【正文】 繞主題, 梳理積累, 我們的小學生活就要結束了, 你們和母校、和老師、和朝夕相伴一起長大的同學, 就要揮手說再見了。再見, 雖不是個傷感的字眼,但卻會激起我們內心情感的波瀾。說到分別, 你們會想到哪些詞語呢? 請把它們寫下來。(生: 依依惜別、難分難舍、牽腸掛肚、日思夜想、思念……)2.“依依之離情, 切切之別意”,“相見時難別亦難”, 今古相同。離別、離別后的思念是最能打動人心的, 也是詩人們歌詠的永恒主題。你們能記起多少關于離別關于思念的古詩詞?(生: 誦讀贈別詩──—《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《贈汪倫》《送元二使安西》……誦讀思念詩──—《靜夜思》《泊船瓜洲》《九月九日憶山東兄弟》……)多媒體出示這些古詩詞,引導學生在背誦的基礎上進一步朗誦, 加深學生的理解、記憶。二、溫情回憶, 共敘往事、苦惱、尷尬、有趣、難忘……的往事, 寫寫你覺得值得留在記憶中的故事?！堵犖覀冎v那過去的故事》為主題, 舉辦故事會, 評選故事大王。根據故事內容評選最感人故事、最幽默故事、最難忘故事、最有趣故事、最傷心故事、最吸引人的故事等。三、臨別贈言, 共勉互勵師:(伴著歌曲《我不想說再見》)母校的生活就要結束了, 我想“ 我不想說再見”是我們大家共同的心聲?！拔也幌胝f再見,相見時難別亦難。我不想說再見,淚光中看到你的笑臉。我不想說再見, 心里還有多少話沒說完。我不想說再見,要把時光留住在今天…… ”讓我們敞開最真摯的情懷, 把最美好的話語和最漂亮的字跡留給我們朝夕相處的同學, 留給親愛的老師, 留給哺育我們的母校。: 一句格言, 一個警句, 一句詩歌, 一段心里話。, 表達自己對學校的感謝之情或美好祝愿, 或是對學校的建議等。四、美好暢想, 相約明天以《十年之后再相聚》為題, 想象那時的情景, 寫出自己對未來美好的憧憬。這節(jié)復習課, 所依托的是“依依惜別”這個主題。在這個主題下, 引領學生重新溫習積累的詞語、句子、詩篇, 調動起學生回憶、交流、想象的興趣,引導學生進行習作, 組織語文活動, 并在活動中進行評價。復習課融檢查閱讀積累、口語交際、習作于一體, 僅從習作內容來看, 既有寫實, 也有寫虛, 從習作體裁來看, 既有記敘文, 也有應用文, 體現(xiàn)了對學生語文能力全面的關照。這樣的主題性復習課, 能有效地整合復習內容, 較全面地檢查學生的語文能力和語言積累。更重要的是, 雖是復習課, 卻因關注學生真實生活, 針對學生現(xiàn)實心理, 所以能挑戰(zhàn)學生的智慧, 激發(fā)學生復習的興趣, 使他們習而不厭,習有所得。三、加強聯(lián)系, 對比閱讀領悟方法閱讀能力的培養(yǎng), 是語文教學的重點。復習中我們常見的是教師讓學生做一篇篇閱讀考查卷, 試圖從閱讀能力的各個方面得到反饋。這本是無可厚非的, 但我們需要明白的是,復習和檢測是兩個不同的概念, 用檢測的方法來發(fā)現(xiàn)學生在學習中的問題, 以便引導學生復習, 只是復習的一個方法,而這樣的方法是以學生做大量的閱讀卷為前提的, 并且所測試的內容受短文的制約, 既無規(guī)律可尋, 又無方法可覓。下面介紹通過對比閱讀進行復習的方法, 這種方法有著強大的優(yōu)勢, 它的指向性、整合性、綜合性等, 都是單獨做閱讀卷無法比擬的。對比閱讀復習: 學生閱讀《白楊禮贊》(片斷)《白楊》《梅花魂》《落花生》《丑菊》這組文章, 其中《白楊禮贊》是新接觸的文章, 其余四篇都是學過的課文。以《白楊禮贊》的閱讀為主復習設計如下: 白楊禮贊(節(jié)選)茅盾這就是白楊樹, 西北極普通的一種樹, 然而決不是平凡的樹!它沒有婆娑(suō)的姿態(tài),沒有屈曲盤旋的虬枝, 也許你要說它不美麗, 算不得樹中的好女子。但是它卻是偉岸, 正直, 樸質, 嚴肅, 也不缺乏溫和,更不用提它的堅強不屈與挺拔, 它是樹中的偉丈夫。當你在積雪初融的高原上走過, 看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹, 難道你就只覺得它只是樹? 難道你就不想到它的樸質, 嚴肅, 堅強不屈,至少也象征了北方的農民? 白楊樹是不平凡的樹, 它在西北極普遍, 不被人重視, 就跟北方的農民相似。它有極強的生命力, 磨折不了, 壓迫不倒, 也跟北方的農民相似。1“虬”字應查()部, 再查()畫, 讀音是()。它在字典里的解釋有: A古代傳說中有角的龍。B盤曲、蜷曲的樣子。在“虬枝”一詞中的意思應選()。, 回答。說白楊算不得“好女子”是因為: _______________。說白楊是“ 偉丈夫”, 是因為: _______________。