【正文】 學(xué)生個(gè)性。這就要求老師應(yīng)充分尊重學(xué)生思想和獨(dú)立行為，不能輕易否定學(xué)生的言行舉止，要充分尊重他們渴望獨(dú)立、自主的個(gè)人情感意愿，不要在他人面前把學(xué)生像猴子般戲弄。只有給學(xué)生以尊重，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生親和力。這是構(gòu)建良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，也是班級(jí)得以有效管理的源泉。有一位校長(zhǎng)教育他的員工時(shí)說(shuō)了一段很實(shí)在的話：“不要不愛(ài)優(yōu)生，將來(lái)他們很可能是科學(xué)家；也不要忽視中等生，以后他們將和你們現(xiàn)在一樣；更不要歧視差生調(diào)皮學(xué)生，未來(lái)的企業(yè)家將是他們?！弊鹬孛恳粋€(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生充滿信心，是我們教育者的職責(zé)。學(xué)生得到尊重、理解，會(huì)覺(jué)得自己是一個(gè)不可忽略的人物。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示學(xué)生的能力，肯定學(xué)生成績(jī)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信，挖掘出學(xué)生的潛力。我們都熟悉羅森塔爾效應(yīng)。他利用名人效應(yīng)，暗示不同層次的幾十個(gè)學(xué)生將成為偉人，結(jié)果這些學(xué)生得到暗示，信心大增，學(xué)習(xí)效果明顯比同層次好。再次，注重特長(zhǎng)展演。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織開(kāi)展各種活動(dòng)，展示學(xué)生各方面成果、作品，讓學(xué)生經(jīng)常獲得成功的快感，增強(qiáng)自信。還可“人盡其才、物盡其用”，盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，讓每個(gè)學(xué)生都有一定任職，讓每個(gè)學(xué)生都有拋頭露臉的機(jī)會(huì)，這樣也能增強(qiáng)學(xué)生自信。注重師生交流，重優(yōu)淡瑕。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不能只局限于他的學(xué)習(xí)成績(jī)，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)生各方面全面發(fā)展才是教育的目標(biāo)。所以對(duì)學(xué)生要多一些鼓勵(lì)，少一些抱怨。讓學(xué)生充滿自信。教師應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生說(shuō)話、交流，可通過(guò)各種方式進(jìn)行，談?wù)搶W(xué)生必須淡化其缺點(diǎn)，注重其優(yōu)點(diǎn)，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長(zhǎng)在陰暗角落的小草長(zhǎng)成了參天大樹(shù)？再有，學(xué)校應(yīng)有苦難體驗(yàn)課堂。經(jīng)歷苦難越多，自身承受力就越強(qiáng)，人就越自信。日本中小學(xué)有定期的越野拉練，美國(guó)有荒野訓(xùn)練（讓手無(wú)寸鐵的中小學(xué)生獨(dú)自在荒野過(guò)夜）。最后，教師應(yīng)多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓學(xué)生內(nèi)心受到震撼，對(duì)生活充滿自信。眾所周知，自信心對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是十分重要的，尤其對(duì)身體、心理、人格等諸多方面正處于高速成長(zhǎng)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但是，讓學(xué)生擁有一份自信心是需要環(huán)境的，是需要老師精心呵護(hù)的?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平提高和我國(guó)的獨(dú)生子女政策的實(shí)行，學(xué)生普遍是家里的中心。普遍缺乏挫折教育。一點(diǎn)小小的挫折有時(shí)也會(huì)摧毀年幼學(xué)生心中很不鞏固的自信心。如果學(xué)生一旦失去自信心，便很容易失去前進(jìn)的動(dòng)力，對(duì)什么事情都沒(méi)有熱情，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常不利。教師對(duì)學(xué)生滿腔熱忱，學(xué)生也能體會(huì)到教師的良苦用心，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限興趣，使師生產(chǎn)生親和力，使教與學(xué)達(dá)到最高境界，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要民主平等的對(duì)待學(xué)生，開(kāi)展民主式教學(xué)師與生都是自然人，都是普通公民，無(wú)論從法律上、還是從人際關(guān)系上講，都應(yīng)該是平等的，沒(méi)有高低、大小、貴賤之分。但中國(guó)傳統(tǒng)文化中對(duì)師生不同角色的定位是影響師生平等的重要原因。師道尊嚴(yán)文化傳統(tǒng)中有意無(wú)意地強(qiáng)化了老師與學(xué)生兩種不同的身份和角色期待。教師“聞道在先，術(shù)業(yè)有專”，擁有豐富的知識(shí)和成熟社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，恪守各種道德規(guī)范，社會(huì)寄予教師文化化和社會(huì)化的角色。這時(shí)當(dāng)教師成為知識(shí)的占有者或代言人，那么教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就成為向?qū)W生傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程，最后形成師生交往事實(shí)上的不平等。