【正文】 解決好教學內(nèi)容多、信息量大與學時少的矛盾；利用課程網(wǎng)絡教學平臺建立教學互動，指導和豐富學生課外學習。運用科學研究訓練方法，引導學生研究量子力學學習中存在的問題，開展專題討論。課外學習（1）作業(yè)作業(yè)1：課外練習。作業(yè)2：課外思考與討論。作業(yè)3：課程學習總結(jié)或小專題研究報告。（2）閱讀參考書①.《量子力學教程》曾謹言著，（科學出版社出版）。②.《量子力學導論》曾謹言著，（北京大學出版社版）。③.《量子力學導論》熊鈺慶主編，（廣東高等教育出版社出版）。④.《量子力學基礎》關洪，（高等教育出版社出版）。⑤.《量子力學》汪德新，（湖北科學技術出版社出版）。⑹.瓦爾特?顧萊納著，王德民等譯：《量子力學導論》，（北京大學出版社）。⑺.Quantum Mechanics an Introduction，Greiner（world scientific）五、課程考核課程成績構成（1）平時成績占百分比平時成績占總分40%（2）考試成績占百分比 考試成績占總分60%。考核內(nèi)容與形式（1）知識類考核本課程采用閉卷考試形式。重點考試內(nèi)容：量子力學的基本知識、基本理論、基本方法和應用技能，解決基本問題的能力。（2）能力類考核通過學生平時作業(yè)、課堂提問與討論考查學生的學習能力，理解和掌握相關知識的程度以及實際應用能力。利用課程學習總結(jié)或小專題研究報告考查學生的自主學習能力，促進學生研究性學習，啟迪學生的創(chuàng)新思維。第五篇：課程與教學論的重點課程與教學論的重點 名詞解釋：課程：（廣義)一切有規(guī)定數(shù)量和內(nèi)容的工作或?qū)W習。（狹義）專指學校課程，基本含義是”學校教學的科目及其進程。教學：是“教師的教與學生的學的共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，積極主動地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力，增強體質(zhì)，并形成一定的思想品德。”課程結(jié)構：是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。課程計劃：教學過程要達到的目標、教學的預期結(jié)果或者教學的預先計劃課程標準：是根據(jù)課程計劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標、教學內(nèi)容范圍、實施原則及方式、結(jié)果標準及其結(jié)構的指導性文件。教育目標：教育目的的下位概念，所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值。教學模式：是在某一教學思想和教學原理的指導下，圍繞某一主題，為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序及其操作體系。教科書：課本又稱為教科書，在我國也叫教材，是根據(jù)課程計劃和課程標準編寫的、用于課堂教學的正規(guī)的專門用書。學科課程：是以文化知識為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或?qū)W術領域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科。綜合課程：有意識的運用兩種或以上的學科知識觀和方法論去考察和探究一個中心主題或問題的課程取向。1活動課程：又被稱為經(jīng)驗課程，是與學科課程相對應的，以圍繞學生的發(fā)展需要和興趣愛好為中心、以活動為組織方式的課程形態(tài)。1最近發(fā)展區(qū)：即兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距。1六藝:1七藝: 簡答：教學論的研究對象和任務： 研究對象：課程與教學問題任務：課程與教學論擔負的基本任務有：認識課程與教學現(xiàn)象（首要任務），揭示課程與教學規(guī)律（根本任務），以及指導課程與教學實踐。第一章1．課程與教學論的首要任務是(A)。a．認識課程與教學現(xiàn)象 b．揭示課程與教學規(guī)律 c．指導課程與教學實踐d．建立獨立的課程與教學論2．課程與教學論的根本任務是(B)。a．認識課程與教學現(xiàn)象 b．揭示課程與教學規(guī)律 c．指導課程與教學實踐d．揭示課程與教學規(guī)律和指導課程與教學實踐 3．課程與教學論的研究對象是(C)。a．課程與教學b．課程與教學現(xiàn)象 c．課程與教學問題d．課程與教學規(guī)律課程的三個要素或重心：社會學從那些方面給課程與教學論提供理論基礎？心理學從那些方面給課程與教學論提供理論基礎？ 早期的心理學思想對課程與教學論的影響。（一）行為主義心理學在課程與教學方面，強調(diào)基本技能的訓練；（在教學中注意教學目標的外顯性如布盧姆）；；（斯金納為代表的新行為主義重視反應后的刺激即強化）。（斯金納根據(jù)操作條件反射和積極強化理論設計程序化教學）不足，人類行為等同動物行為，否認人的學習意識； 。（二）認知心理學 ，認知心理學關注的不是學生學會對某種刺激作出反應，而更多關注的是學生的認知結(jié)構，即思維過程和方式。（三）人本心理學，而是學習的起因，即學生學習的情感、信念和意圖等。、也不是要教學生怎樣認知，而是要為學生提供一種促使他們自己去學習的情境。（四）發(fā)展心理學發(fā)展心理學的出現(xiàn)和發(fā)展，使課程與教學論獲得了比學習心理學更為精確和豐富的理論基礎，發(fā)展心理學認為，兒童的學習不是成人學習模式的簡單化，兒童的認識具有自身的獨特性。目前，課程與教學論的理論基礎正在逐漸從學習心理學轉(zhuǎn)向發(fā)展心理學。課程與教學論在教育科學體系中處于何種地位？法智教育論及百科全書式課程的含義？提出者？生活準備論及實科課程的含義i？提出者？教育即生活，即經(jīng)驗課程的含義？提出者 ？追求永恒價值的教育思想流派叫什么？基本主張有哪些？注重基本要素的教育思想流派叫什么？基本主張？1追求全人教育的思想流派叫什么？基本主張是什么？1教學活動有哪些特點？1教學模式有哪些特點？教學模式具有直觀性、完整性和穩(wěn)定性教學策略既有穩(wěn)定性又有靈活性1教學模式的功能？（理論與實踐聯(lián)系的橋梁） 1皮亞杰等人的認知建構論對學習機理的解釋？對課程與教學論的啟示？1班杜拉de社會學習論對學習動機de解釋?對課程與教學論的啟示？1馬斯洛的需要層次理論對學習動機的解釋？對課程與教學論的啟示？1教育目標分類系統(tǒng)從那些領域?qū)逃繕诉M行分類？遵循的原則？1什么是課程研制？一般需要哪些工作？長處與不足？ 我國基礎教育領域片面追求升學率的表現(xiàn)？危害？2我國基礎教育階段的教育不公平表現(xiàn)在那些方面？原因？如何改變？2我國新一輪基礎教育課程改革開始時間？ 綱領文件？那些方面的改革？