【正文】 實現(xiàn)生生互動、師生互動；展示中老師或學生進行點評，對知識點進行質疑、答疑、拓展，達到提升效果的目標。瀏覽鞏固抽測：（58分鐘）教師當場出示習題，檢驗學習效果，了解學情，收集信息，為下堂課的教學做好輔導和準備。四、教師教育觀念得到提高。課堂教學從過去的只注重課本知識的傳授，轉向注重學生的學習情感、學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。課堂教學要由過去只關注結果，忽視過程，轉向要關注學生的學習過程以及后續(xù)學習的鋪墊。教學要求由過去過多強調共性，轉向關注學生的個性差異和個性化發(fā)展。課堂是師生之間交往、互動的場所，教學過程是師生之間溝通和交往的過程。把課堂真正還給了學生，學生是學習的主人，教師在課堂上只起到穿針引線的作用。五、教師掌握了新課堂教學的基本方法和策略。課堂上，絕大多數(shù)教師都能明顯的體現(xiàn)新課堂的特征。教師們在設計教案時，我們要求老師要注重以下幾點：、生活實際，創(chuàng)設教學情境，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習欲望?！皢栴}的產生和解決”展開教學，注重學生對知識的體驗、感悟、建構，提高學生的綜合學習能力。，適時進行知識的拓展，滿足不同學生發(fā)展的需要，促使學生個性化發(fā)展。、平等的師生關系，注重師生之間的互動、交往，提高學生參與學習活動的積極性。，靈活運用各種教學資源和信息技術，完善學生的學習方式，提高課堂教學效率。，將評價滲入到課堂教學的各個環(huán)節(jié)，提高學生學習的主動性。六、初步建立以學生發(fā)展為本的多元評價途徑和方法。我們對新課改下教師、學生的評價途徑和方法進行了積極的探索。對學生的評價，既有橫向評價，又有著眼于學生發(fā)展的縱向評價；評價的內容既看學習的內容，又看學習的態(tài)度、學習的方法、學習的效果；結合大力強調的“減負”，我們對學生的評價采用等級加評語，對學生的學習過程做全面的評價。同時教師們都能把對學生的評價滲入到課堂教學之中，注重對學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，對學生在課堂上的表現(xiàn)，教師必須及時地給予鼓勵。課堂上，不僅必須有教師對學生的評價，還必須組織學生開展相互間的評價。七、反思質量講評會，堅持不懈抓常態(tài)。針對當前我校中考質量有所下滑和課改松懈的現(xiàn)狀，學校提出“抓課改，尚行思，保常態(tài)，興舉措”的方針。推出了常態(tài)課改六項措施：一是全校再次強力推行鋪開課改建設。展開小組培訓，切實貫徹高效課堂理念深入班級、深入人心。二是強化督導巡查功能。采用分管領導跑點和值周領導跑面相結合的方式，到教室，入課堂，重巡導，防反彈。三是發(fā)揮共進小組作用。在“攜手共進小組”建設逐步推進過程中，分管領導和責任組長齊心協(xié)力，按要求充分發(fā)揮“教師小組”的共生效應。四是適時評選課改標兵。自2010年首輪課改標兵能手評選以來，標兵們從競教展示、常態(tài)檢查、論文交流、小組及班文化建設、評價激勵機制的建立、教學效果和引領示范等方面都起到了很好的標桿作用。五是深化課改教學研究。學校將重視課改主課題與子課題以及微課題相結合的多級合作的課題研究，以豐富學校教研活動。既解決教學工作中遇到的問題，又為教師成長搭建合理平臺。六是舉辦教師互動論壇。集體活動，參與度廣，接觸點多。培訓與鍛煉一體，分享與學習同在。經驗交流更直接，現(xiàn)場互動更實在。我校課改工作在教育局黨委的親切關懷下，通過全體教師近幾年的不斷摸索，反復實踐，已基本探索出了一條適合我校實情的路子，取得了一定的成效。今后，我們將進一步高舉“課改”大旗，向兄弟學校學習，不斷吸收課改先進成果，充實、完善我校的課改理念，把我校課改工作推向新的臺階，促進教育教學工作的全面發(fā)展，創(chuàng)造我校工作的新輝煌！君山區(qū)廣興洲中學 第五篇：課堂教學改革典型經驗總結民勝小學課改典型經驗總結 王家洪新課程新課改給民勝小學帶來了生機、帶來了收獲、帶來了前所未有的發(fā)展。現(xiàn)在的民勝小學猶如一顆璀璨的明珠在青勝大地上熠熠生輝！