【正文】 學生個性。這就要求老師應充分尊重學生思想和獨立行為，不能輕易否定學生的言行舉止，要充分尊重他們渴望獨立、自主的個人情感意愿，不要在他人面前把學生像猴子般戲弄。只有給學生以尊重，才能對學生產(chǎn)生親和力。這是構建良好師生關系的基礎，也是班級得以有效管理的源泉。有一位校長教育他的員工時說了一段很實在的話：“不要不愛優(yōu)生，將來他們很可能是科學家；也不要忽視中等生，以后他們將和你們現(xiàn)在一樣；更不要歧視差生調(diào)皮學生，未來的企業(yè)家將是他們?！弊鹬孛恳粋€學生，讓每一個學生充滿信心，是我們教育者的職責。學生得到尊重、理解，會覺得自己是一個不可忽略的人物。其次，常作心理暗示。經(jīng)常暗示學生的能力，肯定學生成績，會增強學生的自信，挖掘出學生的潛力。我們都熟悉羅森塔爾效應。他利用名人效應，暗示不同層次的幾十個學生將成為偉人，結果這些學生得到暗示，信心大增，學習效果明顯比同層次好。再次，注重特長展演。學校應經(jīng)常組織開展各種活動，展示學生各方面成果、作品，讓學生經(jīng)常獲得成功的快感，增強自信。還可“人盡其才、物盡其用”，盡量發(fā)揮每個學生的特長、優(yōu)勢，讓每個學生都有一定任職，讓每個學生都有拋頭露臉的機會，這樣也能增強學生自信。注重師生交流，重優(yōu)淡瑕。在教育教學過程中，教師對孩子的評價不能只局限于他的學習成績，每個學生都有各自的優(yōu)點和缺點，學生各方面全面發(fā)展才是教育的目標。所以對學生要多一些鼓勵，少一些抱怨。讓學生充滿自信。教師應經(jīng)常與學生說話、交流，可通過各種方式進行，談論學生必須淡化其缺點，注重其優(yōu)點，哪怕有一絲令人滿意都要明示贊許。世界上有哪一棵生長在陰暗角落的小草長成了參天大樹？再有，學校應有苦難體驗課堂。經(jīng)歷苦難越多，自身承受力就越強，人就越自信。日本中小學有定期的越野拉練，美國有荒野訓練（讓手無寸鐵的中小學生獨自在荒野過夜）。最后，教師應多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好讓學生內(nèi)心受到震撼，對生活充滿自信。眾所周知，自信心對于任何人來說都是十分重要的，尤其對身體、心理、人格等諸多方面正處于高速成長階段的學生來說更是如此。但是，讓學生擁有一份自信心是需要環(huán)境的，是需要老師精心呵護的。現(xiàn)代社會，隨著家庭經(jīng)濟水平提高和我國的獨生子女政策的實行，學生普遍是家里的中心。普遍缺乏挫折教育。一點小小的挫折有時也會摧毀年幼學生心中很不鞏固的自信心。如果學生一旦失去自信心，便很容易失去前進的動力，對什么事情都沒有熱情，這對學生成長非常不利。教師對學生滿腔熱忱，學生也能體會到教師的良苦用心，從而增強學生對學習的自信心，激發(fā)學生學習的無限興趣，使師生產(chǎn)生親和力，使教與學達到最高境界，從而培養(yǎng)學生的健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力。要民主平等的對待學生，開展民主式教學師與生都是自然人，都是普通公民，無論從法律上、還是從人際關系上講，都應該是平等的，沒有高低、大小、貴賤之分。但中國傳統(tǒng)文化中對師生不同角色的定位是影響師生平等的重要原因。師道尊嚴文化傳統(tǒng)中有意無意地強化了老師與學生兩種不同的身份和角色期待。教師“聞道在先，術業(yè)有?！保瑩碛胸S富的知識和成熟社會生活經(jīng)驗，恪守各種道德規(guī)范，社會寄予教師文化化和社會化的角色。這時當教師成為知識的占有者或代言人，那么教學過程實質就成為向學生傳遞知識，學生被動接受知識的過程，最后形成師生交往事實上的不平等。教師在知識、道德和社會生活經(jīng)驗等方面的優(yōu)勢，正好是學生的欠缺之處。因此，教師的認識、權威、態(tài)度等在師生交往中可能形成這樣一種結果：教師把其知識或人格旨趣與意愿單向地施予學生，學生往往屈于教師的權威而成為受動一方。