三只白鶴教案-資料下載頁
2024-11-15 23:39本頁面
【正文】 比，再組成詞語”，是復習鞏固生字詞的練習。可先讓學生自己獨立完成，然后再交流。學生可以組本課以外的詞語，只要組得對，就應鼓勵。(六)擴展活動讓學生扮演白鶴，創(chuàng)造性地自編自演故事。(七)課時安排教學本課可用2—3課時。四、教學設計舉例例(一)，自學生字，說說課文講了三只白鶴的什么事。，想想課文中有哪些“人物”(太陽、白云、柳樹、三只白鶴)。根據(jù)課文內(nèi)容，想想這些“人物”可能會說些什么話。，邊讀邊想邊表演，組內(nèi)互評互議。，全班參與評議，教師引導、點撥。盡量鼓勵學生在課文內(nèi)容基礎上自己創(chuàng)造，編排，表演。：從這個故事中你受到什么啟發(fā)?例(二)巧用掛圖，理解寓意(教學片斷)、二兩段課文后，出示掛圖，與書上第一幅插圖內(nèi)容相似，少三只白鶴。、二段課文，利用活動的“白鶴”圖，分別演示它們記住的埋魚的位置。，逐句利用掛圖讓學生貼圖，檢查其對句子的理解。(1)讀第一句。出示掛圖，圖上只有背景內(nèi)容。利用活動的太陽圖，指名演示“剛剛升起”，注意貼的位置與原先位置不同。(2)讀第二句，利用活動白鶴演示“朝太陽飛去”。(3)讀第三句，指名貼上活動“白云”圖，與原先位置不同，利用活動“白鶴”演示“朝白云飛去”。(4)讀第四句，利用活動“白鶴”演示“飛到河邊，落在大柳樹旁邊”。，讓學生自由討論：誰能找到埋在地里的大魚?為什么?第五篇：《三只白鶴》的說課稿說課就是對同行口述所要上的課：介紹教材，闡述教法，說明依據(jù)。（后兩者可以融在一起說）說課的目的在于通過互相交流，達到共同提高。由于說課面對同行，時間有限，沒有必要（也不可能）機械地對照說課條款逐項予以詳盡敘述，而必須根據(jù)開課的性質(zhì)靈活處理，做到抓住教材重點、難點，突出自身教學特點，這樣才能讓同行聽有所得。現(xiàn)以《三只白鶴》試說，僅供參考?！度话Q》是第二冊第七組的一篇講讀課文。本組教材是通過有趣的故事，讓學生認識自然，發(fā)展他們的觀察、思維能力。本課通過三只白鶴埋魚、找魚的事，告訴人們做事要善于動腦筋，注意事物的變化，才能把事情做對，達到預期的目的。根據(jù)教材的特點，教學重點是理解三只白鶴為什么找不到魚。為此，我是這樣設計教學的。一、設問激趣，整體感知三只白鶴為什么埋魚，怎樣找魚，找到了嗎？請同學們認真讀課文。這樣通過教師的設問，喚起了學生自主學習的情趣，有利于集中他們的注意力，快速整體感知。二、重點精講，扶放結(jié)合第二、三自然段是本課重點內(nèi)容。第二段三句話結(jié)構(gòu)一樣。第三段跟第二段結(jié)構(gòu)相似；因此我采用扶放結(jié)合指導精讀第二段的第一句話。這句話先說什么，再說什么？看了看是什么意思？哪些話寫第一只白鶴記住理魚地方？（用下劃線畫出）簡單講魚埋在哪里？（用波浪線畫出）這樣學生比較容易抓住重點。（第一只白鶴抬頭看了看太陽，記住大魚埋在太陽底下。）余下兩句及第三段可以放開，稍加指導讓學生自讀作記號，同桌對照。這樣重點精講，扶放結(jié)合，有利學生學會學習。三、巧用幻燈，突破難點具體直觀的事物，容易引起學生的注意。為突破難點，我采用組合片幻燈演示，讓學生通過比較中午和剛剛升起的太陽位置，看白云飄動，就懂得不能用太陽、白云作標記。四、創(chuàng)設情境，揭示寓意當學生懂得要選擇不動事物作標記后，為進一步拓展觀察思維能力，我創(chuàng)設新情境：假如你們是白鶴把吃剩的魚埋在這里，（投影圖：海灘上一棵椰樹，一塊大石，海邊一艘船）怎么記埋魚地點呢？讓學生在教師指導下積極思維，找出最佳答案在椰樹和石頭中間。此時予以表揚鼓勵，順水推舟，揭示寓意。板書：三只白鶴第一只記住太陽底下（動）第二只記住白云下面（動）第三只記住柳樹旁邊（不動）找到了魚
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