【正文】 受教育者接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為的過程。在英語教學中滲透“三生教育”，并通過教學激發(fā)學生們的主體認知和語言行為實踐，最終達到幫助學生確立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標過程。下面就這一問題作以下簡要闡述：一、“三生教育”與英語教學存在一定的密不可分的聯(lián)系“三生教育”是指生命教育、生存教育、生活教育。生命教育是幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，促進學生主動、健康、積極地發(fā)展生命，提升生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的意義和價值的教育。生存教育是幫助學生了解生存知識，掌握生存技能，提升生存意志，增強生存本領，確立正確生存意識，掌握生存規(guī)律的教育。生活教育是幫助學生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標，實踐生活過程，獲得生活體驗，樹立正確生活觀念，追求幸福生活的教育。可見，“三生教育”可以歸納為學校素質(zhì)教育的范疇，素質(zhì)教育也是一種人文精神的教育，正所謂是“少年強則國強”，素質(zhì)教育又是一項任重而道遠的艱巨任務。英語作為我們英語語言學習者的第二語言，它成了我們所有英語學習者去了解和認識另一種文化的工具，眾所周知，語言和文化是緊密相聯(lián)的，語言是文化的組成部分,也是文化的載體；同時，語言又反映著文化,文化又滲透于語言之中，所以, 語言與文化的密切聯(lián)系就決定了英語語言教學不能脫離文化教學，也就是說語言教學不僅要包括語言知識的教學，而且還要包括文化知識的教學。在英語教學中的文化導入，這不僅能讓學生們掌握好英語語言技能，同時，還能掌握語言所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵，這就提升了學生們學習英語的人文精神?！叭宋木瘛?，英語中稱作 “ attitude ”，既指一個人對待自我、他人、自然和社會的“態(tài)度”，更包括“做人”這一深刻的蘊涵，這一概念與“三生”教育的內(nèi)涵不謀而合，可見，在英語教學之中滲透“三生教育”也具有更深遠的意義。二、學習教材內(nèi)容，幫助學生充分理解生命之意義、認識生命之本質(zhì)英語教學正朝著多元化的發(fā)展方向，新課程改革后的大部分英語教材，不僅語言地道規(guī)范，而且，內(nèi)容豐富、題材廣泛、體裁多樣。于是，我們教師在進行英語課程教學的同時，也可以對學生進行“生命教育”，這無疑就讓學生們增強了生命意識。例如：人民教育出版社編寫的九年級全冊英語教材，第四單元Whatwouldyoudoif…? 的閱讀文章時，當你身處危險時、受傷時如何及時處理和自救，當你面對誘惑，和大孩子的威脅時，該如何抵制，保護自己，特別是加強青少年對吸煙、和毒品的危害認識，教育他們遠離毒品，珍愛生命。這一單元的這幾篇文章中所體現(xiàn)出來的文化內(nèi)涵足以讓學生們?nèi)ド羁汤斫馀c體會到生命之可貴，讓學生思索生命的重要意義之所在。并討論這篇文章時，”提出吸煙對身體的危害，及對自己生長，和環(huán)境和影響等問題展開討論和反思。通過對文章內(nèi)容的學習并結(jié)合學生實際情況的討論，這種生動而活潑的教學方式不僅使學生鍛煉了他們的英語語言交際表達與運用能力，更重要的是，從人文精神的角度使學生理解了生命的重要意義，同時，也從中體會并認識了生命的本質(zhì)。認識到不僅要關注自身生命，還要關注、尊重、熱愛他人的生命。三、運用教材內(nèi)容，幫助學生理解生存的意義并學會生存生存，是生物生存和人類生存的第一法則，即“適者生存，不適應者淘汰”。人作為一切社會關系的總和而存在，就必須懂得社會的生存法則。當今的社會，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多初、高中學生和大學生在享受著極度發(fā)達的物質(zhì)文明的同時，他們的精神生活、精神境界卻大大缺失。我們回眸一看，特別是80后的大多數(shù)孩子們，他們面對家庭與家長的壓力、社會競爭及就業(yè)壓力的增強，自殺率頻頻上升，漠視自己的生命，這就說明許多人沒有去真正理解生存的意義。因此，我們教師認為，在英語課堂教學中教師在幫助學生理解生存意義的同時，也要教會學生對于生存的方式進行選擇，因為生存的方式?jīng)]有唯一的定律?！皠?chuàng)造性思維有賴于未知的東西變成已知的東西”。這些都給學生們提供了一個廣泛了解世界、認識西方社會的天地，西方社會中進步文明的一面是值得我國學生借鑒與學習，西方傳統(tǒng)文化價值取向的重心就是生存，因此，西方文化強調(diào)：無論家庭背景、條件如何，一個人要爭取自立并要求學會生存。四、運用教材內(nèi)容，幫助學生學會尊重生活，享受生活現(xiàn)在，越來越多的學生面對著來各個方面的壓力，大多數(shù)采取了消極的態(tài)度來逃避生活，并缺乏對生活實際情況的思考，更談不上尊重生活、享受生活。許多學生不明白生命的可貴，生存的偉大，由于種種原因，使得學生間相互攀比、肆意浪費，整天游蕩于虛幻的網(wǎng)絡世界而置學業(yè)于不顧，甚至于為了所謂的考驗警察的破案能力，一個十五歲的男孩竟然殘忍地把僅僅只有十三歲女孩用紅領巾勒死。這種扭曲而錯誤的生活態(tài)度、生活方式在現(xiàn)在的社會上比比皆是，這一切也就呈顯了，我們的社會、家長或教師都必須加強對學生進行生活教育，同時再三強調(diào)生活教育的極端重要性。新目標九年級第一單元中的“Howdo wedeal withourproblems?”一文講的是人生的意義不僅僅是謀生，還 要學會面對各種挑戰(zhàn)和處理不同問題，要善于忘卻一些不愉快的事。文章中有這樣一句話：“Wecan solve a problem by learning to forget.”(對于青少年來說，最令人悲傷的事情莫過于被朋友誤解，和朋友產(chǎn)生矛盾而把時間浪費掉了)，這句話所包含的文化內(nèi)涵對目前的學生們來說有著極具現(xiàn)實的教育意義，文章中樂觀的生活態(tài)度可幫助學生樹立良好的、科學的生活觀，保持對生活應有的尊重并思考生活。在享受生活的同時，我們也要學會對自然的關注，只有人與人之間相互理解，相互包容才能愉悅地享受生活，享受友誼，又如：三生課文“保護生存環(huán)境? ”以詼諧、幽默、諷刺的口吻再一次警示人們：自然環(huán)境面臨危機，關愛我們?nèi)祟惞餐募覉@——地球。在講解這些課文內(nèi)容時，結(jié)合課文內(nèi)容注重從思想上對學生進行引導，幫助學生學會尊重生命、尊重生活，在人與自然和諧中通過自身的努力和奮斗享受生活?，F(xiàn)在，通過生命教育，幫助學生認識生命，尊重生命，珍愛生命，主動、積極、健康地發(fā)展生命，樹立正確的生命觀，實現(xiàn)自然生命、社會生命和精神生命的價值；通過生存教育，幫助學生學習生存知識，提高生存能力，保護生存環(huán)境，把握生存規(guī)律，培養(yǎng)生存意志，樹立正確的生存觀；通過生活教育，幫助學生認知生活，熱愛生活，奮斗生活，幸福生活，樹立正確的生活觀。，去追求美好的生活，并能充分地享受生活，這就是英語課堂教學中滲透“三生教育”的意義所在。參考文獻：羅崇敏主編《生命生存生活》