【正文】 能使學生更好地發(fā)揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體，教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力，讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間；讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識，提高創(chuàng)新能力的目的。課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調動和發(fā)揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學過程的設計和安排要注意發(fā)揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發(fā)學生探究欲望，想方設法培養(yǎng)其獨立獲得知識，創(chuàng)造性運用知識的能力。三、如何利用學生的學習主動性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神幫助每個學生進行有效的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使之盡可能充分地發(fā)展。教學實踐證明，在以下情況下，學生學得最好也最有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神：當學生有興趣時當學生的身心處于最佳狀態(tài)時當教學內容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時當學生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時當學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義時當學生能自由參與探索和創(chuàng)新時當學生被鼓舞被信任，相信他能做重要的事情時當學生有更高的自我期待時當學生能夠學以致用時當學生對教師充滿信任和熱愛時筆者長期以來為提高學生的學習效率和學習英語的興趣作了一些大膽的嘗試。我在一所普通的初中任教。中途接替一位老教師所教的兩個班，初次發(fā)現(xiàn)兩個班學習積極性不高，而且學生厭煩老師的題海戰(zhàn)術,為提高學生學習興趣，扭轉學風，盡可能提供以上條件，使其達到這個理想的狀態(tài)，我做了一個學期的嘗試（一個班50人，以下稱甲板、乙班），其過程如下：試驗1：在每個班內部分別組成10個學習小組(每組5人)相互競賽，比背書，記單詞，辦英語小報，比考試成績，口語演講，書法，英語作文，記英語卡片，講英語故事，等等。放手讓他們去自學，教師除了完成基本的教學任務以外，其余時間均由小組自由安排，教師從旁指導。比賽結果作評分記錄，內部優(yōu)秀者當組長；優(yōu)秀的小組發(fā)小獎，仿照足球聯(lián)賽的形式升為甲A或降為甲B。在這個實驗中為了使學生能達到理想的狀態(tài)，促進他們最大程度的發(fā)展，在教學中應盡可能采用如下的教學策略：1）幫助學生建立能夠達成的目標如：把學生分為“甲A”或 “甲B”分別給以不同的任務，“甲A”的學生比英語寫作；“甲B”的同學比聽寫單詞等。2）教學方式服務于學生的學習方式因材施教，不同學習習慣的學生給以不同的學習任務。3）密切聯(lián)系學生的生活世界口語練習，盡量選擇學生熟悉的貼近生活的話題。4）激勵學生完成富有挑戰(zhàn)性的任務如：“甲A”可能降為 “甲B” 而 “甲B”可能升為“甲A”本生就是一種挑戰(zhàn)。此外組與組只間的比賽對抗亦必然富有挑戰(zhàn)性和冒險性。5）學生的成績及時反饋，建造溝通的橋梁。教師要關注學生成長與發(fā)展的每一點進步，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。學生一丁點兒的優(yōu)點，我都要加以表揚，好孩子是夸出來的。但是表揚的尺度要把握好。蘇霍姆林斯基提醒我們：“請記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的愿望?！?）不要限制學生思考的方向，對學生的新想法給予鼓勵。教師在很長的時間里是一個管理者，制訂了許多條例，不準學生做這個，不讓學生搞那個，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造力，扮演著“教育警察”的角色。新課程，就要求教師淡化權威，建議學生應該做什么，參與學生的一些活動，有效地組織教學，做“平等中的首席”。