【正文】 、環(huán)保意識(shí)；校園內(nèi)到處綠樹成蔭，花團(tuán)錦簇，處處能聽到“老師您好”、“同學(xué)你早”等清脆悅耳的問候聲；每天中午的紅領(lǐng)巾廣播站播送的校內(nèi)外新聞、勵(lì)志故事、學(xué)生佳作、經(jīng)典美文欣賞等欄目在不經(jīng)意間讓孩子們得到了熏陶??我校這濃厚的文化氛圍，對(duì)學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成起到了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。六、以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成好習(xí)慣習(xí)慣是培養(yǎng)出來的，它是在人的實(shí)踐中逐步形成的。近幾年來，我校組織開展了生動(dòng)多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中潛移默化地養(yǎng)成良好習(xí)慣。1）開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生傳承好習(xí)慣。我國(guó)幾千年來的傳統(tǒng)圣賢教育，是維系社會(huì)安定的強(qiáng)大力量。我校把經(jīng)典誦讀定為“打造書香校園”的傳統(tǒng)活動(dòng)，每學(xué)年開展一次全校性的經(jīng)典誦讀大賽。我們引用圣賢的智慧，教導(dǎo)秉性淳良的孩子，“少成若天性，習(xí)慣成自然”，日積月累，必將奠定他們走向成功人生的基礎(chǔ)。通過經(jīng)典誦讀的引領(lǐng)，讓學(xué)生傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)的好習(xí)慣，已逐漸成為全校師生和廣大家長(zhǎng)的共識(shí)。2）組織各種演講比賽和手抄報(bào)比賽。這一年來，我校先后組織開展了“文明美德伴我成長(zhǎng)”、“好習(xí)慣好人生”、“祖國(guó)在我心中”等演講比賽及“學(xué)雷鋒精神，做文明孩子”手抄報(bào)比賽，激勵(lì)孩子形成良好的行為習(xí)慣。3）開展各種評(píng)比活動(dòng)?！拔拿靼嗉?jí)”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“學(xué)雷鋒積極分子”等活動(dòng)就像一個(gè)巨大的磁場(chǎng)，吸引了每個(gè)學(xué)生，告別不文明現(xiàn)象，好習(xí)慣正在一天天滋養(yǎng)。4）組織參觀教育活動(dòng)。近兩年來，我們組織學(xué)生和家長(zhǎng)參觀了韶山、長(zhǎng)沙等紅色教育基地，今年“六一”，我校又組織了去雷鋒故鄉(xiāng)“訪雷鋒足跡，學(xué)雷鋒精神”的親子觀摩活動(dòng)。讓孩子們身臨其境受到教育和影響。一份耕耘，必有一份收獲。前一段的課題研究，給我校的家庭教育注入了新的活力，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都有了不同程度的變化：家長(zhǎng)學(xué)校的開辦，使廣大家長(zhǎng)更新了教育觀念，提高了對(duì)孩子習(xí)慣培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，提高了科學(xué)教子的水平。很多家長(zhǎng)對(duì)孩子由不管到管，由不會(huì)教到會(huì)教，對(duì)學(xué)校布置的工作由消極回避到積極參與，認(rèn)識(shí)和行動(dòng)有了一個(gè)飛躍。同時(shí)，融洽了學(xué)校和家庭關(guān)系，溝通了老師和家長(zhǎng)的育人情感，創(chuàng)造了學(xué)校的育人教育在學(xué)生家庭中延伸的教育新格局，促進(jìn)了孩子的和諧發(fā)展。通過深化家校合作教育，教師的教育觀念得到了更新，教學(xué)能力、科研能力得到了提高。家校合作促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)。要給學(xué)生和家長(zhǎng)一杯水，老師必須有長(zhǎng)流水。這樣的壓力促進(jìn)了教師的自我提升。教師在研究中閱讀更多的書籍，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教育文獻(xiàn)，閱讀教育專著，與同行交流探討，在班級(jí)開展實(shí)驗(yàn)，思考更多的問題，應(yīng)對(duì)了學(xué)生和家長(zhǎng)不斷提升的期望，反思總結(jié)再實(shí)踐。家校合作的過程，使教師實(shí)現(xiàn)了自我提升。特別是參與課題研究的老師科研能力與工作效率有了一個(gè)飛躍，贏得了家長(zhǎng)和孩子們的認(rèn)可。開展家校合作教育以來，孩子們?cè)诩议L(zhǎng)和老師的精心培養(yǎng)下，好的習(xí)慣正在逐步養(yǎng)成，不良習(xí)慣得到了有效地扼制。實(shí)驗(yàn)中，我們采取了問卷調(diào)查方式，在參與研究的實(shí)驗(yàn)班的孩子中：想成為一個(gè)有良好習(xí)慣的人占100%；有了良好習(xí)慣能在各方面幫助自己占93%；過去67%學(xué)生處于說得到，做不到的狀態(tài)，變?yōu)榭上驳?0%的學(xué)生有很強(qiáng)的自控力，能夠及時(shí)糾正自己的不良習(xí)慣。通過實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了善于讀書、善于思考、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、認(rèn)真書寫等好習(xí)慣。還有，孩子們的語(yǔ)言文明、互助互愛、關(guān)心集體、愛護(hù)環(huán)境等良好習(xí)慣隨處可見，精神面貌有了很多的改觀。俗話說：“千里之行，始于足下”，一個(gè)好習(xí)慣的形成，不是一蹴而就，非一朝一夕之功，需要家庭與教師緊密合作，持之以恒，反復(fù)訓(xùn)練，習(xí)慣定能成自然。