【正文】 況進(jìn)行調(diào)整。洋思人認(rèn)為：如果把課堂比作戰(zhàn)場(chǎng)，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學(xué)生。如果把課堂比作舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演，把演戲的權(quán)利還給學(xué)生；如果把課堂比作賽場(chǎng)，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學(xué)生。三、內(nèi)修素養(yǎng)，外求實(shí)效新課堂是靈動(dòng)的課堂，更是高效的課堂。校領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持隨時(shí)推門聽課，課后與教師親切交流、探討，使教師對(duì)導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)、展示、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、解題思路方法等方面有了更透徹的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的高效性是教師素養(yǎng)的終極體現(xiàn)。學(xué)校開展了針對(duì)性的校本培訓(xùn)。采取“問題即課題，工作即研究，效果即成果”的研究思路，使教學(xué)變得更加有效。為深入研究學(xué)科模式、課型模式和評(píng)價(jià)模式，學(xué)校組織老師到臨近中學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為教師購買大量教育教學(xué)專著，外聘專家講座，建立電子資源庫，加強(qiáng)名校交流，大練現(xiàn)代教師基本功，開展名師展示課、專題課、復(fù)習(xí)課的研究活動(dòng)，要求教研組長(zhǎng)帶頭參與聽評(píng)課及模式研究，組織本學(xué)科的教研活動(dòng)。針對(duì)不同年級(jí)、課型和學(xué)科教研，最終建立各科的合理模式，并逐漸完善，達(dá)成共識(shí)。通過先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練及學(xué)生的反饋和教師的點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)課堂的高效，動(dòng)靜結(jié)合、松弛有度，使學(xué)生具有探究精神和科學(xué)素養(yǎng)，具備知識(shí)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，成為快樂學(xué)習(xí)的“新學(xué)生”。四、課改使師生生命狀態(tài)發(fā)生改變學(xué)生的學(xué)習(xí)從迷蒙走向覺醒，從低效走向高效，從負(fù)擔(dān)走向快樂。課堂成了“知識(shí)的超市、生命的狂歡”。課堂上睡覺的沒了，厭學(xué)的少了，愿學(xué)、樂學(xué)的多了；學(xué)生的膽子變大了，敢于展示了，勇于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)了；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)能力提高了，課堂上的笑聲多了……課改為每位老師的專業(yè)發(fā)展提供了空間和研究方向。老師們體會(huì)到了研究的快樂，研究的力量，開始重新審視自己生命的價(jià)值，體味著成長(zhǎng)的幸福。學(xué)校每年對(duì)課改新秀、課改先進(jìn)個(gè)人、先進(jìn)年組、名師進(jìn)行表彰。我校的教學(xué)質(zhì)量也開始穩(wěn)步提升。教與學(xué)交織成一首奮進(jìn)的樂曲，學(xué)與教融合成一道靚麗的風(fēng)景。合作互學(xué)，激情展示，讓我們看到了高效課堂里的陽光笑臉；點(diǎn)擊網(wǎng)絡(luò)，穿越時(shí)空，讓我們體驗(yàn)到了資源共享的神奇美妙；專家引領(lǐng)，頭腦風(fēng)暴，讓我們感悟到了以生為本的深刻內(nèi)涵；同伴互助，敞開心扉，讓我們見證了和諧團(tuán)隊(duì)的智慧火花；細(xì)節(jié)研修，論壇評(píng)說，讓我們品味到了反思自省的無窮力量；風(fēng)采盡展，喜報(bào)頻傳，讓我們品嘗到了新教育的幸福果實(shí)……兵營(yíng)鄉(xiāng)中心學(xué)校二〇一二年五月第五篇：石橋小學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)齊抓共管，促進(jìn)課改工作落到實(shí)處贛榆縣石橋鎮(zhèn)中心小學(xué)2012—2013學(xué)第一學(xué)期本學(xué)期的教學(xué)工作以“三個(gè)代表”和科學(xué)發(fā)展觀重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和全國(guó)教育工作會(huì)議精神，緊扣教育局工作要點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以二次課改為抓手，以實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)為關(guān)鍵，樹立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的教育思想。全校教師圍繞學(xué)?！叭暌?guī)劃”教學(xué)工作目標(biāo)和學(xué)期初制訂的工作計(jì)劃，確立“質(zhì)量第一”的意識(shí)，穩(wěn)步提高教育教學(xué)質(zhì)量，著力打造讓人民群眾滿意的學(xué)校。具體總結(jié)如下：一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，明確分工。（一）成立課改改革機(jī)構(gòu)。為加強(qiáng)對(duì)課改工作的宏觀指導(dǎo)，我們學(xué)校按照教育局的總體要求和部署，成立了校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教導(dǎo)處分管學(xué)科負(fù)責(zé)人，并充分發(fā)揮教研組和備課組的作用，保證新課堂的實(shí)驗(yàn)工作有序開展。把課程改革工作真正作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工程來抓，自上而下理順了領(lǐng)導(dǎo)管理體制，層層制定計(jì)劃方案，分工合作，明確了領(lǐng)導(dǎo)在新課程實(shí)驗(yàn)中的牽頭作用，從組織上保證了課程改革工作順利開展和真正落實(shí)。（二）建立工作例會(huì)制度。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會(huì)議，研究制定推進(jìn)課改發(fā)展的措施，及時(shí)總結(jié)交流課改工作的成功經(jīng)驗(yàn)，解決課改工作中出現(xiàn)的問題。（三）配備有一定教學(xué)能力的骨干教師擔(dān)任新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮這些骨干教師的帶頭作用開展新課程嘗試，促進(jìn)教師更多去鉆研教材，探索新教法，在實(shí)驗(yàn)中我們堅(jiān)持體現(xiàn)三個(gè)“維度”，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)“維度”作為一個(gè)整體，在課堂牢牢把握，截然不分開，即突出了每堂教學(xué)的重點(diǎn)和個(gè)性，又不失教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性。二、制定方案，實(shí)行目標(biāo)管理。