【正文】 念又向?qū)W生展示了分類討化的思想。通過求代數(shù)式的值逐步形成先化簡再代入求值的習(xí)慣。：通過接力賽小組討論和小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，使學(xué)生體會解決數(shù)學(xué)問題始終要尋找最簡捷的方法和表達式。學(xué)習(xí)重點同類項的概念及合并同類項的方法課形：概念課教學(xué)模式：互動式教學(xué)（小組討論）教學(xué)媒體：多媒體輔助教學(xué)教學(xué)過程一、引入新課：：求代數(shù)式的值（看誰算得快），要求：每個小組5名同學(xué)，每人用上題的結(jié)論得出自己的結(jié)論。a=1（目的：讓學(xué)生在合作中體驗算法優(yōu)劣）（1）b=4a22a+7a+8（2）c=5a2b+3b4a1（3）d=4b+c+9c+100（4）e=（5），（學(xué)生討論）引出同類項的問題。二、新課學(xué)習(xí)：：（書P105）在多項式中所含字母相同，相同字母的指數(shù)也分別相同的項叫同類項，所有的常數(shù)項都是同類項。教師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合實例想一想下列問題（1）“次數(shù)相同的項叫同類項”，對不對？（2）“所含字母相同的項叫同類項”，對不對？（3）判定同類項需要幾個條件？是什么條件？（4）“同類項的次數(shù)相同”，對不對？要不要加入定義中？（5）“同類項就是完全相同的項”，對不對？能否用這句話給同類項下定義？（6）“完全相同的項是同類項”，對不對？學(xué)生：學(xué)生分組討論并發(fā)言。做一做：例1：指出下列各多項式中的同類項（1）（2）（3）例2：若與是同類項，寫出這兩項。：教師：有理數(shù)12可拆分成兩個數(shù)的和與差的形式，12x呢？ 學(xué)生：回答（問題）教師：怎樣合并代數(shù)式5x+7x.（乘法分配律）=12x（有理數(shù)加法法則）合并同類項的意義：把同類項合并成一項叫合并同類項。合并同類項的方法：合并同類項時，把同類項的系數(shù)相加，所得結(jié)果作為系數(shù)，字母和字母指數(shù)不變。合并同類項的根據(jù)：乘法分配律。做一做： 例3：與是同類，求代數(shù)式的值若三、小結(jié)：通過同學(xué)們研討我們發(fā)現(xiàn)，一個數(shù)學(xué)概念的引入往往是運算的需要，或是實際問題的需要。要學(xué)好數(shù)學(xué)知識首先就應(yīng)養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣，其次應(yīng)逐步形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維品質(zhì)。同類項一要滿足字母必須相同，二要滿足相同字母的指數(shù)也必須分別相同，兩條缺一不可；合并同類項的方法實際上就是把同類項系數(shù)相加且字母和字母指數(shù)不變，它的根據(jù)是乘法分配律；合并同類項時，先要找出各組同類項，再進行合并，對于非同類項不能合并，保留下來，作為合并后的多項式中的項。最后要小結(jié)的是：在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們依據(jù)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在小組交流中充分展示自己的才華發(fā)表意見，為我們研究今天所學(xué)的知識貢獻了力量，同時也體驗了學(xué)習(xí)的樂趣，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揚光大。四、作業(yè)：書P114題：6點評：新課標(biāo)的實施給我們的教學(xué)提出了一個根本性的任務(wù)，即如何認識傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如何接軌新課標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)注重雙基培養(yǎng)，注重知識形式過程的教學(xué)，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果，從這個意義上講，執(zhí)行新課標(biāo)就應(yīng)是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點的基礎(chǔ)上的改革。那么改什么呢？它就涉及到對新課標(biāo)的認識，新理念的出發(fā)點是以人為本，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進其個性發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標(biāo)就需要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的知識與能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。這是一種根本性的變革，在這個變革過程中，凡與之相關(guān)的人都會深深地感觸到改革的沖擊，其中首當(dāng)其沖的是教學(xué)第一線的教師。教師如何執(zhí)行新課標(biāo)，除了要在思想上理解新理念外，關(guān)鍵在于教學(xué)行為的改變。