【正文】 標(biāo)中明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！?在這一思想的指導(dǎo)下，各學(xué)校紛紛把對(duì)口語(yǔ)交際的教學(xué)提上了日程?？墒怯捎趹?yīng)試的需要，學(xué)校在教學(xué)中還是把重點(diǎn)放在了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文考試技能的訓(xùn)練上，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)一直沒(méi)有獲得應(yīng)有的地位。一、析現(xiàn)狀，不容樂(lè)觀新課程實(shí)施后，口語(yǔ)交際作為教學(xué)內(nèi)容被編入中學(xué)語(yǔ)文教材，并且與寫作訓(xùn)練聯(lián)系起來(lái)單獨(dú)成節(jié)，從編排來(lái)看足見其重要地位，但實(shí)際上，口語(yǔ)交際被很多學(xué)校當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，甚至認(rèn)為它是語(yǔ)文教學(xué)中可有可無(wú)的部分。語(yǔ)文課堂教學(xué)一直是四大板塊：基礎(chǔ)知識(shí)、文言詩(shī)歌、閱讀、作文，口語(yǔ)交際常被遺忘在角落里暗自神傷。勉強(qiáng)上起來(lái)的學(xué)校，多數(shù)也是課堂教學(xué)中常規(guī)的師生問(wèn)答，鮮有對(duì)話交流的機(jī)會(huì)和氛圍。學(xué)生隨著年齡的增大、年級(jí)的升高，反而變得越來(lái)越不敢說(shuō)、越來(lái)越不想說(shuō)、越來(lái)越不會(huì)說(shuō)話了！那些初一高舉著的小手藏起了，抬頭正視老師的目光游離了，偶而不幸被老師點(diǎn)中不得不站起來(lái)回答提問(wèn)的，也是羞羞答答，欲言又止，即使好不容易發(fā)出聲來(lái)，也常見口齒不清語(yǔ)無(wú)倫次邏輯混亂。這里面固然有學(xué)生生理心理的因素，但絕不能否認(rèn)還有忽視口語(yǔ)交際教學(xué)帶來(lái)的不良影響！那么，造成這些狀況的原因有那些呢？二、探原因，因素多多（一）教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠很多教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的附庸，是可有可無(wú)的內(nèi)容，因此在教學(xué)中他們一般不會(huì)安排單獨(dú)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，而是放在單元末把所謂的主要內(nèi)容上好上足之后，擠出那么一小點(diǎn)時(shí)間由教師自顧自的讀讀講講，基本沒(méi)有學(xué)生開口的時(shí)間和機(jī)會(huì)?。ǘ┙處煂?duì)口語(yǔ)交際教學(xué)含義的認(rèn)識(shí)膚淺許多教師膚淺地認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)就是聽說(shuō)教學(xué)。其實(shí)二者是有區(qū)別的：聽說(shuō)教學(xué)是從心理語(yǔ)言學(xué)角度提出的概念。而口語(yǔ)交際教學(xué)是從言語(yǔ)交際學(xué)角度提出的概念?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)雙向信息交流的過(guò)程，教學(xué)中教師除了要教會(huì)學(xué)生發(fā)出一定意義的語(yǔ)音，掌握一定數(shù)量的詞匯，說(shuō)出結(jié)構(gòu)正確的句子，還要指導(dǎo)學(xué)生較好地把握交際過(guò)程中的諸多因素，能正確理解每一句具體語(yǔ)境下的話語(yǔ)，說(shuō)出正確、流利、得體的語(yǔ)言，較好地達(dá)到自己的交際目的。（三）學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差因?yàn)樵u(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺，語(yǔ)文考試只有筆試沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)的口語(yǔ)測(cè)試，所以口語(yǔ)交際水平無(wú)法量化，因此學(xué)生往往認(rèn)為只要作文寫得好，分?jǐn)?shù)考得高，就是學(xué)好了語(yǔ)文。這種認(rèn)識(shí)的偏差導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際較為輕慢，沒(méi)有提高口語(yǔ)交際能力的愿望與意識(shí)，更沒(méi)有開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的需求與熱情。長(zhǎng)此以往，一大批在別人面前說(shuō)話就臉紅、結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意的“靦腆孩子”就這樣造就了！那么怎樣才能夠切實(shí)有效地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？三、尋策略，力求實(shí)效在語(yǔ)文教學(xué)中，我們更多的欣賞與喜歡那些口齒伶俐、主動(dòng)回答問(wèn)題、積極參與交流的學(xué)生。遺憾的是，這樣的學(xué)生不多，而且隨著孩子年齡增大年級(jí)提高，這樣的孩子會(huì)更少！因此，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，勢(shì)在必行。