在校長的帶領下，學校的精英骨干結合先進的教學理念和本校的實際對課堂教學進行了大膽的改革，摸索并創(chuàng)出了自己的課堂教學特色，開展了一系列的教育教學活動，使所有教師的課堂教學水平有了質的飛躍，也使學校的教育教學質量有了顯著的提高。新課程新課改走近我們已有幾年的時間了，15年的講授經歷使我受益匪淺，收獲豐厚，感觸很多。通過外出學習和自己平時的實踐，我認識到了課改的必要性、急迫性，進一步了解了課改的一些內容。在教學實踐中，我力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。我從整體上把握教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。從本班的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。通過改變新的教學方法，使學生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動的學習，使課堂教學呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。經過這幾年的課改教學工作實驗，我收獲很大，其中有喜有憂，有笑有淚?，F(xiàn)把我的心得體會總結如下：教師角色和教學行為的轉變實施課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。課堂氣氛活躍了，學生的個性得到張揚，學生的特長得到發(fā)揮，學生的才能得到展示。教師已成為學生最真誠的合作者，最謙虛的傾聽者，最具慧眼的“伯樂”。教師的角色開始由“居高臨下的權威者”向“平等中的首席”悄然轉變；開始由傳授者向促進者悄然轉變；開始由管理者向引導者悄然轉變。師由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡；由畫地為牢向資源共享過渡；教學方法開始呈現(xiàn)出多樣化趨勢，教師們不再拒絕一個問題的多種解法，也不再拒絕超乎常規(guī)的奇思妙想，多樣的教學方式使學生對學習產生了濃厚的`興趣與期待。課堂上，我與學生一起摘漢字果，猜字謎，教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣，激活了學生的思維，凝聚了集體的智慧，提高了學習的效率。我還常常和學生一起排演課本劇，共同動手布置識字園……教師與學生的合作學習，是一種啟發(fā)，一種幫助，也是一種人文關懷，它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上，老師用微笑安撫學生回答問題時的緊張情緒，用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。學生學習方式的轉變新課改實施以來給學生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律，探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入，與接受性學習交相呼應、相輔相成。課堂上老師可以提問學生，學生當然也可以考一考自己的老師，老師蹲下來和孩子說話，師生共同研究探索，共同讀書學習。在一節(jié)語文課上，我正講述著課文知識，一個孩子的突然“問題”使我措手不及。我沒有惱怒，沒有訓斥，而是坦率地承認自己的“無知”：“對不起，我也了解得很少，但我們可以一起去研究。”給學生展示成果的舞臺在班級管理中，我們實行小組合作制，組與組之間，生與生之間，既相互合作，又互相競爭，他們內心有著想展示自我的渴望與沖動，因而我給學生提供了一個豐富多彩的展示平臺，鼓勵學生用適合自己的方法和策略來匯報小組和個人的成果，以便使不同類型的學生都能發(fā)揮自己的潛能，都能從合作探究中獲得收益。善于表演的同學，可將文中的精彩片斷改編成小品；心思細膩，不善言辭的同學可寫成日記，利用課前幾分鐘朗讀展示；大膽潑辣的同學讓他們在講臺上背誦或演講，以展示思想。這樣每個學生都體驗到了成功的快樂?？傊逃莾和慕逃?，課程是兒童的課程，教育應向學生生活世界回歸，教育的根本任務是把學生培養(yǎng)成幸福的人。升華教育理念，保持與時俱進，為教師的發(fā)展而學，為學生的發(fā)展而教。教師與新課程同行，與學生共同成長。2013年12月