【正文】 教研活動的幾位老師對于這節(jié)課的設(shè)計提出了很高的評價。區(qū)教研室的宋君青老師針對我課堂教學(xué)中的那個疏忽給出了中肯的建議，真是受益匪淺。教師一定要深入地鉆研教材，才能設(shè)計、組織好教學(xué)活動。一次教研活動，對于我的專業(yè)成長是一次促進(jìn)。在活動中學(xué)習(xí)，在活動中進(jìn)步。《小稻秧脫險記》教學(xué)反思14《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效。因此，課堂伊始，通過猜謎語的小游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由謎語導(dǎo)入課題，拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時，重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語，在教學(xué)時，我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思，也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋，而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達(dá)了出來。積極質(zhì)疑，自由感悟，表達(dá)獨特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑，提出自己想探究的問題，并帶著問題讀文。因此，幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險”和“脫險”，真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時，也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體，他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識。當(dāng)然，對這節(jié)課的不足我也深有體會：時間把握不當(dāng)，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思，而忽視對“激烈”一詞的理解，同時沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。評價語言不夠豐富，沒能讓評價更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。潤物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險記》的教學(xué)引發(fā)開去《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。這是一則科普童話，講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧當(dāng)場就病倒了，后來噴霧器大夫前來幫忙，使小稻秧脫離了危險。幾年前也曾教過這篇課文，那時也著實研究過一番，今天再來上這篇課文，難道照搬老路？還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢？于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：一、注重課堂評價，引導(dǎo)學(xué)生做人。文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑，一邊大聲地說:“平時你們欺負(fù)小稻秧，現(xiàn)在輪到你們倒霉了?！睅煟喝绻闶沁@群雜草，你會怎么想呢？生： 噴霧器大夫，饒了我們吧，我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。師：你很有危險意識，將來無論做什么事，你都會為自己尋找一條出路。生：哎呀，都怪我們蠻不講理，跟小稻秧搶營養(yǎng)，現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。師：你做事情，很會自我反省，將來領(lǐng)導(dǎo)一定會賞識你的。師：文中的人物角色，你最喜歡誰，為什么？生:（不假思索）我最喜歡噴霧器大夫，因為它樂于助人。師：我們在學(xué)習(xí)生活中，也要像噴霧器大夫一樣，幫助一些有困難的人。生：我最喜歡小稻秧，因為他們很可愛。師：幫助弱小者，是我們應(yīng)盡的義務(wù)。小結(jié)：生動有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價語不僅能夠讓語文課堂鮮活，充滿張力，而且能夠很好的點撥孩子的思維，啟迪他們的心靈。二、角色朗讀課文，感悟人物品格。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，喜歡讀這些文字，并且讀得很有感情。我抓住時機，對人物品格進(jìn)行了感悟。師：讀了雜草和小稻秧的對話，你覺得這是一群怎樣的雜草？生：我覺得這群雜草很兇，把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，還氣勢洶洶地嚷道：“快把營養(yǎng)叫出來！”生： 我覺得這群雜草蠻不講理，小稻秧不給他們營養(yǎng)，他們就去搶。生：我覺得這群雜草像強盜一樣，很恐怖。……師：你想對雜草說點什么？生：雜草，你們這么欺負(fù)小稻秧，肯定會遭到報應(yīng)的。生：小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的，你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢？三、仿寫童話故事，增添學(xué)習(xí)情趣。童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式，而且看過的故事也很多，自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事，不是也很有趣嗎？