【正文】 內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式的變革。長(zhǎng)期以來(lái), 由于受到各種條件制約,農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、教育教學(xué)資源貧乏、教學(xué)手段陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛沉悶，課堂不夠高效。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程設(shè)備的推廣運(yùn)用，就像一把金鑰匙，打開(kāi)了學(xué)生求職的欲望，讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，在知識(shí)的海洋里盡情的遨游，快樂(lè)的成長(zhǎng)。因此遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，下面就運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源提高課堂效率，談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)感受:一、利用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師自身業(yè)務(wù)能力。農(nóng)村教師因條件的限制，以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下。教育教學(xué)資源匱泛、教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這樣的教學(xué)情境下會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和掌握。面推進(jìn)素質(zhì)教育，通過(guò)遠(yuǎn)程教育資料的形式使我校教師足不出戶(hù)，就能享受到全國(guó)優(yōu)秀教師的課例，享受到名校濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，享受到充滿(mǎn)創(chuàng)新精神、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，讓每位教師通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)、觀看，吸取教育專(zhuān)家們教育理論的精髓，把學(xué)到的優(yōu)秀教師的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中去，提高自身的教學(xué)能力，從而提高了課堂教學(xué)的效率。一、有效利用遠(yuǎn)程教育資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多年來(lái)，農(nóng)村教師以一支粉筆、一塊黑板、一本教材、一張嘴，兩袖清風(fēng)在三尺講臺(tái)上盡情揮灑，教學(xué)方法單一，學(xué)生被動(dòng)式、填鴨式學(xué)習(xí)，不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)程教育資源正是以它獨(dú)特的“魅力”將學(xué)生牢牢吸引住，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提供了全新的途徑。它以強(qiáng)大的交互性，具有集圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體的功能。它能化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化難為易、化零為整，使抽象的概念具體化、枯燥的知識(shí)趣味化，它能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的藝術(shù)化的教學(xué)情境，深深吸引住學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。例如：在《圓明園的毀滅》教學(xué)中，首先結(jié)合遠(yuǎn)程教育中的課件引導(dǎo)學(xué)生分步了解圓明園輝煌的過(guò)去表現(xiàn)在的三個(gè)方面（一、園林藝術(shù)的瑰寶；二、建筑藝術(shù)的精華；三、最大的博物館和藝術(shù)館）；然后進(jìn)一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)圓明園的情感；再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結(jié)合書(shū)上的描述，配上激情朗讀，激發(fā)了學(xué)生對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨；最后讓學(xué)生對(duì)“是否重建圓明園”這一話(huà)題進(jìn)行辯論。讓學(xué)生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的情感，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)和振興中華的強(qiáng)烈責(zé)任感，潛移默化中達(dá)到了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的目的。二 運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源 突破教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理得好，就收到事倍功半效果，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育資源中的課程資源是名師講課，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，還可以利用名師的課件，再進(jìn)行加工，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前，就容易突破，如在《大與小》的口語(yǔ)教學(xué)中，可以利用遠(yuǎn)程教育中的flash動(dòng)畫(huà)，一棵小樹(shù)苗逐漸長(zhǎng)成參天大樹(shù)、千里長(zhǎng)堤，河水波濤兇涌，滾滾東流，由于一個(gè)不起眼的蟻穴毀于一旦。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，學(xué)生能身臨其境、直觀的感受到，小在一定的條件下，小可以轉(zhuǎn)變成大，大可以轉(zhuǎn)變成小。學(xué)生也能深刻的領(lǐng)悟其道理。從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種教育形式。讓學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力讓每個(gè)學(xué)生都參與，都能最大限度的開(kāi)發(fā)智力。學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在終身教育受到普遍重視的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。遠(yuǎn)程資源在教學(xué)中的應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。遠(yuǎn)程資源的交互性和生動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)自己操作計(jì)算機(jī)或借閱遠(yuǎn)程資源光盤(pán)，來(lái)針對(duì)所要解決的問(wèn)題選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題就能主動(dòng)探究、刻苦鉆研，當(dāng)問(wèn)題解決后能表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信心。自主學(xué)習(xí)挖掘了學(xué)生的潛能，容易使學(xué)生產(chǎn)生成就感。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要得到滿(mǎn)足而產(chǎn)生成就感時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出克服困難，自覺(jué)學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)意志。