白楊樹與北方農民相似的地方有_______________?！栋讞疃Y贊》第二段中加橫線的句子, 你想到了課文《白楊》中的哪些句子? 請把有關的句子默寫下來。, 體會寫法。A《白楊禮贊》和《白楊》在寫法上有什么相同之處? B《梅花魂》《落花生》《丑菊》和《白楊禮贊》在寫法上有什么異同? C把《梅花魂》《落花生》《丑菊》中借贊物來說明做人道理的語句寫下來。, 讀寫結合。(1)借物喻人這種寫法非常常見, 最重要的是要找到物與人的相似點。試一試, 填一填。蜜蜂有_________的特點,可以象征_______________。青松有_________的特點,可以象征_______________。向日葵有_______的特點,可以象征_______________。小草有________ 的特點,可以象征_______________。(2)任選一個事物, 學習其中一篇文章的寫法, 練寫一篇短文。這樣的對比閱讀練習, 既源于學生的閱讀積累, 又高于學生的閱讀經驗。在對比閱讀中, 學生不僅復習了拼音和字詞句, 復習了要求積累的片斷,而且通過對比閱讀, 還能對一類文章的表達方式有個清晰的認識。讀中悟寫, 讀中學寫, 既優(yōu)化了學生的閱讀, 又打開了學生的視野, 這樣就為學生的寫作從內容、思路到表達方式等方面提供了切實的幫助。四、引導自學, 發(fā)揮學生的積極主動性復習中, 教師要辯證處理好學生自主復習與老師指導的關系。要設法調動起學生自主復習的積極性、主動性, 制訂復習計劃, 設計好復習方案, 有步驟地進行復習。如小學階段必須掌握的字, 背誦積累的古詩文、名言警句、成語等, 學生完全能夠自主復習。教師的作用,就是激發(fā)興趣, 教給方法, 引導學生在復習中取得最大實效。對生字的復習, 最不宜提倡的是一個一個認讀、聽寫, 既脫離了語言環(huán)境, 又增加了學生學習的負擔。在教學實踐中,我們的語文教師積累了不少復習生字的經驗, 下面幾種方法是學生喜聞樂見的:(1)巧讀字典: 字典涵蓋了要求學生認寫的所有字, 學生讀字典中的字, 不僅有效地幫助學生讀準字音, 溫習字義, 還能激發(fā)起學生溫字學詞的興趣。(2)多元分類: 教師鼓勵學生把小學階段學會的生字進行分類, 如按音序分類、按同音字分類、按偏旁分類、按結構分類等。根據學生的學習習慣, 可以讓他們單獨完成, 也可以小組合作來做。分類后總結自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)的可能是書寫的規(guī)律, 可能是字的意義, 也可能是記憶的方法。不管是怎樣的發(fā)現(xiàn), 都會使學生對字進行總結性的梳理, 提高生字復習的效率。(3)超級聯(lián)想: 看到字, 想到同音的字, 想到有關的詞和成語, 甚至有關課文中的句子。這樣的復習如同游戲一般, 既輕松又有趣。例如, 疑──—想到同音字: 宜、以、依、義、已、移、貽、億、椅、亦、異、憶、易、矣、意、譯、衣、益、醫(yī)、議、亦、毅、遺、奕、翼、抑、頤、誼…… 想到形近字: 凝。想到有關詞或詩句: 懷疑、疑惑、疑慮、疑神疑鬼、半信半疑。床前明月光, 疑是地上霜。飛流直下三千尺, 疑是銀河落九天。這方面的內容, 最適合學生合作學習?？梢韵纫龑W生自主復習, 把積累的詩文語段加以整理, 編成目錄, 復習背誦, 然后兩人互相檢查。當然,檢查的方式可各種各樣, 除了口頭背誦、默寫外, 教師還可以引導學生檢查理解和運用。例如(1)根據要求做答的, 如: 《桂林山水》描寫桂林的山的句子是: _______________ 王昌齡《出塞》詩中, 盼望良將保邊衛(wèi)國的詩句是:_______________ 你喜歡的讀書格言是:_______________ 在《墨梅》《竹石》《石灰吟》中, 詠物言志的詩句分別是:_______________(2)在語言環(huán)境中應用的,如: 每讀朱自清的《匆匆》, 就不由得想起《長歌行》中的詩句: _______________ 7 農民這幾年的生活越來越好了, 用一句歇后語說, 那真是: _______________ 看到紛紛飄落的桃花瓣,我不由想起了一句詩:_______________ , 加強反饋。針對學生自主復習的內容, 教師可以組織學生開展競賽活動。一是檢查學生復習的效果, 二是為學生提供展示的機會, 進一步激發(fā)學生復習的興趣, 增強他們的自信心。值得注意的是, 不管是以怎樣的形式競賽, 要面向全體學生, 使每個學生都參與進來, 都有機會展示。另外, 根據復習的內容不同, 教師可以出一些檢測題, 及時反饋, 及時發(fā)現(xiàn)問題以便重點指導。