【正文】 思考，自覺接受新知識(shí)。要發(fā)揮幼兒自由探索的主體性，利用掛圖的目的是為了通過老師的教逐漸過渡到老師的不教，如果教師在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，利用掛圖完全是老師來教，那么它的意義也就不大了，利用掛圖的重要意義在于有效的圖譜能夠幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。二、教學(xué)掛圖在各科學(xué)習(xí)中得運(yùn)用：教學(xué)掛圖作為教學(xué)中的一個(gè)手段不僅僅是教學(xué)用具，還是教師開發(fā)幼兒潛能的一種途徑，有其不可取代的作用。教師要不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘幼兒的潛能，制造機(jī)會(huì)讓幼兒自己去動(dòng)手動(dòng)腦充分發(fā)揮掛圖在各科教學(xué)中應(yīng)起的作用。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要教給幼兒簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要教給幼兒學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為其以后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣呢？除了現(xiàn)代化教學(xué)常見的多媒體，運(yùn)用直觀掛圖，同樣能起到很好的效果。1．運(yùn)用直觀掛圖，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維。在大班，幼兒有了一定的數(shù)群概念，在教學(xué)中，我們采用一圖寓多解，多題求一解的方法。在看圖算題中，選用了一幅圖畫包含許多算式的內(nèi)容。例如：掛圖上的6只雞，從種類看母雞5只，公雞1只；從顏色看是花雞4只，白雞2只；從動(dòng)態(tài)看是吃米的3只，不吃米的3只。然后運(yùn)用已學(xué)過的交換律，幼兒很快便能寫出算式。在以后的10的教學(xué)中，教師只需出示一幅圖，幼兒就能根據(jù)圖上的內(nèi)容自己列式。在整體過程中，幼兒始終處于主動(dòng)探索，積極思考，尋找答案，縮短運(yùn)算時(shí)間的有效思考氛圍里。，提高幼兒理解能力用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，將靜態(tài)的畫面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)整個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)。例如：大班學(xué)習(xí)看圖列加減法算式，讓幼兒在看圖的過程中理解加減法的含義。第一幅圖上畫有 3只小雞，第二幅圖上畫有5只小雞，第三幅圖上畫有8只小雞，就是這樣的的三幅圖，我一張一張的出示，幼兒就能很快的理解其中的含義了。反之先出示8只小雞的圖，在出示3只小雞的圖，問：這是怎么了呢？為什么8只小雞到第二幅圖中怎么成了3只呢，還有幾只哪去了呢？我們應(yīng)該怎么列算式呢？總之，用分步出示的方法，展現(xiàn)事物的發(fā)展過程，將靜態(tài)的畫面予以動(dòng)態(tài)的“播放”，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體現(xiàn)活動(dòng)重點(diǎn)。，隨時(shí)取用。每一節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)的掛圖可以保留，如數(shù)字圖、點(diǎn)子圖、小動(dòng)物、等等?？梢宰鳛榻虒W(xué) 資源加以保留及共享，同時(shí)在復(fù)習(xí)的時(shí)候拿出來使用很方便。（三）在音樂活動(dòng)中的運(yùn)用：圖譜是掛圖的另一種表現(xiàn)形式，圖譜在幼兒園音樂活動(dòng)中相對(duì)使用較多，它的作用也被許多老師所共識(shí)。利用圖譜進(jìn)行幼兒園歌唱活動(dòng)，它符合兒童形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有利于兒童建立清晰、明確的概念。如果不借助一些教學(xué)輔助材料，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。像圖譜這樣的視覺符號(hào)材料可以把音樂材料簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深理解和記憶，從而提高活動(dòng)質(zhì)量?，F(xiàn)就我個(gè)人在實(shí)際教學(xué)中的一些做法，談一談圖譜在幼兒園歌唱活動(dòng)中的重要作用。在大班《歌唱春天》的音樂活動(dòng)中，我采用了象征性符號(hào)來代替歌詞。例如，比較形 象的歌詞就用形象的畫來表示：“天空出彩霞呀”，畫一個(gè)簡(jiǎn)單的彩霞表示；“地上開紅花呀，”用一朵紅花表示；“樹上小鳥叫呀”，畫一只小鳥站在樹上；大家來一起拍手笑”，分別是拍手和笑臉。對(duì)于比較抽象的歌詞，“嘿啦啦啦啦嘿啦啦啦，”我就用波浪線表示；“我們大家一起來呀”，用一個(gè)圓圈表示； “唱出一個(gè)春天來呀”，用“春天”二字表示。