【正文】 體手段進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系 的教育形式?！边@里的多媒體是廣義的，包含了多種教學媒體，就多媒體。這一 定義從1987年確立沿用至今。從本質(zhì)上講，遠程教育是為那些因種種原因無法 接受常規(guī)的校園面授教育的人們創(chuàng)立的一種新的教育形式。因此，遠程教育也可 以說是利用技術(shù)媒體克服人際間距離障礙的一類教育形式總稱。國際著名的遠程教育專家德斯蒙德基更曾經(jīng)指出：“遠程教育是各國政府在21世紀為國民提供終身學習的第一選擇，也是21世紀為國民進行終身學習的 首選形式?！焙茱@然，一個沒有遠程教育的國家，是難以建立起繼續(xù)學習甚至終身教育體系和學習型社會的。隨著社會的發(fā)展需要，作為終身教育系和學習型社 會嶄新途徑和創(chuàng)新形式，遠程教育的發(fā)展空間將從學歷教育擴展到全民終身教 育，角色空間將從辦學者拓展為教育服務(wù)者、活動空間將從學校教育延伸到社會 教育，這也成為了遠程教育的發(fā)展趨勢和歷史使命。遠程教育作為繼續(xù)教育、終 身教育體系和學習型社會的有效載體、服務(wù)平臺和重要支撐，將在建設(shè)社會主義 和諧社會。建設(shè)人力資源強國、形成中國特色的終身以及繼續(xù)教育體系、構(gòu)建全民學習、終身學習的學習型社會、促進教育公平和社會公平等方面發(fā)揮越來越重 要的作用。在世界信息技術(shù)發(fā)展以來，遠程教育遍布世界各地，滿足了不同從層次接受 教育。在大學，遠程教育為更多的工作者、學生創(chuàng)造了接受高等教育的機會；在 公司遠程教育可用于員工的技能培訓，使他們適應(yīng)技術(shù)的進步；對于個人，通過 遠程教育接受職業(yè)技能培訓，可為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)機會；對于政府，利用遠 程教育的在線師資培訓，可提高傳統(tǒng)中小學的教學質(zhì)量；而對于邊遠地區(qū)，遠程 教育解決了受教育難的問題。遠程教育以其特有的開放新和靈活性，借助現(xiàn)代通 信技術(shù)的發(fā)展，更是廣受世界各國政府和教育組織的重視，被看作是建設(shè)繼續(xù)學習和終身學習的體系的一個重要手段。正如德斯蒙德基更在1998年上海遠程 開放教育國際研討會上所說的：“構(gòu)成遠程教育是終身學習第一選擇的這些特征 是遠程教育的內(nèi)在特征。因此，100年來具有終身學習特征的遠程教育也是21 世紀進行終身教育的最佳候選者。”（二）構(gòu)建繼續(xù)終身教育體系發(fā)展遠程教育遠程教育從上世紀70年代開始，聯(lián)合國教科文組織開始大力倡導終身教育并開展了 一系列活動，使終身教育的思潮席卷全世界，促進了終身教育思想從理論向?qū)嵺` 發(fā)展。保羅朗格朗的“概念”、富爾的“基本原理”、戴維的“理念”以及對 “終身教育”理論與實踐的倡導，在全世界范圍內(nèi)得到廣泛傳播并引起強烈的反 響。繼續(xù)教育是終身教育的一個重要組成部分，是實現(xiàn)終身教育的重要途徑，而 終身教育目標的確立是學習型社會的基本要求?，F(xiàn)代社會教育已不再是人的一生 某一階段的事情，而是終身的事情，破除“一次教育”一勞永逸的思維，變階段 性教育為終身教育已是當今世界的一種必然。終身教育的概念是在繼續(xù)教育發(fā)展 的基礎(chǔ)上提出的。盡管終身教育概念是界定有不同的理論觀點。但終身教育概念 的核心是從時間維度出發(fā)進行的界定，即是指貫穿人的一生的教育形態(tài)，是一種 從搖籃到墳墓的教育，終身教育概念具有兩個本質(zhì)性的特征：一是從終身教育的外延角度看，終身教育是貫穿人生始終的一種教育形態(tài)，具有時間的延展性；二 是從終身教育的內(nèi)涵角度看，終身教育并非單一或純粹的教育形態(tài)，她更多的是 一種教育理論和教育觀念，是包容了所有現(xiàn)存的教育形態(tài)的內(nèi)在教育過程。