負(fù)數(shù)教學(xué)設(shè)計5篇-資料下載頁
2024-11-16 03:29本頁面
【正文】 ）①過渡：從剛才上面的這些資料中我們可以看到不同的地區(qū)有一定的溫差，可是你們知道嗎？在我國的有些地區(qū)它在同一天內(nèi)，也會產(chǎn)生較大的溫差，我們一起來了解一下。（課件出示：新疆吐魯番盆地溫差變化情況）［設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的認(rèn)知。］新疆吐魯番盆地如此奇特的氣溫現(xiàn)象，是什么原因造成的呢？其實，這與它獨特的地理位置有關(guān)，它是我國海拔最低的地區(qū)，那吐魯番盆地的海拔高度到底是多少呢？老師給大家?guī)砹艘粡埡０胃叨葓D(課件演示珠 穆朗瑪峰的海拔圖，教科書第118頁上圖的左部分，數(shù)字前沒有符號)從圖上你看懂了些什么？引導(dǎo)學(xué)生交流：。我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。(課件演示吐魯番盆地的海拔情況，教科書第118頁上圖的右部分，數(shù)字前沒有符號)你又能從圖上看懂些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流：吐魯番盆地比海平面低155米。教師小結(jié)：珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一下這兩個地方的海拔高度嗎？學(xué)生交流：珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+。吐魯番盆地的海拔可以記作：155米。(板書)［設(shè)計意圖：通過例1的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能想到用此方法，如果學(xué)生用其他方法也應(yīng)肯定。］教師追問：你是怎么想到用這種方法來記錄的呢？預(yù)設(shè)一：我是把海平面的高度看作0，比海平面高就可以用+幾或幾來表示，比海平面低就可以用幾來表示。(教師評價：這位同學(xué)會運用剛才學(xué)習(xí)的知識運用到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中，學(xué)會知識的遷移是一種很好的學(xué)習(xí)方法，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí))預(yù)設(shè)二：如學(xué)生答不上，教師做適當(dāng)引導(dǎo)。最后教師將課件中數(shù)字改動成：海拔+；海拔155米。教師小結(jié)：以海平面為分界線，+；155米這樣的數(shù)表示比海平低155米。②鞏固練習(xí)：教科書第124頁試一試。獨立完成，教師巡視，匯報交流并說明理由。（三）小組討論，歸納正數(shù)和負(fù)數(shù)。教師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們收集到了一些數(shù)據(jù)，(課件顯示)我們可以用這些數(shù)來表示零上溫度和零下溫度，還可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度。那么，你們觀察一下這些數(shù)，它們一樣嗎？它們可以怎樣分類呢？學(xué)生交流、討論。預(yù)設(shè)：①+、1+2000這些數(shù)歸一類；15392歸一類；0歸為一類。②15歸一類；+、+2000歸一類；15392歸一類；0歸為一類。③+、1+2000、0歸一類；15392歸一類。讓生比較：你看到第①、②種分法，有什么話想對大家說沒有？［設(shè)計意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生會指出：因為+，所以有正號和沒正號都可以歸于一類。］提出疑問：0到底歸于哪一類？(如有學(xué)生提出更好)引導(dǎo)學(xué)生爭論，各自發(fā)表意見。①如果都同意分三類的，老師可以出難題：我覺得0可以分在6它們一類啊，你們怎么來說服我？②如果有學(xué)生發(fā)表分三類的，有的分兩類的，可以引導(dǎo)他們互相爭論。(對于發(fā)表意見出色的學(xué)生及時的給予鼓勵和表揚)通過爭論，讓生得出結(jié)論：(結(jié)合圖)我們從溫度計上觀察，以0℃為界限線，0℃以上的溫度用正幾表示，0℃以下的溫度用負(fù)幾表示。同樣，以海平面為界線，高于海平面的高度我們用正幾來表示，低于海平面我們用 負(fù)幾表示。0就像一條分界線，把正數(shù)和負(fù)數(shù)分開了，它誰都不屬于。但對于正數(shù)和負(fù)數(shù)來說，它卻必不可少。我們把像++；像155等這樣的數(shù)我們叫做負(fù)數(shù)；而0既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)。(板書)通常正號可以省略不寫。負(fù)號可以省略不寫嗎？為什么？［設(shè)計意圖：學(xué)生學(xué)習(xí)例例2后對正負(fù)數(shù)已建立了初步的表象及概念，這時讓學(xué)生從自己認(rèn)識的角度給正負(fù)數(shù)下定義，是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)，不同學(xué)生的定義，會使學(xué)生對正負(fù)數(shù)的認(rèn)識更全面、更深刻。然后教師再評價和糾正，最后歸納概括，便于學(xué)生理解更透徹。］質(zhì)疑：那正數(shù)、負(fù)數(shù)和0來比一比，它們的大小關(guān)系又是怎樣的呢？［設(shè)計意圖：通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生能輕松的得出結(jié)論：正數(shù)都比0大，負(fù)數(shù)都比0小。］最后，讓學(xué)生看書勾劃，并思考回答兩個“??”還代表那些數(shù)？［讓學(xué)生對正負(fù)數(shù)的理解更全面和深刻］三、靈活運用新知，完成課堂作業(yè)。讓學(xué)生先自己讀讀，并舉例說說是什么意思？全班訂正后，同桌間自選5個互相說說。同桌先討論，然后反饋并說明理由。四、總結(jié)通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？(學(xué)生說，教師適當(dāng)啟發(fā))五、作業(yè)布置練習(xí)二十五第2題。學(xué)生獨立完成，教師巡視指導(dǎo)?！景鍟控?fù)數(shù)的初步認(rèn)識正數(shù)：+、1+2000負(fù)數(shù)：15392 0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)
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