當(dāng)然，這并非一朝一夕能做好的事，只有把口語(yǔ)交際訓(xùn)練真正落實(shí)到實(shí)處，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)；教給口語(yǔ)交際的途徑方法，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)；努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，給學(xué)生口語(yǔ)交際的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多說(shuō)，這樣才能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。（一）消除自卑心理，培養(yǎng)參與意識(shí)影響學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際的原因是多方面的，但最主要的是心理障礙，很多學(xué)生在公眾場(chǎng)合說(shuō)話都有較大的壓力感，怕出錯(cuò)難堪，怕自己的語(yǔ)速跟不上思維而遭到同學(xué)的取笑。這種消極因素往往使他們“羞于開口”，或者產(chǎn)生自我封閉的心理，于是干脆不做聲，更不敢主動(dòng)參與。因此，教師要在課堂上幫助學(xué)生們克服這些心理障礙，提高他們的口語(yǔ)交際能力。在學(xué)生發(fā)言后，我們能夠做的是及時(shí)鼓勵(lì)、中肯地表?yè)P(yáng)、毫不吝嗇的肯定學(xué)生，激發(fā)其自信心，培養(yǎng)學(xué)生積極回答教師提問(wèn)的良好習(xí)慣。（二）創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)口語(yǔ)交際興趣興趣是最好的老師。有了興趣,便有了自覺(jué)性，做事就會(huì)全力以赴。進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練也是如此，只要激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們參與的熱情，這事就成功了一半！而激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的重要途徑當(dāng)首選創(chuàng)設(shè)情景。利用情感熏陶創(chuàng)設(shè)情境。情隨景生，在一定的情境中，人的情感得以產(chǎn)生并隨著情境變化而變化。心靈受到觸動(dòng),就能產(chǎn)生信念,形成內(nèi)驅(qū)力,從而樂(lè)于開展口語(yǔ)交際。如教學(xué)《春》一課時(shí),我讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受春天的美景:亮閃閃的野花兒、翠綠綠的小草兒、晶瑩瑩的雨絲兒、軟綿綿的清風(fēng)、顫悠悠的笛聲，還有漫天飛舞的風(fēng)箏、撐著油紙傘的行人……雖然這與很多同學(xué)的生活體驗(yàn)有點(diǎn)差距,但是我讓他們回憶自己映像中的春天,再示范的說(shuō)了一段我心中的春天后，學(xué)生的情感被激活,興趣被提起,話匣子就打開了,我順勢(shì)再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我心中的春天”，那已是水到渠成的事！利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,聲形色俱備，直觀形象,極易吸引學(xué)生的注意力。我在教學(xué)《三峽》一文時(shí),將三峽的美景制成課件在屏幕上呈現(xiàn),把文中那些抽象的字句化為生動(dòng)美麗的畫面，什么“重巖疊嶂，隱天蔽日”“素湍綠潭，回清倒影”“高猿長(zhǎng)嘯，屬引凄異”均是一目了然,學(xué)生有如身臨其境,自然能準(zhǔn)確說(shuō)出課文中每一句話所寫的景物是什么。接下來(lái)我再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪一下剛才所見之景。經(jīng)常如此，他們的口語(yǔ)能力就在無(wú)形中得到了鍛煉。利用課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。對(duì)于情節(jié)生動(dòng)、內(nèi)容有趣的課文，學(xué)生通常很感興趣,如果抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn),利用課文,創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會(huì)在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到其樂(lè)無(wú)窮。教授這類課文,可以組織學(xué)生分角色朗讀和表演。比如,我在教學(xué)《核舟記》和《范進(jìn)中舉》時(shí),就是這樣做的：學(xué)生自由組合成幾個(gè)小組,小組長(zhǎng)為主持人和策劃者,帶領(lǐng)小組成員分角色朗讀課文,并分析故事中的每個(gè)角色,共同商討用合適的動(dòng)作和表情來(lái)表演,最后分配角色,進(jìn)行表演,互相評(píng)議、取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生把核舟上蘇、黃、佛印的神情表演得栩栩如生,把范進(jìn)的瘋態(tài)演繹得入木三分。這樣在討論過(guò)程中學(xué)生充分表達(dá)了自己的所感所想,融說(shuō)話訓(xùn)練于無(wú)形。（三）加強(qiáng)口頭作文訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以在作文課中適當(dāng)增加“口頭作文”的次數(shù)，因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生有條理的、完整的說(shuō)清一件事或表達(dá)自己一個(gè)觀點(diǎn)的好辦法，是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的較高層次的訓(xùn)練，教師一定抓好這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，堅(jiān)持由易到難，逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。