【正文】 大學生要德智體全面發(fā)展，要具有較寬的知識面，較強的技術轉(zhuǎn)化能力、技術創(chuàng)新能力、群體合作能力等。高等學校要克服那種認為無需進行文化素質(zhì)教育的單純技術傾向，加強文化素質(zhì)教育，注重科學精神與人文素養(yǎng)的結合，加強科學精神和科學方法論教育。加強大學生文化素質(zhì)教育，通過對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學以及自然科學方面的教育，全面提高他們的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。作為基礎的文化素質(zhì)，對于學生其他素質(zhì)的形成具有深刻影響，往往作用于學生的整個學習和工作中，對培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是必不可少的。所謂“文”“道”之爭是教育史上的老問題?？偨Y歷史的經(jīng)驗，高校要重視教學的教育性，以促進學生的全面發(fā)展，使智力因素和非智力因素（如濃厚的學習興趣、科學的學習態(tài)度、嚴謹?shù)膶W風、堅強的意志等）協(xié)調(diào)發(fā)展，“把教學論從以認識論為指導推向價值論，使認識論與價值論有機地結合起來?！盵7]在全面素質(zhì)培養(yǎng)中，要著力培養(yǎng)和提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創(chuàng)性品質(zhì)。思維的獨創(chuàng)性具有思維的靈活性，很強的想象力和發(fā)散性思維的特點，這都與創(chuàng)造性思維有密切關系。同時，也不可忽視培養(yǎng)聚合性思維，因為，發(fā)散性與聚合性思維的有機結合才是創(chuàng)造性思維的基本模式[8]。第二，處理好教學中“學習”和“發(fā)現(xiàn)”的關系對于以學習前人知識為主的大學生來說，經(jīng)常是在教師的指導下進行學習，走著一條快速地掌握知識的捷徑。正如馬克思所說：“再生產(chǎn)科學同最初生產(chǎn)科學所需要的勞動時間是無法相比的，例如，學生在二小時內(nèi)就能學會二項式定理?！盵9]在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力問題上，往往有一個誤區(qū)，即只注重讓學生自己思考、探索，而忽視基礎知識的教學。對此，有必要加以分析。智力的發(fā)展離不開對知識和技能的掌握。正確處理和解決教學中“學習”和“發(fā)現(xiàn)”的關系，是提高教學質(zhì)量，真正培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的關鍵。實踐證明，只有科學的規(guī)律性的知識和啟發(fā)式的教學方法，才有助于學生智力的發(fā)展。學生智力的發(fā)展，在傳授知識、形成技能的過程中得以培養(yǎng)。知識的掌握和技能的形成，是智力發(fā)展的基礎，智力發(fā)展又是學好知識和形成技能的條件。高等學校以培養(yǎng)高級人才為基本目標，教學目標決定了高校教學內(nèi)容上具有很強的專業(yè)性和探索性。那么，大學生的學習同科學家的研究，在認識規(guī)律和邏輯思維規(guī)律上，在某種程度上就會有一定的共同之處。這就要求大學的教學，要有科于學生去進行獨立思考和獨立探索，使教學過程既區(qū)別于科學家的工作過程，又在某些方面相似于科學家的認識過程。大學中的探究“確定了強有力地表現(xiàn)聯(lián)結體的主要條件，充分地使高級的教學和學習與科研的觀點和方法整合起來，并和限制在大學學科在實用的知識以內(nèi)的學習整合起來?！盵10]為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們可以把科學家在發(fā)現(xiàn)知識的過程中的獨創(chuàng)的研究問題的方法，適當?shù)剡\用于教學過程中，以發(fā)揮學生學習中的獨創(chuàng)性，使教學體現(xiàn)出研究活動的成分，以提高大學生的思維的邏輯性、獨立性、批判性和獨創(chuàng)性品質(zhì)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身是一個實踐過程，實踐是知識內(nèi)化的有效途徑，通過實踐環(huán)節(jié)有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結構不斷優(yōu)化，從而嫻熟地應用已學知識，進行探究等創(chuàng)造性活動。高校的基礎課知識體系和專業(yè)設置應加強針對性和實用性，并圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和專業(yè)應用能力設計實踐教學。