不平等的交往實際上很難有真正的對話和交流。另外，師生交往雙方如果主要面對的是靜止的知識，缺乏探究真理的運動過程，師生交往就不會通過教學而得到拓展和深化。因此，教師不能凌駕于學生之上，必須放下架子，主動接近、熱愛、關心學生；課堂上是師生，下課后是朋友。這種觀念是與傳統(tǒng)的“師道尊嚴 ”的觀念所不同的一種新型的思想觀念，重要的是它要求教師不以盛氣凌人的姿態(tài)把自己的意志不顧學生感受地強加給學生，而是把自己當成學生的知心朋友，主動走向學生，融入學生之中，與學生和平相處，以人為本，尊重學生人權，努力去創(chuàng)造與學生溝通的條件，把自己與學生放在同等的位置上，用真情去撥動學生心靈的琴弦，同他們交朋友，尊重理解他們，只有這樣才能使師生關系更加和諧。教師只有民主平等的對待學生，學生才能感到愛和尊重，從“客體”變?yōu)椤爸黧w”，樂觀而自信，敢于發(fā)表自己的意見，敢于質疑，積極主動的參與到課堂活動之中。課堂交往中民主關系的基礎是師生互愛和理解，愛和理解是人的基本心理需求，也是師生之間溝通的渠道。讓教師在民主和諧的氣氛中展現(xiàn)出他們的才華和智慧，讓學生在主動、自由的狀態(tài)下表現(xiàn)出他們的天性和聰穎，充分發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性。早在《禮記學記》中，古人就曾提出過“教學相長”的觀點?！秾W記》中說：學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。教學活動并不是單向的知識傳授過程，而是師生雙方都受益的雙向互動過程，在課堂交往中，教師要允許并鼓勵學生發(fā)表不同觀點，對于學生的不同觀點，教師要認真分析，并能與學生進行平等的交流與研討。法國啟蒙學者伏爾泰曾在給朋友的一封信中說過這么一句話“盡管我反對你的這一看法，但我將捍衛(wèi)你發(fā)表這一看法的權利”其次是要允許學生提出錯誤觀點，當學生提出錯誤觀點時，教師不能諷刺和打擊，要以平等民主的心態(tài)鼓勵和引導學生進行思考。教師也應認識到“老師不一定永遠都是正確的 ”。特別是教師自己感知到自己的錯誤時，要敢于在學生面前承認錯誤，勇于向學生道歉。當然，人非圣賢，孰能無過，在知識面前，沒有地位高低之分，只有正確與否。如果教師出現(xiàn)錯誤，要有承認錯誤的勇氣，這比試圖掩蓋自己的錯誤更能贏得學生的尊重。這樣，學生會加倍地向老師學習，學會尊重他人，并且使師生產(chǎn)生共鳴。只有教師和學生之間的關系民主化，才更容易培養(yǎng)學生對學習的積極性、主動性，而教師也更能贏得學生的信任和尊重。民主平等的師生關系是學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是課堂交往中師生合作的支柱。教師和學生以平等的身份共同參與課堂教學，形成平等與友好、理解與尊重、信任與接納、關心與幫助的師生關系，良好的師生關系不僅可以促進學生學習的進步，而且，有利于培養(yǎng)學生的自信、上進、愉悅的心理，促進師生合作。在教學過程中，盡可能地為學生的發(fā)展提供機會，讓學生更多地體驗到被人關注，被人愛護的溫暖與幸福。營造寬松和諧民主的教學氛圍著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由的呼吸。如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！币虼?，在教學中教師應該自始至終關注學生的，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。只有在這種良好的教學氛圍中，學生才能更有利的學習。教師營造了民主和諧的氣氛，學生和老師之間的關系就能向民主和諧的方向發(fā)展。營造寬和諧松的教學氣氛，是現(xiàn)代教學藝人為本的學生觀的具體表現(xiàn)。