自踏入課堂始，就應(yīng)時時處處注意體現(xiàn)新理念，注重學(xué)生的感受，用以學(xué)生為本的理念規(guī)范教學(xué)行為，這也是我們評價一節(jié)課的起點。怎樣評價101中學(xué)田媛老師為大家展示這節(jié)“合并同類項”的課，我們認為應(yīng)從兩方面考察和評價。首先從教學(xué)過程的呈現(xiàn)，各個環(huán)節(jié)的有機聯(lián)接的整體判斷。我們回顧一下這節(jié)課的大致過程，田媛老師提出“接力賽”的活動向同學(xué)們提供了一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“怎樣化簡”這一最根本的問題，經(jīng)過同學(xué)們的計算與交流發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在。從而提出問題并著手解決問題，最終確定了“同類項”的概念及“合并同類項”的知識及其應(yīng)用，可以講這節(jié)課基本上展示了學(xué)生學(xué)習(xí)一個新知識的過程，在這一過程中，讓學(xué)生體驗了如何發(fā)現(xiàn)問題，如何關(guān)注焦點，如何選擇方法，怎樣解決問題的全程。因此我們可以作出一個基本的判斷，田媛老師的這節(jié)課把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法作為基本立意，同時注意學(xué)生的親身體驗與同學(xué)間的交流，展示師生的思維互動與互相激勵，從這個意義上講，不失為一節(jié)執(zhí)行新課標(biāo)的好課。第二方面看本節(jié)課的特色展示在這節(jié)課中田媛老師較充分地展示了這樣地幾個特色：其一是注重問題性與探索性在計算中的簡便運算問題就有很強的問題性與探究性，由于題目設(shè)計的難度有一定的層次，較適應(yīng)同學(xué)的認知水平，因此能激發(fā)同學(xué)們的競爭意識，并且便于學(xué)生觀察與研究。其二具有創(chuàng)新性和實踐性接力賽的形式就是一種創(chuàng)新性的活動，如果只具有創(chuàng)新性是不夠的，更應(yīng)具有實踐性，在這個問題上這節(jié)課的問題設(shè)計易于同學(xué)操作，因此也就具有了實踐性。其三是知識的形成與學(xué)生交流的有機結(jié)合 過程是由幾個活動連結(jié)形成的，而每個活動又是過程的一部分。每個活動在認識層次上又不斷地深化與提升，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。關(guān)注學(xué)生的感受與體驗，關(guān)注學(xué)生的活動狀況是促進學(xué)生交流與發(fā)展的前提條件與保證。幾點思考我們執(zhí)行新課標(biāo)已有兩個月了，在此期間不論你是否真正理解新理念的真諦，但是在實踐中卻要面對新教材，面對新課標(biāo)，同時也就肩負著推卸不了的新課標(biāo)國家級實驗區(qū)的擔(dān)子。我們在經(jīng)歷了暑期培訓(xùn)，被激發(fā)起熱情，在實踐中迎和新課標(biāo)的需要，不可避免地會產(chǎn)生浮躁，現(xiàn)在可以冷靜下來了，可以思考一些問題了。同時隨著教學(xué)工作的深入，漸漸進入教學(xué)的常態(tài)階段。新課標(biāo)與舊大綱之間的沖突不似初始階段那樣的激烈了，因此可能會陷入忽視我們在執(zhí)行新課標(biāo)的事實，因此，隨之而來的是兩個不能回避的問題上升為主要矛盾，即新課標(biāo)的教學(xué)模式是什么？怎么評價我們的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動？為此借這個機會談?wù)勎覀兊乃伎迹呵懊嫖覀円呀?jīng)提及執(zhí)行新課標(biāo)必然帶來教師行為的變化與改變，這是新課標(biāo)執(zhí)行狀態(tài)的最顯著的標(biāo)志，這是我們思考的首要問題。另外，任何教學(xué)觀念的落實對應(yīng)的是與之相適應(yīng)的教學(xué)模式的應(yīng)用，而這些教學(xué)模式的產(chǎn)生應(yīng)出在各位教師的教學(xué)活動中。因此，要考慮在探求教學(xué)模式的過程中不同課型應(yīng)怎樣體現(xiàn)新課標(biāo)，它應(yīng)是我們教師的探究活動的主要課題，大家有義務(wù)與責(zé)任為此做出貢獻。從唯物的角度講，這種模式大致應(yīng)遵從“展示矛盾引發(fā)需要，通過觀察揭示矛盾，抽象出數(shù)學(xué)模型形成數(shù)學(xué)問題，尋求方法解決問題”。在這個過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展是問題的出發(fā)點。最后一個問題是關(guān)于教師教學(xué)活動的評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價已成為迫在眉睫的大事。評價活動也需要一些模式的支撐。如何形成易于操作，全面、真實地反映教師情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價方案也需要教師的支持與實踐。當(dāng)然這其中也包括教師在課堂上對學(xué)生的隨機的評價方法與方式。從事物發(fā)展的角度講，評價應(yīng)注重過程性與發(fā)展性，充分展示以人為本，以學(xué)生個性發(fā)展為本的理念。