實踐性教學環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與突破，將是高校教育教學方式及人才培養(yǎng)模式改革的關鍵。二、教育的質(zhì)量和效益，集中體現(xiàn)在全面提高學生的素質(zhì)上。培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要求以黨和國家的教育方針為指導，以促進學生全面發(fā)展和整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高為目的，以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法，在教育觀念、手段、方式乃至人才培養(yǎng)模式上進行改革和創(chuàng)新。第一，著眼于學生發(fā)展的長遠利益和整體利益，確立學生在學習中的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，使學生生動、活潑、主動得到發(fā)展主體性是全面發(fā)展的人的根本特性，只有當教師在教育過程中把學生作為活動的主體，而學生真正發(fā)揮主體性，在教育過程中表現(xiàn)出強烈的主觀能動狀態(tài)時，教育才能取得實效。大學生是教育教學過程的積極參與者，激發(fā)學生的主體意識，提高學生自主學習的積極性和自覺性，培養(yǎng)學生獨立自主學習的興趣和能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的關鍵和前提。興趣是探究知識的動力之一，是創(chuàng)造發(fā)明的重要源泉。“啟發(fā)式教學和友愛教學對個人來說是獲益最多的教學方法”[11]，在我國高等學校的實際中，常見的觀念是把學生主要當作需要接受教育的被動者；重視對學生的現(xiàn)實狀態(tài)的評價，忽視學生的潛在發(fā)展可能性；習慣于按統(tǒng)一的標準和尺度去考量、要求學生，不注意學生的個別差異性。這極不利于大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為改變這種狀況，在學生觀的創(chuàng)新上，我們要特別重視學生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”，教學中要建立平等、友好、合作的師生關系，使學生在學習過程中樹立自尊、自愛、自信、自強的信念。激發(fā)學生的積極主動性、創(chuàng)造性和智慧潛能。要消除教育教學過程中壓抑創(chuàng)造思維和個性發(fā)展的弊端，在教學中重視學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，要充分尊重、愛護和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。教學中，教師要有效激發(fā)學生對知識的探索欲望，引導學生自覺、主動地從事學習活動，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習能力。教師應根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，改革落后的教學內(nèi)容、教學方法。教學過程中，要因材施教、因勢利導，將學生的興趣轉(zhuǎn)化、升華為志趣，激勵學生主動探究、求知創(chuàng)新，獲得前進的力量。只有用“創(chuàng)新性學習”取代“維持性學習”，學習才會成為學生主動自覺的行為，也只有在這種意義上，教育教學過程對學生來說才成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發(fā)展創(chuàng)新的過程。第二，注重培養(yǎng)大學生終身學習和發(fā)展的素質(zhì)在我國高等教育領域，更需要堅持以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)他們具備終身學習和發(fā)展的素質(zhì)，創(chuàng)造性地去開辟未來。高等學校的教學不應僅僅傳授知識，應把重點放在教育學生如何學會學習上。教師“不應僅僅傳授知識，而必須把重點放在教學生如何學習，如何發(fā)揮主動精神上”[12]，“應利用和提倡新的教育和教學方法，幫助學生獲得技能、才干和交往能力，學會進行創(chuàng)造和批判性的分析以及在多元文化環(huán)境中能獨立思考和協(xié)同工作”[13]，教他們“學會學習”。人的智力的核心因素是思維能力，它包括分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹、推理、想象等能力，思維能力只能在積極思考中才能得到提高。