教師在知識(shí)、道德和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)等方面的優(yōu)勢(shì)，正好是學(xué)生的欠缺之處。因此，教師的認(rèn)識(shí)、權(quán)威、態(tài)度等在師生交往中可能形成這樣一種結(jié)果：教師把其知識(shí)或人格旨趣與意愿單向地施予學(xué)生，學(xué)生往往屈于教師的權(quán)威而成為受動(dòng)一方。不平等的交往實(shí)際上很難有真正的對(duì)話和交流。另外，師生交往雙方如果主要面對(duì)的是靜止的知識(shí)，缺乏探究真理的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，師生交往就不會(huì)通過(guò)教學(xué)而得到拓展和深化。因此，教師不能凌駕于學(xué)生之上，必須放下架子，主動(dòng)接近、熱愛(ài)、關(guān)心學(xué)生；課堂上是師生，下課后是朋友。這種觀念是與傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán) ”的觀念所不同的一種新型的思想觀念，重要的是它要求教師不以盛氣凌人的姿態(tài)把自己的意志不顧學(xué)生感受地強(qiáng)加給學(xué)生，而是把自己當(dāng)成學(xué)生的知心朋友，主動(dòng)走向?qū)W生，融入學(xué)生之中，與學(xué)生和平相處，以人為本，尊重學(xué)生人權(quán)，努力去創(chuàng)造與學(xué)生溝通的條件，把自己與學(xué)生放在同等的位置上，用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，同他們交朋友，尊重理解他們，只有這樣才能使師生關(guān)系更加和諧。教師只有民主平等的對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才能感到愛(ài)和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂(lè)觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于質(zhì)疑，積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)之中。課堂交往中民主關(guān)系的基礎(chǔ)是師生互愛(ài)和理解，愛(ài)和理解是人的基本心理需求，也是師生之間溝通的渠道。讓教師在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，讓學(xué)生在主動(dòng)、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎，充分發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)造性。早在《禮記學(xué)記》中，古人就曾提出過(guò)“教學(xué)相長(zhǎng)”的觀點(diǎn)?！秾W(xué)記》中說(shuō)：學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。教學(xué)活動(dòng)并不是單向的知識(shí)傳授過(guò)程，而是師生雙方都受益的雙向互動(dòng)過(guò)程，在課堂交往中，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的不同觀點(diǎn)，教師要認(rèn)真分析，并能與學(xué)生進(jìn)行平等的交流與研討。法國(guó)啟蒙學(xué)者伏爾泰曾在給朋友的一封信中說(shuō)過(guò)這么一句話“盡管我反對(duì)你的這一看法，但我將捍衛(wèi)你發(fā)表這一看法的權(quán)利”其次是要允許學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生提出錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)，教師不能諷刺和打擊，要以平等民主的心態(tài)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到“老師不一定永遠(yuǎn)都是正確的 ”。特別是教師自己感知到自己的錯(cuò)誤時(shí)，要敢于在學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤，勇于向?qū)W生道歉。當(dāng)然，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，在知識(shí)面前，沒(méi)有地位高低之分，只有正確與否。如果教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有承認(rèn)錯(cuò)誤的勇氣，這比試圖掩蓋自己的錯(cuò)誤更能贏得學(xué)生的尊重。這樣，學(xué)生會(huì)加倍地向老師學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)尊重他人，并且使師生產(chǎn)生共鳴。只有教師和學(xué)生之間的關(guān)系民主化，才更容易培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，而教師也更能贏得學(xué)生的信任和尊重。民主平等的師生關(guān)系是學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是課堂交往中師生合作的支柱。教師和學(xué)生以平等的身份共同參與課堂教學(xué)，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關(guān)心與幫助的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，而且，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信、上進(jìn)、愉悅的心理，促進(jìn)師生合作。在教學(xué)過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到被人關(guān)注，被人愛(ài)護(hù)的溫暖與幸福。