【正文】 連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）；“捉敵人”――即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）；“當(dāng)醫(yī)生”――成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進(jìn)而更好地鞏固已學(xué)的知識。兒童的觀察力是敏銳的，他們最擅于在生活中學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該利用兒童這一特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)和孩子們的生活緊密結(jié)合起來。這樣，不僅能有效鞏固課內(nèi)知識，還能把課外知識輕松融入課堂教學(xué)中。在第一單元識字教學(xué)即將結(jié)束時，也是第一次放假的時候，我布置了一項作業(yè)：讓學(xué)生到街上的廣告牌、家中的包裝盒上去找一找這個單元學(xué)過的字，還讓他們把自己認(rèn)識但沒教過的字用本子寫下來與小組同學(xué)交流。這樣讓學(xué)生有效鞏固了生字，并且將識字教學(xué)延伸到生活中，把生活知識融入了識字教學(xué)?？偠灾?，在識字教學(xué)中，如果教師能做到以上幾點(diǎn)，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界，而教師也樂得輕松、自在。第五篇：在生活中識字提高識字興趣在生活中識字提高識字興趣新“課標(biāo)”提出“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同學(xué)生的需求……”這一切揭示了語文與生活的深層聯(lián)系。生活里有最豐富、最生動的教學(xué)資源，可以說生活中處處可以學(xué)漢字，處處需要用漢字。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)漢字，運(yùn)用漢字，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)生字的有效途徑?！?巧用生活元素，激發(fā)學(xué)生自主識字。低年級學(xué)生正是形象思維發(fā)展的最佳時期，他們的想象力非常豐富。在識字教學(xué)中，我常和學(xué)生一起利用生活元素，以謎語、兒歌、故事等形式來體現(xiàn)生字，來幫助學(xué)生識記。如教“秋”字時，我出示謎語：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬條線，掉到水里看不見”——“雨”字。如，學(xué)習(xí)“看”字，學(xué)生編出了謎語“一只手捂著眼”；學(xué)習(xí)“春”字時，編出了謎語“三人看日落”；學(xué)習(xí)“金”字時，編出了謎語“一個人，他姓王，兜里裝著兩塊糖”……在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字，也收到了良好的效果。如在區(qū)別“已、己”時編出了“出頭已，沒頭己”；區(qū)分“左、右”時學(xué)生編出了“左下工，右下口”的順口溜；學(xué)習(xí)“朋”時，學(xué)生編成了兒歌：“兩個月亮并排走，一會就成好朋友”。一些小故事，有利于激發(fā)學(xué)生的形象思維，激活想象力，如學(xué)習(xí)“啄”字，學(xué)生編出了小故事：啄木鳥在樹上啄蟲，那一點(diǎn)就是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點(diǎn)我們給予了他們充分的想象空間；某些生字，把它具有代表性的一點(diǎn)突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學(xué)習(xí)《紙船和風(fēng)箏》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點(diǎn)的一筆斜鉤，問學(xué)生這一筆像什么，學(xué)生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點(diǎn)燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。學(xué)生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿著想象力，最重要的是學(xué)生也樂于編。這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的腦力得以激活，思維閃現(xiàn)出激情的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)生字的質(zhì)量和速度自然加快了不少。，加減法靈活識記生字。在識字過程中，學(xué)生記得快，忘得也快。怎樣讓學(xué)生記得更牢固呢？在教學(xué)中，根據(jù)熟字換偏旁這類字的特點(diǎn)，我常常帶領(lǐng)學(xué)生挖掘生活中的快樂情趣，創(chuàng)造愉悅的識字氛圍，讓學(xué)生用加減法識記生字。如“線”與“淺”，“棒”與“捧”，“拍”與“柏”等等，通過對比記憶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的意義與偏旁有關(guān)，發(fā)現(xiàn)了偏旁的表義功能：木棒的棒與木頭有關(guān)，所以是木字旁；用手做捧的動作，所以是提手旁……學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了舊字，可謂一舉兩得。由獨(dú)體字可引出許多新字，如教“法、丟”時，我先復(fù)習(xí)“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟丟丟；“去”字旁邊冒水泡，法法法。另外給所學(xué)的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公——么，日——由——甲，這樣既能互相比較，又能達(dá)到識字目的。另外，在識字教學(xué)中，我還通過讓學(xué)生“拼”“擺”“書空”生字筆畫、部件的方法，給學(xué)生以直接、立體的感官刺激，從而調(diào)動他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在自學(xué)、自悟、自得中不斷探索，達(dá)到鞏固識記生字的目的。例如，發(fā)給學(xué)生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分別寫在卡片上的幾種形態(tài)的“點(diǎn)”，請學(xué)生自己動手?jǐn)[一擺，說說這些字加上“點(diǎn)”后會變成什么字。如“大”可變成“太”、“頭”，“人”變成“火”，“干”變成“平”，“木”變成“米”……，讓學(xué)生比較中運(yùn)用生字。生活經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)生字和運(yùn)用文字的不竭源泉。