7）幫助學生發(fā)現(xiàn)知識的個人意義，引導學生活學活用。8）強調理解而非死記結論。9）引導學生創(chuàng)設融洽和諧的學習氛圍，要想真正成為學生的合作者，教師不僅身體要走下來，走近學生，更為關鍵的是心要走下來，貼近學生，與學生交流，一起活動，共建和諧的教學氛圍。11）教師要勇于承認自己的缺失和錯誤。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發(fā)動者和鼓舞者。在實驗中為了營造學生自主發(fā)展的英語課堂教學氛圍，教師要能夠把微笑、鼓勵，趣味和現(xiàn)代化教學手段帶進課堂，允許學生想，哪怕是異想天開；允許學生說，哪怕是不著邊際；允許學生做，哪怕是不合老師的要求。凡是學生能想、能說、能做的，教師就要站在學生的角度，設身處地去體驗，理解學生的感受，做到：不代替教材去重述學生自己能學會的內容。中學英語教材中有些內容為學生自學提供了明確的思維導向，教師應放手讓學生主動嘗試，自己探索；不代替學生去說出他們自己經(jīng)過努力能總結出的結論，只有這樣才能讓學生自主地掌握知識；不代替學生去思考，教師為學生創(chuàng)設思維情境，提供思考機會，鼓勵學生各抒己見，可促使每個學生積極動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；不代替學生去動手操作。在整個實驗過程中，教師所做的就是協(xié)調，時間、地點、人員等。而不是代替，教師只需適當鼓勵，適當引導和適當點撥。這樣和諧、輕松的學習氛圍為學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)造了條件，他們自主學習的意識得到迅速增強，就會自始至終地主動參與學習過程。通過這個實驗收到預期的效果，學生的學習積極性大大提高。學生不再厭惡學習英語，而是為了在競爭中取勝，學習英語變得“迫不及待”英語成績也提高很快。通過試驗1，兩個班的學生都變得更有自信，于是甲班的學生主動找乙班的學生比賽英語技能，于是我進行了試驗2：把甲班和乙班的學生組織起來進行班隊的比賽和“甲A”或“甲B”小組比賽。形式和試驗1大致相同比賽結果作評分記錄，班隊贏家發(fā)獎品鼓勵；輸家鼓勵他們再戰(zhàn)。班級小組聯(lián)賽，或升甲A或降為甲B。通過以上試驗甲板、乙班的學生整體上學習積極性大大提高，學風為之一振在實驗中，注意激勵、贊賞學生。抓住合適的機會給學生以誠摯的鼓勵。贊賞不僅僅針對學生學習中小小的進步、積極的努力和提高的成績，更重要的是贊賞每一位學生的獨立性、興趣、愛好和專長，贊賞學生對教科書的大膽質疑和對教師的超越，贊賞學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。只有這樣，我們的課堂教學才能真正使學生積極成長、英語教學效率極大提高。新課程為基礎教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地，使我們的教育教學都能開辟出真正體現(xiàn)素質教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學，作為教育教學的主陣地，完全有賴于我們教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造，去呈現(xiàn)新的氣象、新的風尚、新的成效。最后在以學生為主體的教學實踐中，教師的一方應重新定位角色：做平等的合作者。做資源的開發(fā)者。做有效的促進者。做真誠的賞識者。做得體的協(xié)調者。做得法的組織者。做謙虛的傾聽者。做勤奮的學習者。做扎實的研究者?？傊谟⒄Z課堂教學中營造氛圍是引導學生自主學習的前提和條件，構建新型教學模式是學生自主學習并得以發(fā)展的有效途徑，改革評價方法是激勵學生自主學習和創(chuàng)造性學習的最佳手段，讓學生學習自主，訓練自主，養(yǎng)成自主學習的品質是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的根本保證。只有做到二者協(xié)調統(tǒng)一，才能最大限度的發(fā)揮學生的學習潛能，“最為理想者，不在已知，而在未來?！弊鳛橛⒄Z教師就要憑借自己的現(xiàn)代教學思想和精湛的教學藝術，不懈努力，不斷創(chuàng)造課堂教學中學生千姿百態(tài)地展示自主學習結果的動人景象，這是時代賦予的天職！參考文獻《現(xiàn)代教育理論》 朱得全西南師范大學出版社《心理學》趙冰潔重慶大學出版社《英語課程標準教師讀本》華中師大出版社《樹立正確的學生觀》王德強 張抗震南京教育《新課程下教師角色的轉變》于秀娟《現(xiàn)代教師學導論》鐘祖榮主編,中央廣播電視大學出