【正文】 有用結(jié)論。當(dāng)然，整堂課靜下心來(lái)思考感覺(jué)有很多不理想之處。首先，對(duì)于引入時(shí)的情境問(wèn)題，學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)了一些偏差，但由于自己沒(méi)有做好對(duì)學(xué)生回答情況的估計(jì)，沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生回答中出現(xiàn)的問(wèn)題，而是一帶而過(guò)，轉(zhuǎn)入新課。所以，在今后的教學(xué)中要充分考慮到學(xué)生的各種情況及時(shí)應(yīng)對(duì)。其次，要充分相信學(xué)生的能力，讓學(xué)生主動(dòng)暴露思維過(guò)程。在對(duì)線段的垂直平分線的逆定理進(jìn)行證明時(shí)，由于證明的思維方法平時(shí)很少接觸，所以沒(méi)敢讓學(xué)生自主探究，而是老師提示方法，缺少了學(xué)生對(duì)逆定理證明的思維，一部分學(xué)生的錯(cuò)誤思維沒(méi)有暴露出來(lái)，不利于他們對(duì)逆定理的理解。課后，向一些學(xué)生再次提出逆定理的證明方法，他們也能自己去思維，而且想出了更多的證明方法，這是我意想不到的。例如：已知PA=PB，求證點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上，有同學(xué)就說(shuō)“老師講的兩種方法可以，還可以過(guò)P作的平分線，然后利用等腰三角形的三線合一證明這條角平分線就是線段AB的垂直平分線，從而證得點(diǎn)P在線段AB的垂直平分線上等。通過(guò)這些，給我一個(gè)深刻的啟發(fā)，以后的課堂教學(xué)應(yīng)多相信學(xué)生，多給學(xué)生發(fā)揮、思維的空間，暴露學(xué)生思維方式。再次，應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性。整堂課應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答靈活應(yīng)對(duì)，在學(xué)生碰撞出不同意見(jiàn)的火花時(shí)，能善于抓住教育的契機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)，這樣學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、掌握會(huì)更加深刻。最后，整堂課學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間比較緊張，教師要善于把握時(shí)間，適當(dāng)調(diào)整課堂內(nèi)容。如最后的例2可以適時(shí)刪減，增加學(xué)生活動(dòng)做題時(shí)間?？傊?，從對(duì)這節(jié)課的反思和各位老師的指導(dǎo)中，我受益匪淺，在今后的教學(xué)工作中我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的不足，使自己的教學(xué)水平能得到更大的提高，為本校的教學(xué)工作做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)?！毒€段的垂直平分線》教學(xué)反思13由于課前準(zhǔn)備比較充分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，步驟比較順暢，教態(tài)比較自然，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練。學(xué)生參與的積極性還不夠高，參與的面還不夠廣，教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意，吸收知識(shí)的個(gè)體差異會(huì)比較大。由于本節(jié)課容量比較大，教學(xué)速度便加快，勢(shì)必造成好學(xué)生吸收得又快又多，而后進(jìn)生來(lái)不及吸收、。在讓學(xué)生總結(jié)新的定理和逆定理時(shí)，由于時(shí)間比較傖促，只能使少數(shù)學(xué)生會(huì)通順地用語(yǔ)言來(lái)描述，其余學(xué)生都無(wú)法過(guò)關(guān)，所以在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生困難。改進(jìn)意見(jiàn)：對(duì)新課的引入可更放慢速度，講解得更詳細(xì)透澈些，我不能急著將正確答案公布于眾，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、本節(jié)課的容量可減少些，這既能將內(nèi)容講解得更透徹，又能讓更多的學(xué)生把新知識(shí)掌握得更牢固。