【正文】 學卻坐不住了，他時而抬起頭偷偷地看著我，好象在等待著老師的批評?？戳藥状魏螅l(fā)現(xiàn)我無動于衷，他便開始寫作業(yè)了。下課的鈴聲響了，我把劉請到了無人的電工室，他耷拉著腦袋，用余光看著我，我讓他坐下，他卻哭了，邊哭邊說：“老師，我錯了，我不該寫這首詩，不該在自習課上傳紙條，求老師不要在班級批評我?！蔽艺f：“老師要想在同學中批評你，就不會把你請到這里來?！彼麜牡攸c了點頭。我說你能不能實話告訴老師為什么要寫這首詩。他想了想后，詳細地敘述了他與我班一名女同學友好相處到產生矛盾的經過，原來這首詩是他“失戀”后為了發(fā)泄內心的痛苦而寫的。我因勢利導，以誠相待，對他進行了耐心細致的教育引導。最后我又將這首詩拿出來，對他說：“老師想和你一起將這首詩改動一下，你看怎樣？”他爽快地回答“行”，我說：“老師改前兩句，你改后兩句?！彼c頭同意。我說第一句只需改動一個字，將“天涯何處無芳草”改為“天涯何時無芳草”，第二句改為“何必非要現(xiàn)在找”，緊接著他又改了后兩句：“本來學業(yè)就很緊，況且年齡又很小?！弊x著這首詩他開心地笑了，笑得那樣輕松，笑得那樣自信。隨后我又說：“十年之后，你找不到女朋友，老師幫你找，怎么樣？”他連聲說“謝謝老師”。這次潛隱式教育的嘗試，避免和消除了被教育者的對立情緒和戒備心理，平復了內心的波瀾，學會了情感上的進退自如。從而使被教育者在潛移默化中接受教育，最終達到轉化的目的。實踐告訴我們：以人為本，用人道主義的觀點來處理人與人之間的關系，必須尊重學生，熱愛學生，理解學生，沒有師愛，就沒有教育。愛的力量是無窮的，教師的愛是一種高于友愛，異于母愛的特殊的愛。用淡化教育痕跡的方法處理學生問題，是一種無傷痛有結果的教育，可以收到意想不到的效果，進而拉近了師生的距離，促使和諧師生關系的形成。讓我們以人為本，以一顆金子般的愛心，多一份尊重，多一份寬容，多一份理解，善待每一位學生，相信學生未來的輝煌就在我們的熱愛之中。尊重的案例一、尊重學生，建立平等的師生關系我們習慣于講尊師愛生，卻很少講尊重學生。在“尊師愛生”的師生關系中，老師承擔的義務僅是“愛生”。只要老師“愛生”，就符合教師的角色期待和角色規(guī)范，老師并不需要尊重學生。以往孩子要求得到承認和尊重的呼聲很弱?，F(xiàn)代社會發(fā)展到今天，道德的關系體現(xiàn)了平等。沒有尊重，就沒有平等，孩子盡管要尊重師長，但也有被人尊重的需要。當我們把孩子作為一個權利主體尊重時，他們身心發(fā)展的巨大潛能就會得到充分發(fā)揮。因此，在培養(yǎng)少年兒童好習慣的過程中，教師要尊重學生，建立平等的師生關系。在教師與學生關系中，教師居高臨下地把自己的意志強加于學生，按自己要求的標準評判學生的所作所為，甚至向學生發(fā)泄自己的情緒，這些已經是司空見慣的事情了。一位老師在政治課上，講道德與法律的關系時,做了這樣的補充：“平時過日子，父母常有拌嘴的時候。媽媽會說爸爸：‘你怎么這么沒良心!’良心，是什么范疇？道德范疇。這說明女人習慣于站在道德角度思考問題。世間有男女之別，同學們有男生女生??”“廢話！”不知誰在下面說了一句，班里一陣騷動??“啪！”隨著一聲悶響，老師手掌下的三個粉筆頭被拍得粉碎。“請你給我解釋什么叫廢話！我看你說的才是十足的廢話，你喪失了對老師起碼的尊重！”①班里鴉雀無聲。尤其是剛才說“廢話”的學生瞪著一雙驚恐的眼睛。強者與弱者明顯地顯現(xiàn)出來：老師在受到不恭敬之后，向全班展示了凜然不可侵犯的派頭，而學生只有驚恐。