巧用現(xiàn)代信息技術(shù),激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣-資料下載頁
2024-11-16 06:43本頁面
【正文】 ，學(xué)生不但開心，而且效率還大大提高。低年級的孩子注意力的穩(wěn)定性不夠，在進行生字教學(xué)時，為了讓學(xué)生集中精力觀察，我會說：“仔細觀察這個生字，看看誰是火眼金睛孫悟空。”孩子們聽后，會很愉快地識字、觀察，因為他們喜歡孫悟空。在進行新知識教學(xué)時，為了讓全體學(xué)生都集中注意力聽講，我會說：“玉皇大帝傳真經(jīng)啦，看看哪個孫悟空聽得最認真?！焙⒆觽冊跉g快的氣氛中，集中精力學(xué)習(xí)，效果很好。進入二年級，朗讀課文時的姿勢，慢慢由指讀變?yōu)檎５淖x書姿勢，很多孩子還沒有形成這個讀書習(xí)慣，所以每次讀書前，我都會提醒孩子們：“同學(xué)們都看看，還有誰的書沒有起床，快叫他起床。”在笑聲中，很多書還沒立好的學(xué)生會用最快的速度把讀書姿勢擺好。開火車學(xué)生字時，學(xué)生依次進行認讀，如果全班學(xué)生很順利地認會所有的生字，我會在最后說：“順利到達北京！”孩子們歡呼雀躍，祝賀自己的成功。語文課堂，是個情感釋放的地方，教師善用一些提高學(xué)生情緒的教學(xué)策略，會起到事半功倍的效果。第五篇：巧用教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)物理興趣巧用教學(xué)藝術(shù) 激發(fā)物理興趣電白縣大榜中學(xué) 唐海岳摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)在教法上偏重于灌輸，而疏于啟發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲和想象力，忽視對學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在新標下，本文以激發(fā)學(xué)生物理興趣為主要手段，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、思考能力、創(chuàng)新能力為主要目的，從創(chuàng)設(shè)“問題”情境，創(chuàng)設(shè)“愉快”情境，創(chuàng)設(shè)“成功”機會等教學(xué)方法與技巧，創(chuàng)造地進行教學(xué)實踐活動。以達到教師在教學(xué)上得心應(yīng)手，學(xué)生在學(xué)習(xí)上輕松愉快。關(guān)鍵詞：藝術(shù)；興趣；情境；盧梭在其《愛彌兒》一書中說：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”，“問題不在于教他們各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他們愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他們以研究學(xué)問的方法?！雹倏梢姡阂獌?yōu)化教學(xué)藝術(shù)必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的物理興趣，喚起學(xué)生的求知欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。怎樣才能真正找到讓學(xué)生打心里喜愛物理，并確有信心學(xué)好物理的竅門呢？筆者就教學(xué)實踐，談幾點看法。一、把握心理特征，創(chuàng)設(shè)“問題”情境現(xiàn)在的中學(xué)生年齡大都是十五、六歲，他們“好奇、好問、好動”，對周圍新鮮的事物產(chǎn)生許多疑問，總想知道個為什么。教學(xué)中要注意抓住學(xué)生這一心理特點，摸準他們的“疑點”、“難點”、“熱點”，善于運用教學(xué)藝沉浮條件”一節(jié)中，我向?qū)W生講述這樣一個歷史故事：在兩千多年以前，羅馬軍統(tǒng)帥狄杜處決一批戴手銬腳鐐的奴隸時，將奴隸推入咸湖之中，但幾次水浪去將這批奴隸們推回岸邊。狄杜以為是神保佑他們，便率部隊逃跑了。接著問學(xué)生：“真是有神鬼保佑他們嗎？”學(xué)生立即產(chǎn)生興奮點，議論紛紛，然后把學(xué)生引導(dǎo)到理解物體的沉浮條件，把握其真正道理，進而對學(xué)生進行反封建迷信，堅持科學(xué)真理的教育，收到很好的效果。（三）要善于利用實驗物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在進行物理教學(xué)時，可以演示與內(nèi)容有關(guān)的若干現(xiàn)象，從而引起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，舊版初二物理教本演示實驗，就可以引起學(xué)生的興趣，我把杯拿在手中時，硬紙片上的雞蛋搖擺不定，有的學(xué)生已是情緒緊張，當我右手執(zhí)硬棒猛擊硬紙片時，有的學(xué)生緊張得不自覺伸出了手來，以示要接住下落的雞蛋，至看到雞蛋掉進杯中，安然無損，才不約而同地“啊”一聲，情緒放松下來。課堂氣氛十分活躍，這實驗不但引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且對后來理解“慣性”將是非常大的幫助，記憶猶深。（四）要把知識運用于實踐我們的中學(xué)生乃至大學(xué)生，普遍存在“兩弱”現(xiàn)象，即動手（包括實驗和實踐）能力和創(chuàng)新能力比外國的弱。這應(yīng)該說與偏重知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式有重大關(guān)系。大量事實證明，人的各種能力，離開了實踐活動就不可能形成，更說不上發(fā)展下去。教學(xué)中，我們不僅讓學(xué)生掌握書本的間接知識，更要讓其從實踐中獲得知識，提高能力。因此，應(yīng)注意多舉淺顯易懂，生動形象的例子，學(xué)生既聽懂，又感興趣，使課堂氣勢活躍，印象高中階段他對物理特別感興趣，學(xué)得也最起勁，畢業(yè)后終于考進了重點大學(xué)并選擇了他喜愛的物理專業(yè)。又如，一位比較喜愛物理，但學(xué)得又很費勁的同學(xué)，每次考試都是因為物理科拉后腿，幾乎到了放棄的邊緣。我對他作了詳細的分析，了解到他缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致信心不足，老是覺得物理難學(xué)。于是，我每次提問他都是適當降低了要求，并對他在學(xué)習(xí)上每一個微小的進步均給予充分的肯定，同時對他的學(xué)習(xí)方法作了適當?shù)囊龑?dǎo)，他學(xué)習(xí)信心也越來越大了，最后終于沖上去，并考進個重點師范大學(xué)計算機系。諸如此類的例子興不勝舉。由此可見，教師不僅要了解學(xué)生，還要對他們學(xué)習(xí)實際創(chuàng)造學(xué)習(xí)上成功的機會，這是激發(fā)、鞏固并發(fā)展他們的學(xué)習(xí)情趣，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心的重要手段，正如第斯多惠說的那樣：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞?！雹芴K霍姆林斯基也認為：“我這樣來理解教育的藝術(shù)，教育者同自己的教育對象的每一次接觸都能激發(fā)他的心靈熱情，這件工作做得愈細致，愈有感情，以孩子的心靈深處涌出的力量便愈大，他們便在愈大的范圍內(nèi)復(fù)現(xiàn)教師自身的形象?！雹菥C上所述，我認為：教師在教學(xué)中，若能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣，不斷地激發(fā)學(xué)生追求新知識的欲望，并且創(chuàng)設(shè)成功的機會，樹立學(xué)習(xí)信心，就一定能把他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性調(diào)動起來，收到良好的效果。以致使教師教起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來輕松愉快。
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