在后段的研究活動(dòng)中，我們要進(jìn)一步搭建好家校合作平臺(tái)，讓孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成教育在我校開出燦爛的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。2016第五篇：家校合作的策略研究《家校合作的策略研究》課題計(jì)劃 屈家?guī)X何集小學(xué) 何軍 郭瓊一、研究背景對(duì)現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識(shí)使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會(huì)開放、市場(chǎng)化趨勢(shì)及教育自身改革等因素的影響，當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化，家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾：由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到接受良好的教育是參與未來競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，所以不斷抬高對(duì)子女的期望值；家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者或指責(zé)者的角色。學(xué)校受到來自社會(huì)、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責(zé)任被過度強(qiáng)化，“教育者替代父母的關(guān)系”變得更為明顯；同時(shí)因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)不良、教育難度增加及教育效果不佳，學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。對(duì)家校合作重要性的共識(shí)使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。近年來，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國(guó)內(nèi)2007年就啟動(dòng)了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué)《關(guān)于家校合作策略的實(shí)踐與研究報(bào)告》中讓就我們分享了不同年級(jí)家校合作的特點(diǎn)以及合作、溝通的幾種基本形式。對(duì)我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)展示活動(dòng)、開放日活動(dòng)等一系列家?；顒?dòng)，因?yàn)橛性O(shè)計(jì)、有意義、有品位得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)參與其中生動(dòng)感受學(xué)校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長(zhǎng)展示、或向家長(zhǎng)提出配合要求，還缺乏全面的合作意識(shí)，沒有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，錯(cuò)失了許多良好的家長(zhǎng)教育資源。其次，有一部分家庭對(duì)孩子教育問題有著深刻的認(rèn)識(shí)，這類家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往單純的配合、被動(dòng)的局面，期望能與學(xué)校就教育思想達(dá)成共識(shí)，教育方式協(xié)調(diào)一致。基于這樣的背景，開展提高家校合作實(shí)效的策略研究，顯得很有意義。二、研究的基本思路本研究采用實(shí)踐研究法，首先對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)調(diào)查分析，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，然后探究有效的家校合作途徑。實(shí)踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調(diào)用政府、社會(huì)給學(xué)校的教育資源時(shí)，充分挖掘家長(zhǎng)中的人力資源和教育資源，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際主動(dòng)整合開發(fā)成“家長(zhǎng)課程”；倡導(dǎo)合作方式的靈動(dòng)與多元，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨(dú)角戲”的局面，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，家庭與學(xué)生的互動(dòng)，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實(shí)效與長(zhǎng)效，一切合作活動(dòng)避免形式主義，追求本真，真正為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。三、研究的預(yù)期目標(biāo)本課題的研究預(yù)期達(dá)到以下三方面的目標(biāo)：通過研究，整合各方教育資源，開發(fā)一系列有意義的“家長(zhǎng)課程”。通過研究，提升家長(zhǎng)和教師的教育理念。通過研究，創(chuàng)新家校合作的模式，形成學(xué)生健康成長(zhǎng)的立體育人環(huán)境。四、研究的內(nèi)容圍繞上述的研究思路和目標(biāo)，在研究實(shí)踐上，我們主要開展下列研究：（一）建立有效的家長(zhǎng)資源庫(kù)的研究。