低年級的學(xué)生雖然年齡小，但已經(jīng)具有一定的社會生活經(jīng)歷，較豐富的生活經(jīng)驗。在教學(xué)中，通過實踐，我感覺到聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在比較中學(xué)會運(yùn)用生字效果較好。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時，做“坐下”的動作，指著座位，讓學(xué)生體會字義的不同?！白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等。在分清音、形、義的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）業(yè)。通過練習(xí)，加深了學(xué)生對“坐、座、做、作”的理解，給學(xué)生烙下一個深刻的記憶。根據(jù)低年級學(xué)生形象思維較發(fā)展的特點(diǎn)，我試著在識字教學(xué)中放手讓學(xué)生依自己的努力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由發(fā)揮，久而久之，學(xué)生比以往善于觀察了，識字的興趣也更加濃厚了。171。坐井觀天187。中有兩個生字“喝”和“渴”容易混淆，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學(xué)生漸漸找到了答案。有的說：“因為水少，只有三滴水，所以才會口渴?！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以?渴?左邊有三點(diǎn)水。”有的說：“喝水要用口來喝，所以是口字旁?！彼摹⒁龑?dǎo)學(xué)生把主動識字融入生活的廣大空間有人說：“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙”我覺得這話很有道理，學(xué)語文重在積累，重在習(xí)得。生活處處皆語文，生活為學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。利用生活中出現(xiàn)的文字幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生字。像廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。曾經(jīng)有一個學(xué)生對“潤”字的讀音總是記不牢,后來當(dāng)他想起“大潤發(fā)”這個商店名時,這個字便無意地牢牢地記在了心里。鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地自主識字，這樣既擴(kuò)大了認(rèn)字量，又不斷鞏固課內(nèi)所認(rèn)的字。2利用課外閱讀使學(xué)生識字和用字達(dá)到雙贏。學(xué)生在有了一定的識字量后，會提高其讀書的興趣與信心，會促進(jìn)閱讀；同樣大量的課外閱讀、多形式的語文實踐活動，既能幫助學(xué)生鞏固識字成果、促進(jìn)識字，又可以幫助學(xué)生積累好詞佳句，增強(qiáng)語感，實在是一種一舉多得的好方法。在學(xué)習(xí)課本的同時我們每學(xué)期都為學(xué)生指定2本課外必讀書目，選取的書目一是故事性較強(qiáng)，能調(diào)動起孩子的讀書興趣，二是有一定的教育意義，讓學(xué)生在讀書中明白道理，感悟真情。如《伊索寓言》、《格林童話》，《世界童話名著》等，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，適時地組織學(xué)生開展語文實踐活動，鞏固課外閱讀成果，如利用課前五分鐘，介紹小知識、講故事、說新聞等，午間10分鐘誦讀古詩、佳句等，每月一次的閱讀考級，更激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生在閱讀考級中讀故事，講故事，談體會，體會著識字帶來的樂趣與收獲，在活動中運(yùn)用著、鞏固著已學(xué)的生字。大量的課外閱讀，給我們帶來了無數(shù)個驚喜：剛要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成語；教“熊”時，有人會搶著告訴我，童話《三只小熊》里有這個字；教“遲”字時，有人會瑯瑯地背出“…….臨行密密縫，意恐遲遲歸。”在學(xué)習(xí)課文時，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)這個字我曾在課外書中遇到過，就會有識字的成功感，更加樂于讀書。每個學(xué)生都有展示自己的識字、閱讀成果的愿望，而結(jié)合學(xué)校特色開展的“我能行”素質(zhì)教育評價體系中的爭做“識字大王”、“閱讀小博士”等榮譽(yù)稱號的活動，誰在識字活動中認(rèn)的字多、記得牢，就能被評為“識字大王”、“閱讀小博士”，則更激發(fā)了學(xué)生識字、閱讀的積極性。3將生活中的游戲活動引入到課堂中來。當(dāng)堂采取多種方法復(fù)現(xiàn)，及時鞏固要求認(rèn)識的字。認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂和認(rèn)字之后兩三天內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固尤為重要。學(xué)生認(rèn)字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學(xué)，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認(rèn)字。如在教學(xué)形聲字時把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給學(xué)生，請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“女字旁”站上來，問誰來和我做朋友？下面就會有好幾個小朋友上來和他站一起，如“子”、“馬”、“生”、“末”、“且”等，上來要說：“我和女字在一起我們是媽，媽媽的媽”“我和女字在一起我們是好，好人的好……比如，同位或小組中比賽誰認(rèn)得快、記得牢，發(fā)揮同學(xué)間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。生活處處皆學(xué)問，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動范圍，處處從學(xué)生的生活實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，使學(xué)生積極地快樂地參與到識字學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來，鼓勵學(xué)生多多實踐，獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。