我們換一個角度想一想，教師講的每句話都是必要的嗎？“同學們有男生女生”，這種簡單的性別分類學生不言而喻，而學生急于知道老師要闡述的實質問題。這種教學上的迅速反饋不正說明學生不但會聽課，且有很強的判斷力嗎？這所謂的“廢話”后面，不正展示了學生敢于向教師挑戰(zhàn)嗎？遺憾的是學生沒有解釋的權利。陶行知先生曾這樣告誡師范生：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生?！弊兂尚『⒆泳褪且鹬匦『⒆?。尊重首先要接納。接納他們作為生命個體的全部，包括他們的優(yōu)點和缺點。如果只接納他的優(yōu)點而排斥他的缺點，教師將無法培養(yǎng)學生健康的人格和良好習慣。尊重學生意味著師生關系平等，教師要理解孩子不同于大人的情感，同時又相信他們那不亞于大人的創(chuàng)造能力。教師與學生關系的平等還反映在教師對待學生干部方面。下面是北京市第六十五中學李嫄老師的教育案例：我走進9班上課，發(fā)現(xiàn)坐在第一個的趙陽正肆無忌憚地抄班長王昆的作業(yè)。我很生氣，沒有批評趙陽而批評王昆：“你是怎么當班長的？”沒想到她頂撞我：“他說借我的看看，我不知道他抄?！蔽耶斎徊荒苁救酰骸八麨槭裁唇瑁汶y道不明白？”“不明白?！鄙鷼庵啵腋@訝：一向和我關系很好，又很聽話的她，竟然會給我下不來臺，并且蠻不講理！我不想讓王昆當眾挨批評，女孩子心重，我也不想讓自己下不了臺，因為我沒錯。于是我將兩個本拿走，讓趙陽下課找我。我并沒有叫王昆，我生氣她是干部還當眾頂我。下課，趙陽來找我，拿走了本。而王昆沒來要本。過了兩天的一個中午，王昆走進辦公室，說沒有本不能做作業(yè)，一副不好意思、討好、并準備挨罵的表情?？此@樣，我沒有沖她發(fā)火：“知道了沒有，以后還這樣嗎？”她驚喜地使勁搖了搖頭，又點了點頭。又過了幾天，我一進班，地上有紙，我很自然地說：“王昆，你是班長，怎么不管管??”她紅著臉深深低下了頭，彎下腰去撿紙。望著她瘦小的身軀，彎下的背影，我突然有一種不忍心的感覺。班長，是應該嚴格要求；但是因為是班長，她已經受了許多的委屈，連別人隨便扔在地上有紙，她也要負責任。我們對班長的要求是不是太苛刻了？她怎么能承擔班里的一切過錯呢？這副擔子是不是太重了？? 干部幫助老師進行管理是必要的。但是，教師不能把責任全都壓到干部身上，更不能以老師的地位來苛求干部。因為，他們還是正在成長中的孩子。我們慶幸，李老師及時地認識到這一點，沒有為了老師的面子而傷害一顆委屈的心。學生雖然在生理上還是不成熟的人，但在人格上自從他呱呱墜地時，就已經是完整的人了。忽視了對學生的應有尊重。學生對教師或者敬而不親，或者敬而遠之。教師的“家長制”作風，會完全把學生置于被動、消極的狀態(tài)。建立平等的師生關系是對傳統(tǒng)意識的一次強烈沖擊。在幾千年的文化背景下，在中國的文化概念中，“尊敬”只能是晚輩對長輩而言，而“愛護”則是長輩對晚輩的專利。如果說，長輩“尊敬”晚輩，晚輩“愛護”長輩，那一定要被人認為是文化“短路”或者神經錯亂?！白鹁础睅熼L是晚輩的義務，“愛護”學生是長輩的責任，也是權利。這樣一來，在“尊師愛生”的師生關系中，老師有權利有義務；但學生只承擔義務，不講權利。因此，“尊師愛生”忽略了學生的權利。我們對一些忽視學生權利的做法已經視為正常自然，而且這種觀念早已深深積淀于意識深處，以至于習慣成自然，見怪不怪了。尊重學生，建立平等的師生關系，可以顯示教育的人情味和人性化色彩，有利于促進民主、平等的習慣意識的培養(yǎng)。