根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求，大學的教學活動應改變傳統(tǒng)的“重結論，輕過程”的注入式教學方式，正確處理傳授知識與培養(yǎng)技能的關系，注重開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，在教學中，要有效引導學生進行分析，掌握正確思維的過程和方法。創(chuàng)設各種情境，幫助、啟發(fā)、引導學生開展積極的思維活動，追求思維的深刻性、邏輯性、敏捷性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)。第三，將大學生視為教育教學改革的積極參與者，積極改革教學方法在實際過程中，一些高等教育工作者往往把發(fā)揮學生的主體性，簡單地理解為僅僅是一種教學手段，這種理解有失偏頗。高等院校不但應使學生成為學習的主人，還要將他們視為教育教學改革的積極參與者，發(fā)揮他們在教育教學改革中的積極作用，使學生主體觀得到進一步的提升。教師在教學中的主要任務，就是要用最科學的方法，把人類積累起來的科學知識轉(zhuǎn)化為學生的知識和能力，在實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的過程中，必須有學生學習的主動性和積極性，否則將無法實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學生的主觀條件，學生學習的興趣和努力，對于教學效果極為重要?！霸诋斀襁@個日新月異的世界上，高等教育顯然需要有以學生為中心的新思路以及新模式”[14]，對于一個飛速發(fā)展的社會來說，它更要求其成員具備終身學習和發(fā)展的意識與能力，也只有具備這種意識和能力的人，才能善于運用自己的學習和創(chuàng)造能力，去解決挑戰(zhàn)性的新問題。改革教學方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。大學應加強教學活動的啟發(fā)性，廣泛采用諸如發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學法、問題教學法、案例教學法、暗示教學法、程序教學法、目標教學法等先進的教學方式，鼓勵教師創(chuàng)造多樣化、個性化的教學方法，了解知識的形成過程，了解科學的方法論，提高探索和發(fā)展知識的能力，提高學生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。第四，根據(jù)經(jīng)濟、科技發(fā)展情況，適時調(diào)整教學內(nèi)容，加強實踐性教學環(huán)節(jié)。當前，高校課程設置、教學內(nèi)容、教學方法手段等還不適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。高校的辦學目標，要求提高學生運用知識解決、分析問題的能力，在使學生掌握足夠的基礎理論和較為系統(tǒng)的專門知識的同時，要加強科研訓練和實踐環(huán)節(jié)。以寬口徑學科教學為基礎，讓學生更多地參加實踐和研究活動，以利于學生不斷提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)新經(jīng)驗和創(chuàng)新技能，乃至在某些專門技術領域作出創(chuàng)造性成果。實踐性教學環(huán)節(jié)應按學生必須掌握的基本技能、專業(yè)技能設計并組織，同時，要審視經(jīng)濟社會和科技發(fā)展對大學生知識結構、能力水平的要求，適時改革培養(yǎng)模式，調(diào)整培養(yǎng)口徑，從培養(yǎng)計劃、教學組織與管理到專業(yè)建設、課堂教學、考試改革，都要根據(jù)社會對高校畢業(yè)生的質(zhì)量要求進行調(diào)整和完善，努力實現(xiàn)教學與生產(chǎn)、科研的有機結合。當前，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的評價標準還未形成，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，亟需按照素質(zhì)教育的要求，實現(xiàn)教育教學評價主體、標準和形式的科學化、多樣化，因為“測驗方法不僅應能增強記憶力，還能增強理解力、實際工作技能和創(chuàng)造力”[15]。我國全面建設小康社會目標的確立，對人才培養(yǎng)提出了前所未有的緊迫要求，傳統(tǒng)的高等教育模式特別是人才培養(yǎng)模式受到了嚴峻的挑戰(zhàn)，惟有創(chuàng)新，才是增強高等教育生機與活力的必由之路，而培養(yǎng)一大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)專門人才，更需要高等教育工作者以創(chuàng)新的精神、創(chuàng)新的理念、創(chuàng)新的思維、創(chuàng)新的方法不斷進行創(chuàng)新的教育教學實踐。