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真研究討論基礎(chǔ)上，制定了新課改的實(shí)施方案，確立了以市縣級(jí)骨干教師為龍頭的新課改實(shí)施人選，要求這些教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)理念更新的培訓(xùn)，加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。除此之外，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)常研究對(duì)參加新課改教師建立以下常規(guī)實(shí)驗(yàn)管理制度：骨干引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面，教研組長(zhǎng)、骨干教師是學(xué)校教學(xué)中的中流砥柱。課堂改進(jìn)計(jì)劃的實(shí)施推進(jìn)很大程度上需要這些教師能先做一個(gè)研究者和實(shí)踐者。每一輪反思研究的開始，我們都讓這些教師先行一步，在他們制定和交流的基礎(chǔ)上，我們?cè)僖越萄薪M為單位，全員制定計(jì)劃。因此有了第一層面的引領(lǐng)，廣大教師再操作就不再困惑，不再無從入手，特別是對(duì)新分配教師，加大培養(yǎng)力度，本學(xué)期，在教導(dǎo)處的帶領(lǐng)下，進(jìn)行多次教學(xué)研討活動(dòng)，目的是讓這些教師能快速成長(zhǎng)起來。勇于探索，大膽嘗試，課改計(jì)劃的制定、日常教學(xué)改進(jìn)情況的記錄，終究還是一種形式，真正要達(dá)到的目的是提高課堂教學(xué)效率。在廣大教師全面制定課改計(jì)劃的基礎(chǔ)上，我們學(xué)校以教師整改點(diǎn)為契入口，切實(shí)抓好課堂教學(xué)研究，最終優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。善于積累，善于總結(jié)，在教學(xué)中，領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂，善于捕捉新課堂教學(xué)中的智慧靈感，對(duì)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，除了教學(xué)質(zhì)量論高低。另外就是課堂教學(xué)大練兵的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。在隨堂課中發(fā)現(xiàn)不足，并給予指導(dǎo)性建議，提出各學(xué)科和個(gè)性的優(yōu)點(diǎn)以及存在問題，并要求教師及時(shí)把進(jìn)行理論思考與反思，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題。三、加強(qiáng)研究，扎實(shí)有效。我們學(xué)校學(xué)校以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，從備課、課堂教學(xué)為指導(dǎo)，教學(xué)研究活動(dòng)等方面進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)驗(yàn)研究。著手備課，作業(yè)評(píng)價(jià)量化研究。集體備課是集體智慧的體現(xiàn)，但這一畢竟是教學(xué)中教學(xué)中共性的實(shí)施。各位教師必須在集體備課的基礎(chǔ)上有根據(jù)班級(jí)學(xué)生個(gè)化教學(xué)策略。為此，我們對(duì)每位教師的備課檢查評(píng)價(jià)內(nèi)容和作業(yè)檢查評(píng)價(jià)內(nèi)容作了相應(yīng)的調(diào)整。在備課評(píng)價(jià)內(nèi)容中加了個(gè)性調(diào)整檢查，使教師結(jié)合自己的班級(jí)學(xué)生實(shí)際，自己教學(xué)風(fēng)格，形成了自己的特點(diǎn)。在作業(yè)評(píng)價(jià)中，增加了發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)和個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)檢目。從而，使我們?cè)u(píng)價(jià)更加全面和科學(xué)。課堂教學(xué)的指導(dǎo)有新的發(fā)展。學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入課堂教學(xué)的研究和指導(dǎo)，經(jīng)常和任課老師一起研究教材，探究教法，有時(shí)親自示范，按新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，開闊學(xué)生的思維，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，逐步形成教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法。四、營(yíng)造氛圍，擴(kuò)大影響。為了做社會(huì)各界普遍關(guān)注課程改革，使家長(zhǎng)加深對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)，參與和支持。我們加大新課改的宣傳力度，形成一種參與、支持課程改革的社會(huì)氛圍。我們這個(gè)學(xué)期分別召開了一至六年級(jí)家長(zhǎng)座談會(huì)。會(huì)上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作了關(guān)于課程改革的目的、意義及提高對(duì)課改的認(rèn)識(shí)講座。宣傳了我校課程改革進(jìn)展情況及經(jīng)驗(yàn)與成果。使學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)理解、支持、配合與課程改革。五、課改工作中存在問題。課改工作開展不平衡，學(xué)生、家長(zhǎng)的素質(zhì)差距大，造成班級(jí)課改開展不平衡。對(duì)課改工作認(rèn)識(shí)不夠，尤其一些老教師還是不夠開放，死守傳統(tǒng)教法不放，沒有從根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。課程改革的評(píng)價(jià)體系不夠完善，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)初具模型但學(xué)習(xí)質(zhì)量上評(píng)價(jià)有待研究。如何對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)仍然讓我們感到困惑。六、要進(jìn)一步思考的問題。通過深入、調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分教師雖然有較新理念，但轉(zhuǎn)化具體教學(xué)行為時(shí)，存在一定的差距。如何使這部分教師理念盡快與教學(xué)行為同步。怎樣提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，使每位學(xué)生能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)做到師生互動(dòng)，從而使學(xué)生在互動(dòng)中獲得所需的知識(shí)。在開放式的教學(xué)活動(dòng)中，更好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有效地解決好學(xué)生思維方法與“雙基”目標(biāo)落實(shí)的這對(duì)矛盾，從而使我校新課堂教學(xué)改革有一個(gè)實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。石橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 2013年1月31日