【正文】 著標志。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”?！敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。”這些都對我們在教學工作中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。要想讓創(chuàng)新型人才輩出，就要用創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。因此，如何深化課堂教學改革，依據(jù)學科特點，找出創(chuàng)新教育突破口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神？成為擺在我們每一個教育工作者面前的又一個迫切任務(wù)。我認為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，首先教師應(yīng)具有創(chuàng)新精神。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；只有教師了解當今高新技術(shù)發(fā)展的最新成果，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有教師自身具備不斷學習提高的能力，才能教會學生如何學習；只有具有堅定理想信念和優(yōu)良道德品質(zhì)的教師，才能對學生進行有效的思想政治教育和人格培養(yǎng)。第一，教師應(yīng)首先更新教學觀念，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來，具備明晰而深刻的創(chuàng)新教學理念。傳統(tǒng)的教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心，過分強調(diào)了老師的作用，而新的教育要在教學過程中要體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，訓線為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創(chuàng)造精神，把教學的重心和立足點轉(zhuǎn)移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。第二，教師應(yīng)該改進教學方法。變灌輸方式為主動探索式，變學生的被動學習為主動學習，努力創(chuàng)設(shè)有利于學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學氛圍，運用有利學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的教學方法，為學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。傳統(tǒng)教育中“填鴨式”的教學方法顯然不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用，這就要求我們既要有改革創(chuàng)新精神，又要著眼于實際效果。第三，教師要營造和諧氛圍，使學生參與創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學氛圍，而和諧、民主的教學氛圍，有利于解放學生思想，活躍學生思維，使其創(chuàng)新精神得以發(fā)揮。教師要充分相信學生的能力，保護每一個學生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解。例如，著名特級教師吳正憲教師在教學《分數(shù)的初步認識》時，叫學生折出一個二分之一，可有兩個學生折出了四分之一，這時吳老師就問學生，對這件事你們怎么看？大多同學都持反對意見，可吳老師卻評價說：“你們真有創(chuàng)造力。”簡單的一句話，體現(xiàn)了吳老師對學生的寬容，也體現(xiàn)了吳老師尊重學生，允許學生的“不聽話”。到了課的最后，吳老師又說：“老師教出了一個二分之一，你們卻創(chuàng)造出這么多的分數(shù)，首先該感謝誰呀？”自然而然，兩個“不聽話”的孩子就成了這節(jié)課上的英雄，這個教學環(huán)節(jié)就成了吳老師的亮點。第四，教師要大膽鼓勵學生質(zhì)疑?！敖芾驴ㄋ古翣柦淌冢沐e了！”美國斯坦福大學榮譽校長杰拉德卡斯帕爾，在給本科一年級學生上課時，學生們經(jīng)常這樣提醒他，但這正是他最高興的地方?！皩W生們的天真讓我意識到我的理解并不全面，然后再把講義重寫一遍。創(chuàng)新就要靠這種質(zhì)疑的勇氣?！彼f。在當今的信息社會，知識更新的速度大大加快，要在海量的信息中獲取有用的知識，教師必須培養(yǎng)學生具有良好的判斷能力和批判精神。教師應(yīng)鼓勵學生在學習和繼承人類已經(jīng)創(chuàng)造出的優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，勇于突破成規(guī)，勇于對現(xiàn)有知識質(zhì)疑，挑戰(zhàn)舊的學術(shù)體系，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新知識方面敢于獨辟蹊徑。要打破“聽話的孩子就是好孩子”的觀念，倡導勤思、善問的良好學風。教師要保持一顆平常心對待學生的質(zhì)疑，不要怕被學生問倒，而扼殺學生質(zhì)疑的優(yōu)秀品質(zhì)。著名特級教師寧鴻彬老師對學生提出“三個歡迎”和“三個允許”的開放政策：歡迎質(zhì)疑、爭辯和發(fā)表意見，允許出錯，改正和保留意見。這些民主的教學思想，都為學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的條件。第五，教師應(yīng)為學生提供有利于創(chuàng)造的學習環(huán)境。教學環(huán)境應(yīng)當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽的想象甚至可以異想天開。學生能否具有一定的對學習內(nèi)容自主選擇的自由，也是在課堂教學中實現(xiàn)創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個愉悅、和諧、民主、寬松的人際環(huán)境，教師應(yīng)該努力以自己對學生的良好情感去引發(fā)學生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍。使學生在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求人類的最高財富——知識和技能，從而使學生敢創(chuàng)造，同時迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。老師應(yīng)多為學生創(chuàng)造表現(xiàn)機會，使學生在自我表現(xiàn)的過程中增強自信，提高創(chuàng)新能力。第六，要改善教學評價標準。傳統(tǒng)教學評價偏向以課本知識為唯一標準，往往要求十分細碎，偏重速度和熟練，很少鼓勵創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創(chuàng)見。教師在講評作業(yè)或試卷時，對有創(chuàng)新的學生要提出表揚，使創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神形成班風乃至校風，促進全體學生創(chuàng)新能力的提高?？傊?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它是一個系統(tǒng)過程，由于受傳統(tǒng)影響和教師并不能完全適應(yīng)新課改的要求等原因，當前在學生創(chuàng)新精神培養(yǎng)上存在簡單化、庸俗化和神秘化的現(xiàn)象，形式主義依然比較濃厚。有的學校迫于形勢讓學生在校內(nèi)搞什么小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作，以為有了這樣一些活動，學生拿出一兩樣小玩藝就是培養(yǎng)了創(chuàng)新意識；還有的老師認為創(chuàng)新就是奧林匹克學科競賽拿金牌，是個別智力超群的學生的專利，對于大多數(shù)學生則是一件高不可攀的事情；更有相當多的學校領(lǐng)導雖然也清楚創(chuàng)新教育的重要性，但迫于現(xiàn)實的升學壓力不敢冒然嘗試，只好走走看看，簡單搞一些課外活動應(yīng)付了事，等等。另外，雖然從各級教育部門都在大張旗鼓宣傳創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要性，但是我們的教育評價體系乃至整個社會對人才的評價方式尚未發(fā)生根本改變，造成素質(zhì)教育難以推行、學生的創(chuàng)新精神難以培養(yǎng)。但是，不管困難多大，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人，教育負有不可推卸的責任。只要我們認準目標，堅持不懈，不斷探索，創(chuàng)新教育才能成為全社會的共識，素質(zhì)教育才能得以順利推行，全新的教育才能被創(chuàng)造出來。也只有如此，我們的教育才有希望，“科教興國”的偉大戰(zhàn)略才能得到真正貫徹實施。