在教學過程中，要把學生看做是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人。他們有共性也有個性。要讓學生在教師互相尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴，還要重視學生潛能的發(fā)掘。教師給予學生最多的應是欣賞、尊重和激勵。師生之間原本應該是一種理解、信任、民主合作的關系。學生在課堂上能夠充分展現(xiàn)自己的思維過程以及思維的結論，學生有獨立思考的時間和空間，他們可以提出與教師或其他同學不同的見解，并闡述自己的正確理由。他們既緊跟教師的教學思路思考問題，又不擔心由于未學會或答錯題而受到批評、羞辱或責罵，他們甚至能緊跟教師的教學思路超前思維，使個性得到全面發(fā)展，逐步成為創(chuàng)新人才。營造和諧寬松的課堂氣氛，也是現(xiàn)代課堂教學發(fā)展的要求。學生的全面發(fā)展是教育的出發(fā)點和最終目標。要達到學生的全面發(fā)展，教師就要在教育教學活動中努力給學生營造一種能夠充分發(fā)揮主體意識的氛圍與環(huán)境。在課堂教學中，教師必須從學生實際出發(fā)，精心設計有利于學生參與的、生動的、活潑的、愉快的課堂教學情景，要給學生自由活動的時間和空間，鼓勵學生的求異思維和創(chuàng)新思維，尊重他們的意見，盡可能地滿足他們的合理要求。教師要努力使教學活動成為師生共同研究、探索的活動過程。寬松和諧的課堂氣氛，決定了課堂信息傳遞的有效性，直接影響著學生在課堂上學習水平的發(fā)揮。民主、和諧的氣氛，可以使學生獲得積極向上的情感體驗，而且能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生的主動參與，有利于師生之間、生生之間的情感和信息的交流，使學生的學習情緒處于一種亢奮狀態(tài)，樂于探究、思維敏捷，學習就能夠在一個較長的時間內(nèi)處于一種高效狀態(tài)，有利于學生實現(xiàn)自我的、和諧的、全面的發(fā)展，從而大面積地提高教學質量。課堂效果的好壞取決于教師課堂情緒的調(diào)動。教育心理學研究表明，人在一個寬松、民主、和諧的氛圍下，有助于他的身心健康，有助于個體的和諧發(fā)展。曾經(jīng)有這樣一位老師，每次進教室前總要照照鏡子。同事不解地問：“你每次上課前總要照鏡子，這是為什么呢？”那位老師微笑這說：“我是擔心我會把自己兇神惡煞的樣子帶進教室，我課前照鏡子是因為我要把最美的微笑帶給他們?！?是啊!老師把微笑帶進課堂，能增進師生間的情感，給課堂定下一個愉快的基調(diào)。而且學生對老師的微笑也是非常渴望的，不然就不會有學生在作文中寫道：老師，我們多么希望你能對我們笑一笑?。∶鎸@樣的感慨,我們應該怎么做呢?把我們的微笑帶進我們的課堂吧，微笑能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性。就一個小的舉動就能給孩子們一個輕松愉快的學習環(huán)境，我們何樂不為呢？只要你不吝嗇，把微笑帶給學生，學生們也不會吝嗇，紛紛投給你一個燦爛的笑容，漸漸的老師和學生間關系就會變的融洽，學生能主動與老師交流，課堂氣氛變的寬松、和諧。在以后的課里面，老師可能會變的“被動了”，學生們主動向老師微笑，向老師打招呼，即使在課后，學生也能主動找老師交流。如果這樣，你就是一個具有親和力的老師，也將會是一個受學生歡迎的老師?？傊?，教師在建立新型師生關系中起著關鍵作用。因此，教師必須恪守“以學生發(fā)展為本”的教育思想，努力縮小師生之間的距離，并且能從以下三個層面來考慮：理想層面———熱愛學生,誨人不倦；原則層面———平等、公正、民主地對待學生；規(guī)則層面———尊重學生是前提,研究學生是基礎,幫助學生是橋梁,信任學生是關鍵。教師在此基礎上，為學生創(chuàng)造平等的、和諧的、民主的新型師生關系，促進學生的全面發(fā)展和教育教學的良好發(fā)展。本文屬于教育教學類文章