（四）開展形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)常言說(shuō)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，除了課堂教學(xué)這塊主陣地之外，大量的課外實(shí)踐活動(dòng)也不可或缺?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練在課堂外有著更廣闊的天地。豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水源泉，教師一定要充分利用這些寶貴的資源，挖掘?qū)W生的潛能，提高他們的口語(yǔ)交際能力。講故事大賽。間周星期天的晚自習(xí)在班上開展一次講故事大賽，首先在組內(nèi)講，人人講、大家評(píng)，每小組推選一位講得好的在班上講，再由同學(xué)們推選五位同學(xué)擔(dān)任評(píng)委，評(píng)委針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、口齒和情感表達(dá)等方面進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，使說(shuō)話訓(xùn)練在輕松愉悅中進(jìn)行，從而提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。5分鐘語(yǔ)言訓(xùn)練。每天午休時(shí)間，我們班都會(huì)開展5分鐘說(shuō)話活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)筑口語(yǔ)交際的舞臺(tái),他們或是講述國(guó)際時(shí)事、或是進(jìn)行熱點(diǎn)追蹤、或是小小故事會(huì)、或是名言集萃、或是經(jīng)典歌曲等,都可以是說(shuō)話的主題。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練,學(xué)生不僅膽量變大了,參與意識(shí)增強(qiáng)了,表達(dá)能力提高了,而且極大地豐富了學(xué)生的信息量,拓寬了學(xué)生視野。背優(yōu)秀詩(shī)文大賽。每個(gè)月的最后一周進(jìn)行一次優(yōu)秀課文背誦大賽。主要是讓學(xué)生在課外收集和背誦好的文章，如《初中生必背古詩(shī)詞》、《讀者》、《語(yǔ)文報(bào)》、《經(jīng)典文著》等報(bào)刊雜志上的優(yōu)秀詩(shī)文。這個(gè)活動(dòng)，一方面讓學(xué)生日積月累的積淀了語(yǔ)言，另一方面又給學(xué)生提供了一個(gè)展示才能的機(jī)會(huì)，極大地促進(jìn)了學(xué)生的參與熱情。此外，在日常生活中也別忘鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。比如，利用班會(huì)課觀看學(xué)生感興趣的影像資料,像《藝術(shù)人生》、《非你莫屬》、《百家講壇》等,然后讓學(xué)生復(fù)述故事大意,描述精彩片段；選取學(xué)生比較感興趣的一些話題進(jìn)行辯論比賽、演講比賽；在一些傳統(tǒng)節(jié)日即將到來(lái)時(shí)，展開話題，給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)；讓學(xué)生模擬主持人主持節(jié)目、采訪先進(jìn)人物等。做得好，不僅能促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，而且能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來(lái)積極而深遠(yuǎn)的影響。作為語(yǔ)文教師，做好此項(xiàng)工作責(zé)無(wú)旁貸！參考文獻(xiàn)［1］ 《論口語(yǔ)交際能力的層次與培養(yǎng)》、劉忠明［2］石曉玲．淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)［3］ 《中學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)心得》 胡 勇［4］ 《語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)》邱林梅［5］ 《學(xué)習(xí)讀本》第五篇：初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略》學(xué)習(xí)日志一通過(guò)對(duì)《初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略》這門課程的學(xué)習(xí)，我了解到口語(yǔ)交際具有即時(shí)性、情景性、復(fù)合性、多邊性等特點(diǎn)。因此，我們?cè)诔踔腥粘５目谡Z(yǔ)交際教學(xué)中：首先要結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中(7 ～ 9年級(jí))口語(yǔ)交際的目標(biāo)來(lái)完成口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。第二，要對(duì)教材做靈活處理，根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練的要求，根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平對(duì)教材加以整合。第三，要通過(guò)多種途徑優(yōu)化課堂教學(xué) , 通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言 , 培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，將學(xué)生置于積極的思維狀態(tài)中。第四，要結(jié)合口語(yǔ)交際的特點(diǎn)開展口語(yǔ)交際教學(xué)。