【正文】 利弊，多媒體教學手段也不例外。我們應該正確、科學地使用多媒體技術，在教學實踐中多學習，多探索，多思考，揚長避短，想方設法使它切實有效地服務于我們的教學，促進語文教學質(zhì)量的提高，使語文課堂教學真正成為學生學習語文的樂園。姓名：黃慧性別：女職稱：小學高級教師學歷：本科單位：揚子辦官山小學通訊地址：安徽省瑯琊區(qū)揚子辦官山小學 電話：***電子郵件信箱：2037846@第五篇：淺析多媒體在小學語文教學中的運用信息技術與課程整合淺析多媒體在小學語文教學中的運用[摘 要]多媒體通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動、形象地展示教學內(nèi)容，擴大學生視野，有效促進課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，將課堂教學引入了一個新的境界。本文介紹了多媒體在小學語文教學的作用，根據(jù)小學生對知識結(jié)構(gòu)的認識，心理特征分析，教師對多媒體的選擇、運用多媒體的原則，展望了多媒體在小學語文教學中的應用前景。[關鍵詞]多媒體 小學語文教學 作用 前景引言隨著小學語文教學的改革，不少語文教師在教學實踐中探索出各種各樣的方法，不但提高教學效率，而且有些也教法也比較靈活。有些教師不但研究教法方法，而且也研究學生的學法。多媒體教學是實施高質(zhì)量教育的重要手段，教師要運用多媒體技術豐富自己的教學內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學方法。因此，我們探討多媒體在小學語文教學中的運用。多媒體“多媒體”一詞譯自英文“Multimedia”，而該詞又是由mutiple和media復合而成的。媒體（medium）原有兩重含義，一是指存儲信息的實體，如磁盤、光盤、磁帶、半導體存儲器等，中文常譯作媒質(zhì)；二是指傳遞信息的載體，如數(shù)字、文字、聲音、圖形等，中文譯作媒介。所以與多媒體對應的一詞是單媒體（Monomedia），從字面上看，多媒體就是由單媒體復合而成的。多媒體技術從不同的角度有著不同的定義。比如有人定義“多媒體計算機是一組硬件和軟件設備；結(jié)合了各種視覺和聽覺媒體，能夠產(chǎn)生令人印象深刻的視聽效果。在視覺媒體上，包括圖形、動畫、圖像和文字等媒體，在聽覺媒體上,則包括語言、立體聲響和音樂等媒體。用戶可以從多媒體計算機同時接觸到各種各樣的媒體來源”。還有人定義多媒體是“傳統(tǒng)的計算媒體文字、圖形、圖像以及邏輯分析方[1]法等與視頻、音頻以及為了知識創(chuàng)建和表達的交互式應用的結(jié)合體”。概括起來就是:多媒體技術，即是計算機交互式綜合處理多媒體信息文本、圖形、圖像和聲音，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個系統(tǒng)并具有交互性。簡言之，多媒體技術就是具有集成性、實時性和交互性的計算機綜合處理聲文圖信息的技術。多媒體在我國也有自己的定義，一般認為多媒體技術指的就是能對多種載體(媒介)上的信息和多種存儲體(媒介)上的信息進行處理的技術。 ，激發(fā)學生興趣我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”小學生容易被新鮮的 事物吸引，興趣是最好的老師，激發(fā)學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內(nèi)容和方式的興趣具有極高的相關性。小學語文教材中很多課文所表現(xiàn)的人物和事情，離學生的實際生活較遠，學生不能深刻理解。憑課文介紹和教師的分析往往給學生是抽象的印象，運用多媒體技術，提供形象、生動的參照物，誘導學生進行多角度、多方位的思考，激發(fā)學生興趣，就能使學生的觀察能力和表達能力得到培養(yǎng)，使學生感到意猶未盡。信息技術與課程整合，拓寬見聞小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，指示貯備不夠，因此往往對語文教材中課文的形象、意境感受膚淺。在這種情形之下，多媒體技術則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學生感知，拓寬生活見聞，實現(xiàn)“情境教學”，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學生理解作品的意境、主旨。，發(fā)展思維多媒體技術引進小學語文課堂教學，對豐富課堂內(nèi)容，發(fā)展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、文章意境，理解人物性格有著重要的作用。使語文課堂教學更形象，讓學生能眼睛看到，耳朵能聽著，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知得到進一步提高，學生更加掌握知識的重點，并且能夠啟發(fā)學生課后自我學習、自我探索的能力，從而獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文中進行多角度思考，引起想象與聯(lián)想，培養(yǎng)發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。小語教材中有許多要求學生體會人物內(nèi)心活動的片斷。如何把握人物的性格特征，確定鮮明的人物形象，關鍵在于如何能使學生融入教材的意境之間。在課堂中，單憑詞句的分析是不夠的，不能使學生深刻地了解教學內(nèi)容。運用多媒體聲音、圖像、視頻的渲染，調(diào)動學生的情感，讓學生得到血肉豐滿、情感充沛、形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗?，以便準確引導學生體會人物內(nèi)心世界，發(fā)揮多媒體的獨特功能，培養(yǎng)學生孕育豐富的情感。小學語文教學中多媒體的選擇標準每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。根據(jù)課程要求的實際情況在教學中使用多媒體，將根據(jù)教材的內(nèi)容而定，對于多媒體教學該用時則用，不能為使用而使用，為追趕現(xiàn)代化教學手段而使用，要做到讓多媒體手段為教學目標和教學目的服務，從而做到讓學生在課堂學習中能夠真正地受益。找準最佳切入點在課堂教學時，運用多媒體手段，有利于學生對教材內(nèi)容的理解和深化。如教人教版小學語文信息技術與課程整合駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是不夠具體的。課堂上，通過煽情的話語、投影圖片，把學生帶進戰(zhàn)爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰(zhàn)爭帶來的破壞，保衛(wèi)和平[4]是每個人的職責。因此教師的教學不應該停留在書本上知字會意，應該創(chuàng)設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。在必要的時候反復用課件放映是十分有效的教學方法，學生從有限的播放時間中所得的影像是大多是朦朧的、淺顯的、模糊的，若要學生對課文中的人物形象或景物有個清晰的印象，教學時有必要反復播放課件，再現(xiàn)人物形象或景物景象，以利于學生鞏固所學的內(nèi)容。如教信息技術與課程整合參考文獻[1]:2011[J].中國圖象圖形學報，2012(07)[2][M].北京：科學出版社，2006 [3][M].北京：清華大學出版，2007 [4]人教版小學語文