擴(kuò)展資料：線段垂直平分線教學(xué)反思《線段的垂直平分線》教學(xué)反思一、構(gòu)建嶄新的交互環(huán)境，師生互動(dòng)性更強(qiáng)本節(jié)課我采用了電子白板授課，改變了以往PPT課件授課模式，PPT課件的程序是預(yù)先設(shè)定好的，伴隨著一步步的點(diǎn)擊，投影出幻燈片，教師與學(xué)生的交互性很受局限。通過(guò)使用交互式電子白板，教師操作課件可以直接在觸屏上進(jìn)行，例如：在電子白板上演示用尺規(guī)作線段的垂直平分線等，避免了在講臺(tái)與黑板之間來(lái)回走動(dòng)過(guò)程中分散學(xué)生注意力。白板教學(xué)環(huán)境下加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生之間的交流更直接，例如：探究新知2中方法的多樣性可以讓學(xué)生在電子白板上盡情的展示自己的方法，而不會(huì)出現(xiàn)黑板不夠用的狀況。電子白板的使用，可以真正實(shí)現(xiàn)人與人之間的交流，而不是人與課件之間的交流。同時(shí)，白板課件每個(gè)頁(yè)面中的素材都可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)靈活處理。二、建立符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境中，我沒(méi)有采用課本上的形式，而是改用七年級(jí)學(xué)習(xí)過(guò)的建水電站問(wèn)題，即將水電站建在何處到在河同一側(cè)的兩個(gè)村莊的距離之和最短？在學(xué)生回憶并解決后將問(wèn)題變?yōu)椤敖ㄔ诤翁幍絻蓚€(gè)村莊的距離相等？”，這樣的設(shè)計(jì)避免了死板的套入教學(xué)內(nèi)容，不但符合學(xué)生的元認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快速融入到教學(xué)之中，而且題目設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱向遷移，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、內(nèi)化，形成自我知識(shí)體系，教學(xué)實(shí)踐證明效果顯著。三、充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的的主導(dǎo)性在這一節(jié)中，所介紹的定理實(shí)際是在七年級(jí)曾經(jīng)探索過(guò)的命題，如線段垂直平分線的性質(zhì)定理，當(dāng)時(shí)采用的方法是折紙法，作為探索活動(dòng)的自然延續(xù)和必要發(fā)展，我們作為老師要善于引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，先得出猜想，然后再進(jìn)行證明，要求學(xué)生掌握證明的基本要求和方法，注意數(shù)學(xué)思想方法的強(qiáng)化和滲透，例如：歸納法、數(shù)形結(jié)合思想和分類討論在教學(xué)中的應(yīng)用。四、創(chuàng)新性的使用教材線段垂直平分線性質(zhì)定理的證明，我沒(méi)有直接采用課本中的方法，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)引入分類思想，從兩個(gè)方面進(jìn)行證明：(1)當(dāng)點(diǎn)P在線段AB 上，即點(diǎn)P與垂足重合時(shí)，顯然點(diǎn)P是線段的中點(diǎn)，因此有PA=PB；(2)當(dāng)點(diǎn)P不在線段AB上，同教材中的證明，分兩種情況考慮這個(gè)定理的證明。還有在逆定理的說(shuō)理過(guò)程中，課本上沒(méi)有給出證明，我也引入了分類思想，分兩種情況證明：(1)如果點(diǎn)P滿足PA=PB，且在線段AB上，那么，點(diǎn)P顯然是線段AB的中點(diǎn)，而線段的中點(diǎn)自然在線段的垂直平分線上．(2)如果點(diǎn)P不在線段AB上，且滿足PA=PB。讓學(xué)生探究和展示方法，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而突破本節(jié)課的難點(diǎn)。五、實(shí)際教學(xué)效果：在實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生有較好的參與意識(shí) 和求知欲望，同時(shí)能夠跟隨著老師的提問(wèn)而不斷的進(jìn)行更深入的思考。在探究2的方法的多樣性上，學(xué)生能積極探究，在電子白板上盡情展現(xiàn)自己的成果；在尺規(guī)作圖上，學(xué)生能積極自主探究，并通過(guò)電子白板演示，提高學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的綜合能力。通過(guò)鞏固達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的目標(biāo)，教學(xué)效果良好?！毒€段的垂直平分線》教學(xué)反思古交十一中秦 云 峰2013年9月