于是我把這個作業(yè)要求布置下去，沒想到孩子們挺會寫，一個個生動的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。孩子的潛力是很大的，只要我們做個有心人，因勢利導(dǎo)，我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹，不是嗎？《小稻秧脫險記》教學(xué)反思15教學(xué)分析：《小稻秧脫險記》，這是一篇有趣的科普性故事，寓農(nóng)業(yè)常識于生動的故事中。全文采用了擬人化手法形象地寫出了雜草對小稻秧的生長的危害，以及噴灑除草劑對保護(hù)。全文充滿了童趣，將科學(xué)常識寓于童話故事中，生動的語言，個性的對話，有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借，更潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。教學(xué)設(shè)計理念：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路”中明確指出：“課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。”本文教案的設(shè)計以課文中生動形象的語言為突破口，創(chuàng)設(shè)生動形象情景讓學(xué)生在讀讀、演演、說說的過程中掌握一種學(xué)習(xí)的方法，領(lǐng)悟文章語言的生動性，在教學(xué)過程中引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，并以此為切入點引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)。整個教學(xué)過程中將高度重視學(xué)生掌握知識、形成能力的過程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在掌握知識和形成能力的過程中領(lǐng)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，獲得積極情感體驗從而促進(jìn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的提高。片段一、師：上課前老師想給你們提個問題，你們知道《小稻秧脫險記》中的“記“是什么意思呢？（孩子們陷入了沉默之中……）師：這樣吧！老師給你們幫個忙，我把“小稻秧脫險記”中的“記”換個位置，變成“記小稻秧脫險”，你能明白是什么意思了嗎？（孩子們立刻發(fā)出了“哦”的聲音，一只只小手全都舉了起來）生：老師，我知道了“記”就是“記住”師：哦，是記在這里嗎？（老師指著腦袋）還是記在什么地方？（用手作寫狀）生：我知道了，“記”就是記下來，寫下來的意思。師：你可真是個聰明的孩子呀！[ 評 語言知識的傳授一直是語文課中工具性的體現(xiàn)，最好能夠在教授的過程中體現(xiàn)思辯的過程，讓孩子們跳一跳就能夠著蘋果。老師在這里的點撥充滿了教育的智慧，調(diào)整了語序后，符合了孩子們熟悉的語言習(xí)慣，孩子們很輕松地將這個難題依靠自己的力量解決。“四兩撥千斤”在這里得到最好的體現(xiàn)]片段二、師：讀了課文第一、二自然段，誰能用自己的話說說這兩段主要講了什么？生：雜草搶小稻秧的營養(yǎng)，小稻秧病倒了。師：事情交待得很清楚，如果能夠加上地點就好了。誰愿意再試試？生：在水稻田里雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。師：你可真棒，老師一說你就明白了。這樣說有沒有問題了，是不是說完整了呢？生：我覺得應(yīng)該加上時間，這樣才完整。師：那你就完整地說一次吧！生：一天，在水稻田里發(fā)生了激烈的爭吵。雜草和小稻秧搶營養(yǎng)，小稻秧病倒了。師：你真是個愛動腦筋，會學(xué)習(xí)的孩子呀！當(dāng)我們交待事情的時候一定要把時間、地點、人物、事情說清楚了，這也是我們常說的“四要素”。［評：教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行概括語言的訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練有助于學(xué)生提高閱讀的能力，在較短的時間內(nèi)抓住文章的主旨，從而進(jìn)行有效的信息處理。在教學(xué)的過程中，教師還加強了學(xué)生語言完整性的訓(xùn)練，每一次的點撥都具有很強實效性，學(xué)生在老師因勢利導(dǎo)的推動下，自我完成了語言完整性的修煉。教師不露痕跡，春風(fēng)化雨般地將“四要素”植于了孩子們的心田。語文訓(xùn)練在課堂上扎扎實實地開展下去，課堂上真正實現(xiàn)了“實”而不“死”。］片段三、師：讓我們一起來演演這個自然段，能不能抓住這些詞“團(tuán)團(tuán)圍住”、“一擁而上”、“不由分說”、“搶”等詞，討論一下該怎么演好呢？（同學(xué)們以小組為單位在一起熱烈地討論和表演）師：我們一起來演一演好嗎？老師來扮演“小稻秧”，你們來演“雜草”，好嗎？生：好呀！師：那么請想扮演“雜草”的同學(xué)快點上臺來吧?。ù藭r，同學(xué)們個個躍躍欲試，有些孩子早已迫不及待地沖上了講臺，課堂上氣氛非常熱烈。）師：同學(xué)們，你們看這些“雜草”剛剛是怎么上來的呀？生：老師，他們是一齊沖上來的。師：書上是用什么詞形容剛剛的情形的呢？生（齊聲）：“一擁而上”[評：課文中的情景在教師的巧妙創(chuàng)設(shè)下自然而然發(fā)生了，同學(xué)們在不知不覺中扮演了角色，“一擁而上”的情景再現(xiàn)真實而又逼真。將一些課堂中為了“演”而“演”的假象和空洞，一掃而空了。孩子們在潛移默化，歡快輕松的氛圍中明白了詞語的意思，將機械教授轉(zhuǎn)化成為孩子們自發(fā)的學(xué)習(xí)認(rèn)識。]片段四、師：能夠想象一下“小稻秧”在獲救后會對“噴霧劑大夫”說什么呢？請你們仿照課文的方法，將“小稻秧”和“霧劑大夫”的表情、語氣以及說話的內(nèi)容寫出來。相信你們一定能寫好。（學(xué)生們個個都陷入了沉思中，開始了自己的創(chuàng)作中……幾分鐘后）生1：小稻秧仰起自己的臉龐感激地說道：“噴霧劑大夫謝謝你救了我?！眹婌F劑大夫低下頭不好意思地說：“這是我們大夫應(yīng)該做的。”