【正文】 標(biāo)中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！?在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛把對口語交際的教學(xué)提上了日程?？墒怯捎趹?yīng)試的需要，學(xué)校在教學(xué)中還是把重點放在了對學(xué)生語文考試技能的訓(xùn)練上，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒有獲得應(yīng)有的地位。一、析現(xiàn)狀，不容樂觀新課程實施后，口語交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語文教材，并且與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來單獨成節(jié)，從編排來看足見其重要地位，但實際上，口語交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點綴，甚至認(rèn)為它是語文教學(xué)中可有可無的部分。語文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識、文言詩歌、閱讀、作文，口語交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強上起來的學(xué)校，多數(shù)也是課堂教學(xué)中常規(guī)的師生問答，鮮有對話交流的機會和氛圍。學(xué)生隨著年齡的增大、年級的升高，反而變得越來越不敢說、越來越不想說、越來越不會說話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點中不得不站起來回答提問的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來，也常見口齒不清語無倫次邏輯混亂。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語交際教學(xué)帶來的不良影響！那么，造成這些狀況的原因有那些呢？二、探原因，因素多多（一）教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠很多教師對口語交際教學(xué)地位的認(rèn)識不夠，認(rèn)為口語交際教學(xué)是語文教學(xué)的附庸，是可有可無的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會安排單獨的課時來進行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點時間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒有學(xué)生開口的時間和機會！（二）教師對口語交際教學(xué)含義的認(rèn)識膚淺許多教師膚淺地認(rèn)為口語交際教學(xué)就是聽說教學(xué)。其實二者是有區(qū)別的：聽說教學(xué)是從心理語言學(xué)角度提出的概念。而口語交際教學(xué)是從言語交際學(xué)角度提出的概念?？谡Z交際是一個雙向信息交流的過程，教學(xué)中教師除了要教會學(xué)生發(fā)出一定意義的語音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達(dá)到自己的交際目的。（三）學(xué)生認(rèn)識的偏差因為評價機制的欠缺，語文考試只有筆試沒有現(xiàn)場的口語測試，所以口語交際水平無法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語文。這種認(rèn)識的偏差導(dǎo)致學(xué)生對口語交際較為輕慢，沒有提高口語交際能力的愿望與意識，更沒有開展口語交際活動的需求與熱情。長此以往，一大批在別人面前說話就臉紅、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意的“靦腆孩子”就這樣造就了！那么怎樣才能夠切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力呢？三、尋策略，力求實效在語文教學(xué)中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動回答問題、積極參與交流的學(xué)生。遺憾的是，這樣的學(xué)生不多，而且隨著孩子年齡增大年級提高，這樣的孩子會更少！因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，勢在必行。當(dāng)然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語交際訓(xùn)練真正落實到實處，不斷改進教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛說；教給口語交際的途徑方法，讓學(xué)生會說；努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動，給學(xué)生口語交際的創(chuàng)造機會，讓學(xué)生多說，這樣才能切實提高學(xué)生口語交際的能力。（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識影響學(xué)生主動參與口語交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學(xué)生在公眾場合說話都有較大的壓力感，怕出錯難堪，怕自己的語速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動參與。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語交際能力。在學(xué)生發(fā)言后，我們能夠做的是及時鼓勵、中肯地表揚、毫不吝嗇的肯定學(xué)生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問的良好習(xí)慣。（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語交際興趣興趣是最好的老師。有了興趣,便有了自覺性，做事就會全力以赴。進行口語交際訓(xùn)練也是如此，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑當(dāng)首選創(chuàng)設(shè)情景。利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。心靈受到觸動,就能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,從而樂于開展口語交際。如教學(xué)《春》一課時,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀來感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風(fēng)、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風(fēng)箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學(xué)的生活體驗有點差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說了一段我心中的春天后，學(xué)生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢再讓學(xué)生說說“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。我在教學(xué)《三峽》一文時,將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長嘯，屬引凄異”均是一目了然,學(xué)生有如身臨其境,自然能準(zhǔn)確說出課文中每一句話所寫的景物是什么。接下來我再讓學(xué)生用自己的語言描繪一下剛才所見之景。經(jīng)常如此，他們的口語能力就在無形中得到了鍛煉。利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。對于情節(jié)生動、內(nèi)容有趣的課文，學(xué)生通常很感興趣,如果抓住學(xué)生這一心理特點,利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會在參與活動中體驗到其樂無窮。教授這類課文,可以組織學(xué)生分角色朗讀和表演。比如,我在教學(xué)《核舟記》和《范進中舉》時,就是這樣做的：學(xué)生自由組合成幾個小組,小組長為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個角色,共同商討用合適的動作和表情來表演,最后分配角色,進行表演,互相評議、取長補短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進的瘋態(tài)演繹得入木三分。這樣在討論過程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,融說話訓(xùn)練于無形。（三）加強口頭作文訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的實際情況，教師可以在作文課中適當(dāng)增加“口頭作文”的次數(shù)，因為它是培養(yǎng)學(xué)生有條理的、完整的說清一件事或表達(dá)自己一個觀點的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，堅持由易到難，逐步提高學(xué)生口語交際的能力。（四）開展形式多樣的語言實踐活動常言說“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)這塊主陣地之外，大量的課外實踐活動也不可或缺。口語交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語交際能力。講故事大賽。間周星期天的晚自習(xí)在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學(xué)們推選五位同學(xué)擔(dān)任評委，評委針對學(xué)生的語言、口齒和情感表達(dá)等方面進行評議，肯定優(yōu)點，指出問題，使說話訓(xùn)練在輕松愉悅中進行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。5分鐘語言訓(xùn)練。每天午休時間，我們班都會開展5分鐘說話活動，為學(xué)生構(gòu)筑口語交際的舞臺,他們或是講述國際時事、或是進行熱點追蹤、或是小小故事會、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說話的主題。經(jīng)過訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識增強了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。背優(yōu)秀詩文大賽。每個月的最后一周進行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩詞》、《讀者》、《語文報》、《經(jīng)典文著》等報刊雜志上的優(yōu)秀詩文。這個活動，一方面讓學(xué)生日積月累的積淀了語言，另一方面又給學(xué)生提供了一個展示才能的機會，極大地促進了學(xué)生的參與熱情。此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，利用班會課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來時，展開話題，給學(xué)生提供口語交際的機會；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進人物等。做得好，不僅能促進語文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極而深遠(yuǎn)的影響。作為語文教師，做好此項工作責(zé)無旁貸！參考文獻［1］ 《論口語交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明［2］石曉玲．淺析初中語文教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)［3］ 《中學(xué)生語文口語交際教學(xué)心得》 胡 勇［4］ 《語文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)》邱林梅［5］ 《學(xué)習(xí)讀本》第五篇：初中語文口語交際教學(xué)策略《初中語文口語交際教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志一通過對《初中語文口語交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語交際具有即時性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點。因此，我們在初中日常的口語交際教學(xué)中：首先要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級)口語交際的目標(biāo)來完成口語教學(xué)任務(wù)。第二，要對教材做靈活處理，根據(jù)口語訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語實際水平對教材加以整合。第三，要通過多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過多種方式鼓勵學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。第四，要結(jié)合口語交際的特點開展口語交際教學(xué)。