在猜猜說說的過程中，幼兒很快明白了符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是培養(yǎng)幼兒早期閱讀，根據(jù)畫面猜測(cè)圖意能力的良好滲透。此時(shí)在給幼兒欣賞歌曲，幼兒是有目的地傾聽，因?yàn)閳D譜讓幼兒與音樂之間建立了一種聯(lián)系，他們會(huì)為自己聽出了、記住了很多歌詞而感到高興。聽清聽懂歌詞已經(jīng)不在是孩子們的負(fù)擔(dān)，相反，在這一過程中幼兒可以得到愉快的成功體驗(yàn)。直觀圖片的運(yùn)用不僅可以使幼兒較快地理解歌詞，同時(shí)也讓幼兒對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。在活動(dòng)后期，幼兒可以達(dá)到脫離圖譜，自由演唱的效果，因?yàn)橹庇^的視覺形象已經(jīng)存在于幼兒的腦海里。中班“楊柳青”打擊樂活動(dòng)中，關(guān)于快慢的節(jié)奏掌握，使用圖譜組幼兒與沒有使用圖譜組幼兒所表現(xiàn)出的再現(xiàn)節(jié)奏水平是完全不同的，而且具有很大差別。在無圖譜組活動(dòng)過程中，直接讓幼兒聽音樂跟著老師的節(jié)奏來拍，但老師停止時(shí)，幼兒就把握不準(zhǔn)音樂的節(jié)奏了。另外一組活動(dòng)中，我在簡(jiǎn)譜的下面注上了一小節(jié)拍的次數(shù)，分別用手和腳的簡(jiǎn)筆畫來表示，幼兒跟著學(xué)幾遍后，就能獨(dú)立的完成節(jié)奏的聯(lián)系。分析原因在于，直觀的形象幫助幼兒梳理清楚了節(jié)奏的類型，有掛圖的輔助，幼兒再現(xiàn)節(jié)奏比較容易。從有圖到無圖，難點(diǎn)就這樣輕松解決了。在幼兒園歌唱活動(dòng)中，教師的策略多種多樣，掛圖的有效運(yùn)用可以幫助幼兒輕松理解記憶歌詞、巧妙解決難點(diǎn)節(jié)奏、激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣等等。四、運(yùn)用掛圖教學(xué)的注意事項(xiàng)：掛圖教學(xué)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的一種常見的形式，在實(shí)踐的過程中，也體會(huì)到了以下幾個(gè)需要注意的方面：1．要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)的內(nèi)容及特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膾靾D，為更好地幫助幼兒理解和體驗(yàn)活動(dòng)起到點(diǎn)睛作用。2．只要能夠在活動(dòng)中起到作用，不要過分追求美觀，能夠貼近幼兒就行，不要把大把的時(shí)間花費(fèi)在追求表象上，做好輕重之分。3．教師的繪畫技能很重要，掛圖設(shè)計(jì)要形象、科學(xué)、準(zhǔn)確，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，有助于教學(xué)活動(dòng)中師幼的有效互動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，我覺得將掛圖運(yùn)用到各科學(xué)習(xí)的效果也很明顯。我們要把掛圖這種方法，有機(jī)地運(yùn)用到以后的教學(xué)活動(dòng)中。相信有了這種教學(xué)手段的幫助，我們的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加有效。凡事都有利有弊。如果單一地追求電腦化，有些科學(xué)內(nèi)容會(huì)過于淺顯，而讓幼兒失去實(shí)際操作和思考的機(jī)會(huì)，這樣就不利于幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。反之，如果一味的迷信掛圖，那么好多的活動(dòng)形式就太單一了，尤其處于提倡現(xiàn)代化教學(xué)的今天。斯賓塞說過：教學(xué)要從直觀開始，以抽象結(jié)束。因此，掛圖的設(shè)計(jì)要處理好直觀和抽象的關(guān)系，要突出教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征，使之具有一定的深度，讓幼兒“跳一跳能摘到果子”，這樣才能達(dá)到教學(xué)的真正目的。同時(shí)，掛圖的運(yùn)用只是一種教學(xué)手段，引起教學(xué)質(zhì)量變化的是使用掛圖的方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)，而不是掛圖本身。應(yīng)該由教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)掛圖，而不是教學(xué)掛圖來主宰教學(xué)內(nèi)容。哪種設(shè)計(jì)方案，哪種媒體手段教學(xué)效度高，我們就應(yīng)當(dāng)選擇并使用它。因?yàn)榻虒W(xué)掛圖的使用不僅僅是用多用少的問題，而主要是用實(shí)用好用活的問題。因此我們必須是根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行何種教學(xué)方法的選擇。