在此 意義上說，終身教育具有極大的包容特性。而繼續(xù)教育是終身教育發(fā)展過程中的 一個重要的、不可分割的組成部分，繼續(xù)教育是實現(xiàn)終身教育的重要途徑。在人類歷史上，人的全面發(fā)展是人類始終追求的目標，而人的全面發(fā)展中 最為深刻的內(nèi)涵就是人的“個性”與“自由”的充分發(fā)展。繼續(xù)教育是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，因為繼續(xù)教育的落腳點是實現(xiàn)個性化服務(wù)。而個性化服務(wù)的突 出特點就是根據(jù)受教育主體的需要，即根據(jù)愛教育主體自己的特點和興趣選擇自 己所需要的教育。繼續(xù)教育的個性化服務(wù)還是受教育主體實現(xiàn)人力資本增值的重 要途徑。所謂人力資本，就是指人們能過“投資”行為（如花錢接受教育或培訓、增加營養(yǎng)等）獲得的知識、技能和健康等附著于人體上的一種特殊的、可以為擁 有它的人帶來更多利潤的資本。教育是形成人力資本的關(guān)鍵，學校教育完成了人 力資本的積累過程，而繼續(xù)教育的個性化服務(wù)則是實現(xiàn)人力資本的增值重要途 徑。因為繼續(xù)教育可以使受教育者通過繼續(xù)教育更新老化的知識和知識結(jié)構(gòu)，及 時掌握新的知識和技能；幫助受教育者彌補自身知識結(jié)構(gòu)中的缺憾，使之趨于合 理，實現(xiàn)人力資本的增值，并最終為自身帶來最大化的利潤。如今，它已成為當代國際教育領(lǐng)域影響最大、傳播最廣的教育理念和思想，成為越來越多的國家和地區(qū)教育改革、發(fā)展和社會管理的基本理念與指導原則，終身教育理論也由最早的“思潮”、“理念”形態(tài)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的“實踐”、“運動”形態(tài)。終身教育論隨著實踐的發(fā)展而不斷變化并不斷深化，而得到日益完善?，F(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的，他是知識經(jīng)濟時代背景 下的構(gòu)建終身教育體系的主要手段，也是學習型社會人們終身學習的首選形式。一般認為，遠程教育已經(jīng)歷經(jīng)三代：第一代是函授教育；第二代是廣播電視教育； 第三代的基本特征是利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學 活動，被稱為“現(xiàn)代遠程教育”?，F(xiàn)代遠程教育是對傳統(tǒng)教育的巨大變革，作為終身教育體系中的重要組成部分，在構(gòu)建終身教育依稀中扮演著重要角色，已經(jīng) 越來越受到政府和社會的重視（三）遠程教育在構(gòu)建繼續(xù)、終身教育體系中的功能與作用遠程教育以其獨特的優(yōu)勢，將在繼續(xù)、終身教育體系中扮演著重要的角色— —載體，全民學習的服務(wù)平臺，學習型社會的重要支撐，進而成為平民進步的階 梯、教育公平的砝碼、階層和諧的途徑，社會成員自我學習的加油站。隨著信息 技術(shù)的不斷發(fā)展，遠程教育將成為成員提高素質(zhì)的平臺、增進職業(yè)能力的平臺。提高生活質(zhì)量的的平臺和服務(wù)終身的平臺，從而使“人人學習、時時學習、處處 學習”的美好理想和共同愿景逐步變成現(xiàn)實。遠程教育信息化的組織實施、使信息生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用日新月異的高速發(fā)展。教育科學、心理科學和信息科學技術(shù)綜合和相互滲透，已經(jīng)成為教育發(fā)展和改革 的強大動力；傳統(tǒng)校園面授教與學的模式正在醞釀重大突破，教育面臨著有史以 來最為深刻的變革。無論是社會、政府、組織甚至個體都滲透著遠程教育對終身 學習的影響。