【正文】 能，以及幫助學生樹立正確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有非常積極地意義。教學實踐層面的成果主要是：制定了《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的教學大綱；初步建立了《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的試卷庫（10套試卷）；從2007年起至今，已持續(xù)4年在全院學生中實施了這一門課程的教學，且取得了良好的教學效果，深受學生的歡迎。今年4月中旬，在對學生的問卷調查中，認為《職業(yè)素養(yǎng)基礎》%。三、成果的應用情況如前所述，本教學成果的理論研究已經(jīng)從2007年開始在學院內直接應用于教學實踐，并受到學生的歡迎。相信該成果在其他高職院校同樣具有較強的應用推廣價值。本教學成果也是江海學院?堅持‘職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德’四職教育一體化，把人文教育滲透到技能型人才培養(yǎng)之中?辦學特色的具體體現(xiàn)，而該辦學特色在2007年江海學院接受教育部評估時，得到了評估專家的一致好評，這也從一個側面證明了本教學成果具有較大的應用推廣價值。另外南京大學出版社對于《職業(yè)素養(yǎng)基礎》教材給予了比較高的評價，并且建議向其他高職院校推廣，這反映了本教學成果具有應用推廣價值。四、今后研究的努力方向今后本教學成果將在以下方面作進一步的努力：吸收近期國內外職業(yè)教育研究成果，補充新鮮的內容，進一步修訂《職業(yè)素養(yǎng)基礎》教材。進一步深化《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程的教學改革，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的?第二課堂?的開辟。進一步加強多媒體課件和課程網(wǎng)站的建設，提高《職業(yè)素養(yǎng)基礎》課程建設的現(xiàn)代化水平，努力把這一門課程打造成省級精品課程。第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設實踐與研究兼職教師隊伍的構成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理兼職教師的職責兼職教師的任用高職高專兼職教師聘用模式研究高職高專兼職教師聘用遇到的難題:,數(shù)量少新的聘用模式研究。,加強兼職教師引進力度,增加企業(yè)對兼職教師聘用工作的支持,增強兼職教師對學校的認同感，不實行終身雇傭制。英國繼續(xù)教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國社區(qū)學院，；加拿大社區(qū)學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區(qū)也有類似情況。在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區(qū)學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術學院教師的收入要高于高級技術員班教師，譬如1995年高級技術員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。3．工作量狀況在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區(qū)學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區(qū)學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發(fā)表論文或著作是教師工作評價的一個方面。在工作時間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。美國社區(qū)學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數(shù)為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術員班的教師每周要授課18小時；附設在大學的技術學院的教師每年教學時數(shù)是128小時，從事實習工作的學時數(shù)為288小時。英國繼續(xù)教育學院的教師多數(shù)每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等專科學校要求教師每周授課18小時。4．兼職教師狀況兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國社區(qū)學院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟密切相關，許多課程應用性較強，需要有實踐經(jīng)驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)實踐結合起來，不斷地調整課程內容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現(xiàn)有教師隊伍的結構，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實習基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“雙師型”素質。三依托我院的實訓基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。2．加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，這是高職院校“雙師型”教師隊伍建設的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產(chǎn)學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質的教師。?？梢猿浞掷靡呀⒌膶嵱柣丶捌髽I(yè)、專業(yè)教師進行技術技能培訓，提高教師實踐技術應用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實踐規(guī)定。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術職務晉升的重要依據(jù)。學校進一步加強產(chǎn)學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數(shù)，鼓勵專業(yè)教師根據(jù)有關規(guī)定取得相應職業(yè)技能鑒定考官資格。3．與企業(yè)進行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉?；蛲ㄟ^寒暑假學院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術員、技術管理部門經(jīng)理、技術顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質。校企密切合作實行科技服務與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費委托高職院校系部或教師按技術研發(fā)委托書開展實用技術研發(fā)，由專業(yè)教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發(fā)任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業(yè)培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯(lián)絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環(huán)境．為企業(yè)提供相關產(chǎn)品的宣傳與技術講解，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業(yè)教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現(xiàn)校企雙方互溶。四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發(fā)體系1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時還對團體工作效率產(chǎn)生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學校科學的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。大力教學質量改革，建立院系兩級教學質量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權力。4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。進一步完善教學質量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級治理結構，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調整教職工收入構成比例，探索適應于新型組織結構的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結合、外部激勵與內部激勵相結合的薪酬分配體系。