【正文】 400)摘要：《運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高中地理課程教學(xué)的整合》課題研究主要依據(jù)巴班斯基教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的理論，運(yùn)用現(xiàn)代教育的思想和系統(tǒng)論、方法論的研究方法，具體研究高中地理課堂電化教學(xué)的模式和教學(xué)方法，在素質(zhì)教育過(guò)程中，充分運(yùn)用多媒體手段，活化地理教學(xué)，把枯燥、抽象的地理事物通過(guò)多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單、直觀、主動(dòng)的地理事物，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，主動(dòng)性，盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)和潛能。研究的主要內(nèi)容是高中地理，整合的實(shí)質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，即，學(xué)與教的活動(dòng)要在數(shù)字化環(huán)境中進(jìn)行，包括多媒體、計(jì)算機(jī)、多媒體課堂網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)絡(luò)等激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維想象能力，激發(fā)學(xué)生非智力因素，使教學(xué)達(dá)到省時(shí)、高效、低耗的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 地理教學(xué) 整合高中地理學(xué)科課程很多是在原有教育、教學(xué)模式下進(jìn)行，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺層理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，僅僅立足于被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳輸。這種學(xué)習(xí)方式十分不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一狀況，課程整合通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，綜合應(yīng)用各門(mén)學(xué)科知識(shí)，并重視實(shí)際問(wèn)題解決的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。把計(jì)算機(jī)作為地理學(xué)習(xí)的一個(gè)有機(jī)組成部分，使它成為學(xué)習(xí)的一種重要工具，以便更好地完成課程目標(biāo)。，難以表達(dá)、學(xué)生難以理解的抽象內(nèi)容、復(fù)雜的變化過(guò)程、細(xì)微的結(jié)構(gòu)等，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬、局部放大、過(guò)程演示等手段都能予以解決，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不但在教學(xué)中起到事半功倍的效果，而且有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析、解決問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。運(yùn)用多媒體在優(yōu)化地理教學(xué)中有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：首先，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以更直觀形象地反映地理事物的空間分布，外部特征，內(nèi)部構(gòu)造；它可以化遠(yuǎn)為近，突破距離制約；也可以化靜為動(dòng)，更易于觀察事物的變化；還可以通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)化小為大，利于了解微觀事物；當(dāng)然也巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣 可以觀察遠(yuǎn)古地殼運(yùn)動(dòng)及生物變化，突破時(shí)間制約，觀察動(dòng)態(tài)變化，認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律；觀察整個(gè)宇宙及天體的運(yùn)動(dòng)，了解地理事物宏觀的特征。其次，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可在地理課培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面有著特殊的作用，在接受大量的地理信息過(guò)程中，運(yùn)用多種媒體把學(xué)生的眼、耳、腦各種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，并能及時(shí)在饒有興趣的情況下進(jìn)行幫助學(xué)生綜合、歸納、分析，形象思維能力大大提高。盡管我們有了各種教具、實(shí)驗(yàn)、演示手段，也出現(xiàn)了各種模型、儀器、圖表，從紙到布到塑料制成的各種掛圖，但這些畢竟不能把聲、像、動(dòng)態(tài)等特點(diǎn)集中于一體。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則能做到，這是書(shū)本加黑板加模型的模式所絕對(duì)達(dá)不到的。還有，運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，我也發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：一是，在多次聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)多媒體有些“喧賓奪主”,只有形式，內(nèi)容不夠科學(xué)。大多數(shù)公開(kāi)課或觀摩課都會(huì)選擇運(yùn)用多媒體技術(shù)，有的課是根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)，而有些課則純粹為了趕時(shí)髦，好像不運(yùn)用多媒體，就會(huì)略低人一籌，結(jié)果反而一塌糊涂。信息技術(shù)在地理教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮的是它的輔助作用，毫無(wú)選擇的大量運(yùn)用，則會(huì)使課堂失去太多地理的味道，有時(shí)候竟象是一節(jié)信息技術(shù)課或者是欣賞課。起初大多數(shù)人運(yùn)用它的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣：進(jìn)行一些圖片的直觀展示抑或是動(dòng)態(tài)效果，可是如果節(jié)節(jié)課都在用它，這興趣豈不沒(méi)了，都司空見(jiàn)慣了，哪還有興趣而言。聽(tīng)了很多節(jié)展示課，大都利用多媒體進(jìn)行，把握得住分寸還可以，否則就會(huì)讓人覺(jué)著是為了用才用，倒象個(gè)花架子。二是，如果整堂課都在用，處理得不好可能會(huì)沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)落實(shí)得扎實(shí)，有看電影的感覺(jué)—對(duì)整節(jié)課的情節(jié)都知道一些，卻不太明確該重點(diǎn)掌握些什么。