在學習社會中，教育既是個人的生活特征又是社會生活的特征。遠程教育利 用自身優(yōu)勢，可以在社會上下營造一種全民學習到終身學習的濃厚氛圍，為學習者終身學習提供便利的條件與設(shè)施，然共度哦的人尤其是無法到校園內(nèi)學習的人 接受各種各樣的教育。遠程教育將不僅在教會人們學會謀生發(fā)揮作用，而且在學會樂生上發(fā)揮重要作用，它可以讓人們更好的享受學習所帶來的樂趣，進而改變 人們的學習生活方式。從政治層面上出發(fā)來看遠程教育，它是實現(xiàn)教育公平的重 要途徑。在構(gòu)建社會主義和諧社會的進程中，教育公平已成為體現(xiàn)社會公平的基 礎(chǔ)性公平。在現(xiàn)實情況中，享有平等的受教育權(quán)是全社會所渴望的。終身教育從一開始就蘊含著一個核心理念，即人文關(guān)懷和人文情結(jié)。保羅朗格朗提出的“終 身教育”是建立在教育的民主化、普及化的理想之上，主張把平等的教育機會給 予每一個人以及人生的每一個階段。構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的目標也是 要創(chuàng)設(shè)一種公平、民主的教育環(huán)境,最終實現(xiàn)人人學有其校、人人學有所得的平等、民主的教育。以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的遠程教育所具有的開放性，擺脫了求 學障礙，改變了傳統(tǒng)的教育理念，突破了傳統(tǒng)教學方式和時空的束縛，將為每一 個學習者獲取知識提供最大化的學習權(quán)利和機會，有效促進了教育的普及和公平，成為實現(xiàn)教育公平的重要途徑。在組織層面上，遠程教育為學習者學習提供 全方位的支持服務(wù)體系。現(xiàn)代遠程教育以其獨特的教學設(shè)計、多媒體教學以及虛 擬校園提供的多種媒體資源，還有暢通的教學信息傳輸與反饋通道、豐富的教學 信息資源等，為學習者學習提供全方位的支持服務(wù)體系，使學習者的學習服務(wù)更 加體貼周到、學習渠道更加暢通、學習環(huán)境更加溫馨，從而最大化地分享社會優(yōu) 質(zhì)學習資源。同時，遠程教育的教育資源、教育對象、教育過程、教育時空的開 放，可以滿足社會不同層次不同需求學習者的需要，使社會時時有學習之機、人 人有學習之所。它滿足了學習型社會的基本要求：在一個比較完善的現(xiàn)代教育體 系中，為每一個社會成員提供“人人需要學什么，隨時隨地都可以學到”的教育 機會，即在任何時候、任何地點都可以學習，都能找到適合自己的教育內(nèi)容與教 育方式。從而使“不是選擇合適教育的人，而是提供合適人的教育”的現(xiàn)代教育 理念得到實現(xiàn)。在個體層面上，遠程教育為學習者自主學習奠定了基礎(chǔ)。在學習型社會中，“學校必須把教育對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成 為這個人自己的教育”，即以“學習者為中心”取代“以教師為中心”?，F(xiàn)代遠 程教育以建構(gòu)主義學習理論為基礎(chǔ)，以“學生自主學習為主，教師輔導為輔”為 教學模式，以交互式、自選式學習取代灌輸式講授的傳統(tǒng)教學，使傳統(tǒng)教育文化 中的“教”與“學”發(fā)生了根本性變化。遠程教育在世界各國教育擴大、加強和加速的發(fā)展的同時正在發(fā)生不斷的變 革，影響著社會、政府組織和個體的終身教育體系建設(shè)。世界開放與遠程教育正 在經(jīng)歷一個重要時刻，在世界之交也是新千紀來臨時承擔著最富挑戰(zhàn)性的使命： 進一步大力發(fā)展這種新興教育和學習模式，來促進繼續(xù)、終身教育體系的建設(shè)。參考文獻：丁新《遠程學習方法與技術(shù)》，華南理工大學出版社丁富興《遠程教育研究》，首都師范大學出版社張遠偉《遠程教育研究方法》，高等教育出版社郭英樓《現(xiàn)代遠程教育》，中共中央黨校出版