三、利用遠(yuǎn)程教育資源 既可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又可以提供寫(xiě)作素材 遠(yuǎn)程教育進(jìn)入課堂，為學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了的情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望，也可以給學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生的作文充滿(mǎn)激情，寫(xiě)得行云流水。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《橋》這篇習(xí)作時(shí)，我們這里的學(xué)生對(duì)橋特別陌生，讓學(xué)生寫(xiě)橋無(wú)異于巧婦難做木米之春，也有種為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁的感覺(jué)。我利用遠(yuǎn)程教育資源下載一些課件，各種各樣、美輪美奐的橋，再配上解說(shuō)。當(dāng)學(xué)生看到這些橋時(shí)，情不自禁的說(shuō)，好美呀！好好壯觀呀！學(xué)生興趣盎然、躍躍欲試，作文寫(xiě)的是水到渠成，精彩紛呈。遠(yuǎn)教資源打破作文教學(xué) “以本為本”的方式，直接利用資源中的場(chǎng)景，學(xué)生在情景中理解運(yùn)用知識(shí)。比如，在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象作文時(shí)，可以先用動(dòng)畫(huà)形式展示一些想象中的場(chǎng)景，讓學(xué)生有身臨其境之感后，再動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)，這時(shí)學(xué)生就不會(huì)感覺(jué)無(wú)從下筆了。這些一流的教育教學(xué)資源，使我們的學(xué)生享受到了高質(zhì)量的教育，更使我們的學(xué)生開(kāi)闊了眼界、提高了素質(zhì)，真是幫了教師，活了課堂，為寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。所謂“得法于課內(nèi)，得益于課外”。但長(zhǎng)期以來(lái)，孩子的課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展受到了多種因素的制約，面窄、量少、形式單一、方法不當(dāng)，難以形成能力。通過(guò)豐富的農(nóng)遠(yuǎn)資源，可以使語(yǔ)文課堂有機(jī)地向課外延伸。學(xué)了《匆匆》一課，我將搜集到的關(guān)于珍惜時(shí)間的名言警句、諺語(yǔ)、詩(shī)詞、歌曲出示出來(lái)等讓孩子說(shuō)、讀、唱、背，以深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。再如，我在教學(xué)《黃山奇石》后，利用媒體課件出示了大量的奇石圖片讓孩子觀察、想象、欣賞，孩子們興趣盎然，這像什么，那像什么，掀起了課堂教學(xué)的高潮。四、利用遠(yuǎn)程資源 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維要想使學(xué)生成為“樂(lè)知者”使學(xué)生從心底里想學(xué)、愛(ài)學(xué)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。在上課伊始就要抓住學(xué)生的心，喚起學(xué)生的求知欲，探索欲。這就必須創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而遠(yuǎn)程資源對(duì)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有巨大的作用。如在教學(xué)《》這首詩(shī)時(shí)，在導(dǎo)課中播放使學(xué)生身臨其境、感人肺腑的音樂(lè)，和相關(guān)的關(guān)于長(zhǎng)征中反映紅軍在長(zhǎng)征的艱苦的歲月，如飛奪瀘定橋，爬雪山、過(guò)草地等影視資料。形象的畫(huà)面，聲情并茂的解說(shuō)。使學(xué)生在導(dǎo)課時(shí)就初步了解長(zhǎng)征艱苦的歲月，了解當(dāng)時(shí)的歷史背景，渲染樂(lè)課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在導(dǎo)課時(shí)就受到情感的熏陶。在導(dǎo)課時(shí)就緊緊抓住學(xué)生的心。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以單一的只是傳授為主，而遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)生提供了許多的感性材料，激發(fā)了學(xué)生形象思維和邏輯思維和學(xué)生創(chuàng)新思維的和諧發(fā)展，從而提高了教學(xué)效果。使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)向自主式探究的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。如在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文《詹天佑》一課時(shí)，課文對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形鐵路單憑課文的描述和老師的講解，學(xué)生的探究很多學(xué)生不能理解。如果通過(guò)播放多媒體課件中“列車(chē)行車(chē)線路圖”的動(dòng)畫(huà)，學(xué)生對(duì)“人”字形鐵路就有更深的了解。通過(guò)老師的講解和動(dòng)畫(huà)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維想象的積極性，更好的理解課文，從而增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果。五、利用遠(yuǎn)程教育資源 拓展視野體會(huì)樂(lè)趣傳統(tǒng)的教學(xué)模式中為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，常在結(jié)束課之前出示掛圖、卡片對(duì)課文總結(jié)，或者老師在結(jié)尾總結(jié)課文。而遠(yuǎn)程教育資源利用“聲文并茂”的圖像更能使學(xué)生加深對(duì)課文理解。如在教學(xué)《長(zhǎng)征》時(shí)，在結(jié)束課前，再次播放《長(zhǎng)征》主題曲和影片資料。這樣學(xué)生對(duì)理解詩(shī)意和體會(huì)紅軍英勇無(wú)畏，樂(lè)觀的精神有提高到一個(gè)新的層次。再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集毛澤東的詩(shī)拓展學(xué)生的視野。又如在教學(xué)課文《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)在課文的結(jié)尾播放關(guān)于鳥(niǎo)的天堂的影視資料，讓學(xué)生體會(huì)到榕樹(shù)的大、美和那種眾鳥(niǎo)高飛的熱鬧場(chǎng)面，讓學(xué)生真正體會(huì)到大自然的美。熏陶了學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫(xiě)課后作業(yè)的導(dǎo)游詞更加得心應(yīng)手。遠(yuǎn)程教育資源圖文結(jié)合，對(duì)理解課文有極大的幫助。但也不能以多媒體資源代替老師的講解，遠(yuǎn)程資源在教學(xué)中只是一種輔助手段。遠(yuǎn)程資源的利用縮短了授課時(shí)間，學(xué)生在課堂練習(xí)也完成了課后作業(yè)，遠(yuǎn)程教育資源以圖、文、聲、像于一體。讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，再也不單調(diào)，枯燥。課堂上學(xué)生“自主、合作、探究“學(xué)生大膽發(fā)言，有時(shí)還會(huì)根據(jù)資源中的素材入境表演，學(xué)生在輕松中快樂(lè)的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在“樂(lè)中學(xué)，學(xué)中樂(lè)”總之現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有重大的作用，恰到好處地運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，不僅可以給學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)，更能突破教學(xué)難點(diǎn)，起到省時(shí)、省力、增效的作用，而且能使抽象的概念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫(huà)面，產(chǎn)生錦上添花的效果。