項(xiàng)鏈教案設(shè)計(jì)-資料下載頁(yè)
2025-11-07 03:30本頁(yè)面
【正文】 么故事”的自由訓(xùn)練，給學(xué)生一分鐘的討論時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在全面認(rèn)識(shí)瑪?shù)贍柕碌那闆r之下自由發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的想象，創(chuàng)造學(xué)生心目中的瑪?shù)贍柕拢浞肿鹬貙W(xué)生的想象。由教師解釋“項(xiàng)鏈”的含義，在討論“戴項(xiàng)鏈的人”，激發(fā)學(xué)生的興趣，也是本節(jié)課的拓展點(diǎn)，從課內(nèi)拓展到課外。收縮點(diǎn)：以莎士比亞的名言做結(jié)尾，回歸文本，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：欲望有時(shí)可以讓人努力拼搏，奮勇前進(jìn)?？蛇@欲望要有個(gè)度，這個(gè)度就是從自身實(shí)際出發(fā)，一旦超過(guò)了這個(gè)度，欲望就會(huì)使人成為“悲劇的主人公”。這四個(gè)點(diǎn)是本節(jié)課的亮點(diǎn)所在，讓學(xué)生到黑板前寫(xiě)他們心中的瑪?shù)贍柕?，既是考察學(xué)生的文本解讀能力，也是尊重學(xué)生對(duì)瑪?shù)贍柕碌亩嘣J(rèn)識(shí)。這寫(xiě)與學(xué)的過(guò)程都是以學(xué)生為主，教師為輔。當(dāng)然，本節(jié)課也有不足之處，分角色朗讀這一環(huán)節(jié)學(xué)生還未進(jìn)入狀況，我應(yīng)該適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，或者學(xué)生朗讀完了換人再次朗讀。在指導(dǎo)佛來(lái)思節(jié)夫人的兩句“我可憐的瑪?shù)贍柕隆钡臅r(shí)候，學(xué)生朗讀的不到位，我示范朗讀，本該叫學(xué)生再次朗讀的，可由于沒(méi)學(xué)生主動(dòng)舉手，我就跳過(guò)了。現(xiàn)在回想起來(lái)我應(yīng)該進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀出感覺(jué)的。再教設(shè)計(jì)：。讓學(xué)生尋找瑪?shù)贍柕碌纳睢⑼饷沧兓木渥?，讓學(xué)生讀出原句，再進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生從文本中感悟。在之后的分角色朗讀中可以嘗試多叫幾位學(xué)生讀。制造氛圍讓學(xué)生進(jìn)入角色?！艾?shù)贍柕碌弥?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模龝?huì)怎么想，又會(huì)怎么做？”這一環(huán)節(jié)中我可以多給學(xué)生一些時(shí)間。當(dāng)然，還可以加個(gè)想象訓(xùn)練的問(wèn)題：如果瑪?shù)贍柕聸](méi)有丟失項(xiàng)鏈，之后會(huì)發(fā)生什么故事？再加個(gè)問(wèn)題：“丟項(xiàng)鏈對(duì)瑪?shù)贍柕率歉＿€是禍？”讓學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題中討論瑪?shù)贍柕碌某砷L(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)?！按黜?xiàng)鏈的人”的討論中，我可以多給學(xué)生思考時(shí)間和討論時(shí)間，當(dāng)學(xué)生舉出例子時(shí)我再提問(wèn)學(xué)生戴的是什么“項(xiàng)鏈”，讓學(xué)生拓展，并讓學(xué)生提出自己的見(jiàn)解。，利用角色扮演法調(diào)動(dòng)氣氛。通過(guò)角色扮演活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容地理解和掌握，當(dāng)然，教師可以對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，讓其他學(xué)生品評(píng)。葉瀾教授說(shuō)：“教育源于人類的交往活動(dòng)?！睅熒g的交往活動(dòng)有很多方面，我覺(jué)得溝通是非常重要的。了解學(xué)生要的是什么，想學(xué)的是什么，感興趣的是什么，將課堂讓給學(xué)生，以學(xué)生為主，教師為輔。創(chuàng)造生動(dòng)活潑、民主自學(xué)的課堂是我今后努力的目標(biāo)。
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1