生2：小稻秧在微風(fēng)吹拂下歡快地跳起了舞蹈，開心地說道：“噴霧劑大夫，真的要謝謝你了，有了你，我再也不用害怕那些橫行霸道的雜草了?！眹婌F劑大夫大聲地說道：“小稻秧，不用謝我。其實是人類幫助你呀！”……評：在中年級的閱讀教學(xué)中，除了要有讀和悟的學(xué)習(xí)過程，我們更應(yīng)該注意到學(xué)生在閱讀后的沉淀。這種“沉淀”正是就文而發(fā)的隨筆?！皩懽鳌钡陌l(fā)生，有了特定而自然的情境，易于引發(fā)學(xué)生的思維“決口”，出現(xiàn)“井噴”。在這個整個創(chuàng)作的思維活動中，正是學(xué)生體味文本情感，揣摩文本語言，形成自我語言風(fēng)格的最佳時機。]教學(xué)反思：過去的課堂上我們只知一味地進(jìn)行語言訓(xùn)練，將一堂語文課變成了語言訓(xùn)練課，教師們疲憊不堪，孩子們叫苦不迭。語文課堂成為了“人間煉獄”。新課改，猶如一縷春風(fēng)滌蕩了語文課堂上的八股腔，課堂上充滿了歡聲笑語，師生們重新煥發(fā)了活力。然而有些人對新課改的理解出現(xiàn)了歧義，把語文課變成了一場鬧劇。教者不知其所云，學(xué)者不明其所義。師生全都在迷迷糊糊中，草草結(jié)束了一節(jié)語文課，甚是可悲，可笑。這些人錯誤地認(rèn)為新課改下的語文課就是讀讀，唱唱，跳跳，覺得只要學(xué)生能夠就文而發(fā)，說出驚人之語便是尊重學(xué)生的獨特感受，體現(xiàn)語文課的“新”字，而全然不顧學(xué)生漫無目的游離于主題的渙散，不知這是學(xué)生不知甚解的胡言亂語，竟把它當(dāng)作了語文課堂上體現(xiàn)新課改的“曠世奇言”，把語文中的不確定性，進(jìn)行了無限的放大，篡改了新課改的精髓。語文課堂上只充滿了人文性，卻不見了工具性的蹤影。我們知道課標(biāo)中曾明確的提到：課程目標(biāo)是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個緯度設(shè)計。三個方面應(yīng)相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。換句話說就是人文性和工具性要形成高度的統(tǒng)一，而不是片面地夸大一方面的影響，而將另一方面完全棄置于不顧。新課程是涅槃于舊課程中的，而不是憑空臆造的海市蜃樓。它是批判繼承舊的東西，而不是全盤否定過去。在這篇課文的教學(xué)中，我將人文性與工具性做了一次地有效地融合。在教學(xué)中，我既努力地維持文本情感的完整性、連續(xù)性，又為學(xué)生們設(shè)置一定量的語基訓(xùn)練。語基的訓(xùn)練點與文本情感發(fā)展形成了遙相呼應(yīng)的態(tài)勢。例如：在教學(xué)“四要素”時，我要求學(xué)生說說文本的主要內(nèi)容并采取了循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，幫助學(xué)生自主地了解了什么是文章的 “四要素”。在關(guān)鍵詞語的理解方面，我則采用了孩子們易于接受的隨文“情境表演”，活潑生動地去理解詞義，并要求學(xué)生用語言給出更正確的意義，歷練學(xué)生捕捉語言的正確性。在文本的結(jié)束時，我又設(shè)計想象的片段練習(xí)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，觸動學(xué)生的寫作動機，在自然而然情景下，不露痕跡地幫助學(xué)生將文本語言融入豐富到自己的語言中，輕松地實現(xiàn)了文本語言的外化。然而這些所有的語言訓(xùn)練都緊扣文本的情感發(fā)展脈絡(luò)，幫助學(xué)生實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”的整合。整個語基的訓(xùn)練的立足點都是想法設(shè)設(shè)法讓學(xué)生掌握語文知識，形成語文能力，并沒有進(jìn)行機械傳授和訓(xùn)練，卻能夠高度地重視學(xué)生掌握知識，形成能力的過程，充分誘發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，建構(gòu)道德的價值觀念。讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學(xué)法中提高和發(fā)展。因為我知道結(jié)果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要，“新”語文課堂在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，既要著眼于眼前的教育結(jié)果，更要著眼于學(xué)生未來終身的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生攀登知識的高山，跨越情感的溝壑，飛躍思維的屏障，實現(xiàn)人格蛻變。第五篇：小稻秧脫險記蘇教版語文教學(xué)反思《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學(xué)常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容，我采用了分角色朗讀，學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。在學(xué)習(xí)小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進(jìn)一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學(xué)習(xí)小稻秧如何脫險的過程中，我讓學(xué)生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學(xué)生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學(xué)習(xí)，這樣既提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，又提高了他們把文字轉(zhuǎn)化為外在表現(xiàn)的演繹能力?？梢哉f整個課堂都是樂融融的。