營(yíng)造寬松和諧民主的教學(xué)氛圍著名教育家贊可夫說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的，努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。只有在這種良好的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能更有利的學(xué)習(xí)。教師營(yíng)造了民主和諧的氣氛，學(xué)生和老師之間的關(guān)系就能向民主和諧的方向發(fā)展。營(yíng)造寬和諧松的教學(xué)氣氛，是現(xiàn)代教學(xué)藝人為本的學(xué)生觀的具體表現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，要把學(xué)生看做是具有獨(dú)立主體意識(shí)、有獨(dú)立人格尊嚴(yán)的人。他們有共性也有個(gè)性。要讓學(xué)生在教師互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價(jià)值的體驗(yàn)，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)，還要重視學(xué)生潛能的發(fā)掘。教師給予學(xué)生最多的應(yīng)是欣賞、尊重和激勵(lì)。師生之間原本應(yīng)該是一種理解、信任、民主合作的關(guān)系。學(xué)生在課堂上能夠充分展現(xiàn)自己的思維過(guò)程以及思維的結(jié)論，學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，他們可以提出與教師或其他同學(xué)不同的見(jiàn)解，并闡述自己的正確理由。他們既緊跟教師的教學(xué)思路思考問(wèn)題，又不擔(dān)心由于未學(xué)會(huì)或答錯(cuò)題而受到批評(píng)、羞辱或責(zé)罵，他們甚至能緊跟教師的教學(xué)思路超前思維，使個(gè)性得到全面發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才。營(yíng)造和諧寬松的課堂氣氛，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的要求。學(xué)生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)。要達(dá)到學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要在教育教學(xué)活動(dòng)中努力給學(xué)生營(yíng)造一種能夠充分發(fā)揮主體意識(shí)的氛圍與環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)有利于學(xué)生參與的、生動(dòng)的、活潑的、愉快的課堂教學(xué)情景，要給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見(jiàn)，盡可能地滿足他們的合理要求。教師要努力使教學(xué)活動(dòng)成為師生共同研究、探索的活動(dòng)過(guò)程。寬松和諧的課堂氣氛，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)水平的發(fā)揮。民主、和諧的氣氛，可以使學(xué)生獲得積極向上的情感體驗(yàn)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂(lè)于探究、思維敏捷，學(xué)習(xí)就能夠在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。課堂效果的好壞取決于教師課堂情緒的調(diào)動(dòng)。教育心理學(xué)研究表明，人在一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍下，有助于他的身心健康，有助于個(gè)體的和諧發(fā)展。曾經(jīng)有這樣一位老師，每次進(jìn)教室前總要照照鏡子。同事不解地問(wèn)：“你每次上課前總要照鏡子，這是為什么呢？”那位老師微笑這說(shuō)：“我是擔(dān)心我會(huì)把自己兇神惡煞的樣子帶進(jìn)教室，我課前照鏡子是因?yàn)槲乙炎蠲赖奈⑿Ыo他們。” 是啊!老師把微笑帶進(jìn)課堂，能增進(jìn)師生間的情感，給課堂定下一個(gè)愉快的基調(diào)。而且學(xué)生對(duì)老師的微笑也是非?？释?，不然就不會(huì)有學(xué)生在作文中寫(xiě)道：老師，我們多么希望你能對(duì)我們笑一笑啊！面對(duì)這樣的感慨,我們應(yīng)該怎么做呢?把我們的微笑帶進(jìn)我們的課堂吧，微笑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。就一個(gè)小的舉動(dòng)就能給孩子們一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們何樂(lè)不為呢？只要你不吝嗇，把微笑帶給學(xué)生，學(xué)生們也不會(huì)吝嗇，紛紛投給你一個(gè)燦爛的笑容，漸漸的老師和學(xué)生間關(guān)系就會(huì)變的融洽，學(xué)生能主動(dòng)與老師交流，課堂氣氛變的寬松、和諧。在以后的課里面，老師可能會(huì)變的“被動(dòng)了”，學(xué)生們主動(dòng)向老師微笑，向老師打招呼，即使在課后，學(xué)生也能主動(dòng)找老師交流。如果這樣，你就是一個(gè)具有親和力的老師，也將會(huì)是一個(gè)受學(xué)生歡迎的老師?？傊處熢诮⑿滦蛶熒P(guān)系中起著關(guān)鍵作用。因此，教師必須恪守“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，并且能從以下三個(gè)層面來(lái)考慮：理想層面———熱愛(ài)學(xué)生,誨人不倦；原則層面———平等、公正、民主地對(duì)待學(xué)生；規(guī)則層面———尊重學(xué)生是前提,研究學(xué)生是基礎(chǔ),幫助學(xué)生是橋梁,信任學(xué)生是關(guān)鍵。教師在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造平等的、和諧的、民主的新型師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教育教學(xué)的良好發(fā)展。本文屬于教育教學(xué)類文章