優(yōu)秀的地理多媒體課件，應(yīng)該是精良的教學(xué)工具，是精確的地理信息集合。地理多媒體課件的使用過(guò)程是一學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)習(xí)者以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為工具、通過(guò)計(jì)算機(jī)程序提供的技術(shù)支持、對(duì)地理知識(shí)和地理技能等教學(xué)信息的一種認(rèn)知和實(shí)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣 2 踐過(guò)程，它構(gòu)建于地理學(xué)、教育心理學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用以及藝術(shù)等學(xué)科的基礎(chǔ)上。任何一個(gè)方面存在欠缺，都會(huì)使課件的使用效果受到影響。因此，多媒體課件的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)性地理多媒體課件的科學(xué)性主要體現(xiàn)在教師對(duì)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)中，包括：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒體的選擇等等。具體而言，先要確定哪些內(nèi)容適合用多媒體進(jìn)行教學(xué)，一節(jié)課中什么時(shí)候用多媒體課件最合時(shí)宜。在多媒體并不日?；慕裉?，還要求教學(xué)方法的選擇能突出計(jì)算機(jī)多媒體的不可替代的優(yōu)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，科學(xué)性的實(shí)現(xiàn)主要取決于地理教師對(duì)地理教學(xué)本身的認(rèn)識(shí)水平。地理多媒體課件的程序設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)技術(shù)性與所有用于實(shí)際教學(xué)的課件一樣，地理多媒體課件的設(shè)計(jì)必須注重其程序設(shè)計(jì)的技術(shù)性，突出表現(xiàn)在課件程序的精致好用。課件的技術(shù)水平主要取決于程序設(shè)計(jì)者，以及地理教師與程序設(shè)計(jì)人員之間的配合。地理課件的技術(shù)性主要體現(xiàn)在以下方面：合理選擇多媒體對(duì)象類(lèi)型要針對(duì)不同的課型和課程內(nèi)容，選擇合理的媒體類(lèi)型。如以地球運(yùn)動(dòng)為代表的要求空間概念很強(qiáng)的內(nèi)容、只有三維動(dòng)畫(huà)才能很好地解決問(wèn)題，以對(duì)流雨地形雨為代表的地理示意圖、用二維動(dòng)畫(huà)就能較好完成；適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和聲音資料可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解記憶、提高學(xué)習(xí)興趣，而過(guò)多的動(dòng)畫(huà)或音樂(lè)背景則反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，也無(wú)謂加大了課件制作的工作量。又如，區(qū)域地理新課教學(xué)可用色彩鮮明、注記恰當(dāng)?shù)牡貓D，在練習(xí)時(shí)則可用到?jīng)]有注記的色彩簡(jiǎn)單的地圖；等等。注意程序的流程控制程序流程控制的主要目的是有利于地理教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。課件流程切忌設(shè)計(jì)成預(yù)先確定運(yùn)行時(shí)間的、單線前進(jìn)的方式，而應(yīng)該切合自然的教學(xué)過(guò)程。如合理安排動(dòng)畫(huà)的暫停，可以突出時(shí)間過(guò)程中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師可以從容講解在實(shí)際過(guò)程中轉(zhuǎn)瞬即逝的、甚至根本看不到的現(xiàn)象，對(duì)典型的時(shí)空關(guān)系進(jìn)行分析，而動(dòng)畫(huà)暫停的觸發(fā)，可以是預(yù)先設(shè)計(jì)的典型時(shí)間點(diǎn)，也可以是教師在教學(xué)過(guò)程中臨時(shí)實(shí)現(xiàn)；流程設(shè)計(jì)要能處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件，它可能源自教師講解過(guò)程的需要（如著重或補(bǔ)講某段內(nèi)容），也可能源自學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的需要（如突然提問(wèn)），因此巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣 3 程序要有靈活的跳轉(zhuǎn)，能方便地到達(dá)某目的地，又能迅速回到跳轉(zhuǎn)的起始處；要盡量提高程序的響應(yīng)速度；等等。以上是我對(duì)信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，雖然多媒體教學(xué)有效的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但也應(yīng)注意到多媒體教學(xué)手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而要與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，和教師相比，多媒體教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使多媒體完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作，教學(xué)過(guò)程的諸環(huán)節(jié)仍需教師來(lái)組織實(shí)施，因此，教師應(yīng)通過(guò)精心認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最合適的教學(xué)媒體。在教學(xué)時(shí)，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，多媒體對(duì)現(xiàn)代教育必定會(huì)注入新的活力，我們相信，信息技術(shù)與高中地理課程的整合一定能為地理教學(xué)改革開(kāi)辟一條新道路，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才開(kāi)拓一片新天地。參考文獻(xiàn)：何克抗、信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與意義、教育研究 2004。李克東、數(shù)字化學(xué)習(xí)—信息技術(shù)與課程整合的核心、電化教育研究、2008—9。李赫，信息技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，中小學(xué)電教，2003 2。相清昌、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)電教、2005。鐘啟泉、地理教育展望、華東師范大學(xué)。南月省、葉瀅、中學(xué)地理教學(xué)新論，河北科學(xué)技術(shù)出版社 2003巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣 4