同時，發(fā)展兒童的想象能力和思維能力。這樣教師就應用童話這個載體激發(fā)了學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。二、童話教學可以激發(fā)學生的寫作能力俄國小說家邦達列夫說:“一個人打開一本書,就是在仔細觀察第二生活。就像在鏡子深處,尋找自己的主角,尋找著自己思考的答案,不由自主會把別人的命運、別人的勇敢精神與個人的性格特點相比較,感到遺憾、懷疑、懊惱，他會哭、會笑、會同情和參與?！苯處熞浞诌\用各種方法與手段有效地激發(fā)兒童的情感，使兒童在情感的促動下牽引想象，進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如利用音樂或畫面，渲染氣氛，創(chuàng)設教學情境，營造寬松自由的課堂氛圍等。因為，審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分，而這一再現并感悟文學形象的過程，往往充滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富兒童的內心情感世界、培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學的情感美與形象美，而且直接關系到兒童對童話本身的理解與接受程度。也只有理解和接受了童話想要表達給兒童的內涵，才會激發(fā)起他們想象的翅膀，使他們有寫作的靈感。以童話的形式打開寫作大門，讓學生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去寫作，不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)造性更能直接培養(yǎng)學生熱愛人生、熱愛世界的情感。三、童話教學可以培養(yǎng)學生的審美情感兒童的情感發(fā)展特點是：情感的表現形態(tài)不斷發(fā)生變化；不善于控制自己的情感，情緒多變，激情占優(yōu)勢，心境的持續(xù)時間短；情感的內容不斷豐富；情感的穩(wěn)定性不斷增強；高級社會性情感逐步發(fā)展。引導兒童思考并討論童話內容，使他們能通過語言、透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。此外教師可以在課內外閱讀的基礎上，有步驟地引導兒童練習講童話。比如可以先從復述入手，指導兒童先學會合理的展開故事情節(jié)，進而融入情感，加入表情色彩。在此基礎上，還可以啟發(fā)并引導學生根據已有的情節(jié)去續(xù)講童話，或設置情境，引導學生發(fā)揮想象獨立編(講或寫)童話。通過這樣的活動，使學生充分體會到童話文學的情節(jié)美、表達美。除了閱讀體悟，培養(yǎng)學生的審美情感外，教師還可以組織學生對課外閱讀過的或觀看過的童話作品進行初步的賞析與品評，并在此基礎上指導兒童去閱讀或觀看一些優(yōu)秀童話作品。教師要善于了解并利用兒童在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品，通過討論與正確的引導使兒童感受到豐富多彩的生活美，進而逐步認識社會，認識生活的意義與生命的價值。四、童話教學可以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力想象，是童話的突出特點，沒有豐富的想象，就沒有童話。讓孩子們展開想象的翅膀是編寫童話的主要核心。小學生思維的發(fā)展正處于想象力發(fā)展的“敏感期”，教師應根據學生的實際，讓學生盡情展開想象，培養(yǎng)學生想象力。比如鼓勵學生給童話改寫結尾，更改人物角色，從另外一個角度來重寫童話，讓學生充分發(fā)揮想象。但是值得提醒的是兒童思緒一旦揚起，往往又會乘著興致，漫無邊際的想像開去。因此，我們要向學生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領。教師的作用，在于適時發(fā)掘學生的心靈火花，讓學生立足現實，合理想像。使他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚兒，充分享受想象給他們帶來的快樂。以上是我在小學語文教學中感悟到的一些童話教學的意義。童話不只是故事，還是一種思維、一種態(tài)度，在今后的教學中我將善用教材中的童話不斷的總結、探索童話的教法，把完整而又富有童趣的童話帶給學生，用童話點亮孩子的人生。