家長(zhǎng)作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長(zhǎng)參與的形式是多種多樣的，可以主動(dòng)介入或參與學(xué)校民主化的管理，發(fā)揮必要的監(jiān)督作用，也可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，利用崗位資源、人力資源參與到學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中。我們的研究工作之一就是在家長(zhǎng)群體和社會(huì)共建單位中開展走訪、調(diào)查等互動(dòng)活動(dòng)，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長(zhǎng)資源庫(kù)。（二）開發(fā)生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”的研究。家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長(zhǎng)當(dāng)回老師，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方都有利。由于家長(zhǎng)的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無疑能使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。而 2 家長(zhǎng)也能從中體會(huì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會(huì)潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長(zhǎng)老師”怎么上課，也許會(huì)給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長(zhǎng)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”，讓班級(jí)或?qū)W生自由選擇。（三）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。傳統(tǒng)意義上的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)，在合作過程中家長(zhǎng)被動(dòng)多于主動(dòng)，更多的時(shí)候是“教師講家長(zhǎng)聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實(shí)現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)?；诖耍覀儚慕ㄔO(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級(jí)議事團(tuán)”、“家長(zhǎng)義工團(tuán)”切入，構(gòu)建有效的家校合作模式。１、形成“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”。（１）充分利用家長(zhǎng)資源，成立家委會(huì)。（２）每學(xué)期舉行兩次專題論壇活動(dòng)。２、優(yōu)化“家教培訓(xùn)團(tuán)”。人員組成：各層級(jí)家長(zhǎng)代表、社會(huì)賢士、教師代表。（１）邀請(qǐng)嘉賓，組建團(tuán)隊(duì)。人員組成：“典型”家長(zhǎng)代表、優(yōu)秀教師代表、專家若干。（２）開發(fā)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程資源。低年級(jí)：《幼小銜接階段如何培養(yǎng)好習(xí)慣》、《如何使自己成為合格的父母》。中年級(jí)：《如何對(duì)孩子進(jìn)行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。高年級(jí)：《營(yíng)造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對(duì)待孩子的失敗》。（３）實(shí)施差異引領(lǐng)。利用家教優(yōu)勢(shì)資源，提供家庭結(jié)對(duì)幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。３、建設(shè)“班級(jí)議事團(tuán)”。（１）以班級(jí)為單位建章立制，組建小型團(tuán)隊(duì)。3（２）每學(xué)期商討論證“班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃”，策劃一次主題教育和一次班級(jí)家長(zhǎng)沙龍。４、建設(shè)“家長(zhǎng)義工團(tuán)”。（１）公開招聘，成立家長(zhǎng)義工團(tuán)。設(shè)團(tuán)長(zhǎng)一名，秘書長(zhǎng)一名。（２）設(shè)立“行為督查”、“校外輔導(dǎo)員”、“外出活動(dòng)協(xié)管員”等義工服務(wù)崗。（３）每學(xué)期由學(xué)生評(píng)選“人氣家長(zhǎng)義工”。五、研究的方法本課題的研究主要采用實(shí)踐研究法，輔以調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。六、研究的步驟（一）研究的步驟準(zhǔn)備階段（2013年3月——2013年4月）：完成課題設(shè)計(jì)，啟動(dòng)研究。研究階段（2013年4月——2013年5月）：按照方案實(shí)施研究，并撰寫階段性研究報(bào)告?？偨Y(jié)階段（2013年5月——2013年6月）：對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫研究報(bào)告。