【正文】 方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一、如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學(xué)生識字的興趣?？傊?，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。第五篇：激發(fā)識字興趣 拓展識字渠道激發(fā)識字興趣 拓展識字渠道作者：鄭素珍 發(fā)表時間：20081013 8:36:36 來源：長泰縣實驗小學(xué) 訪問次數(shù)：988《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在識字方面的要求明確指出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。人教版語文實驗教科書一﹑二年級識字的編排，遵循了認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫的原則，并要求做到下要保底，上不封頂，使學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段。這無論對閱讀能力的培養(yǎng)，還是對其獲取信息能力的加強(qiáng)都有重要的意義。如何激發(fā)學(xué)生識字興趣、教給識字方法、拓展識字渠道，是我在教學(xué)中常常思考的問題。一、以教材為依托，激發(fā)識字興趣，擴(kuò)大識字渠道教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。人教版的教材圖文并貌，生動活潑，文中的插圖常常是兒童喜聞樂見的情境。因此，教學(xué)中，我充分利用圖文并茂的課文來提高學(xué)生對文字符號的敏感性，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，讓學(xué)生在閱讀活動中反復(fù)和漢字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。新教材《爺爺和小樹》一課中有“爺、棵、暖、熱、傘”等生字。在學(xué)習(xí)過程中，我隨文出現(xiàn)生字“爺”，讓學(xué)生比較它跟“爸”有什么不一樣？“父”是爸爸的意思，為什么它們都有父字頭？一棵小樹的“棵”和“木”有關(guān)，所以是木字旁。太陽出來就會覺得暖和，所以“暖”字是左邊是“日”字，而不是“目”。在觀察畫面后，拿傘跟小樹作比較，讓學(xué)生找找“傘”字跟傘有什么相像的地方。在“熱”字教學(xué)中，我告訴學(xué)生四點底代表四把火，讓學(xué)生想象四把火在下面烤會是什么樣的感覺。接著我又啟發(fā)學(xué)生，爺爺如果沒有小樹遮蓋就會熱得怎么樣？你覺得下面的四點又像什么？比較、理解與想象、聯(lián)想相結(jié)合，學(xué)生興趣盎然，不感到枯燥，自然提高了識字效率。此外，教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學(xué)、有情趣地學(xué)的編排意圖?！靶』锇椤蹦怯H切生動的話語激起孩子們強(qiáng)烈的好勝心和表現(xiàn)欲，“我會讀”、“我會寫”、“我會說”、“我會畫” 等形式多樣的活動更為孩子們開辟了一片展示自我的舞臺，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們識字的信心。例如，一年級上冊編排了“小伙伴”說：“我能叫出班上所有同學(xué)的名字?！边@句話對于入學(xué)不久的小朋友來說無疑具有很大的挑戰(zhàn)性。單單掌握課文中要求掌握的生字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是發(fā)作業(yè)本時，我先安排識字量多的同學(xué)來完成這項令人驕傲的任務(wù)，然后再讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認(rèn)識更多同學(xué)的名字。二、以活動為媒介，增添識字情趣，教給識字方法剛剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時促使有意注意的發(fā)展。在實際教學(xué)過程中，我總是深入挖掘教材中直觀形象的因素，利用漢字本身的規(guī)律，采取趣味化的、靈活多樣的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快地識字，有效地激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想像力，促進(jìn)其思維生動活潑的發(fā)展，從而使識字教學(xué)事半功倍。競賽法。我在教學(xué)中，經(jīng)常采用“識字擂臺”“登山比賽”“猜猜我是誰”“玩生字撲克”等等比賽方式進(jìn)行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的比賽方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。游戲法。中國文字是世界上獨一無二的“圖像”文字。在兒童識字的初級階段，抓住形聲字這種音、形、義可綜合感知的特點來識字。是一種行之有效的捷徑，能極大地引起兒童的識字興趣。我把形聲字偏旁的添加、減去、更換設(shè)計成“穿衣服”“脫衣服”“換衣服”的游戲形式，使學(xué)習(xí)新知與鞏固復(fù)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松，玩得愉快。猜字謎。字謎是孩子們喜聞樂見的一種娛樂方式，好的字謎對識字教學(xué)有著事半功倍的效果。我給他們編了一個謎語：“有足它能奔跑，有手它能抱抱，有食它要吃飽，有火能放鞭炮，有水會吐泡泡?！睂W(xué)生們在猜出謎底的同時也掌握了“跑、抱、飽、炮、泡”等形聲字在音、形、義方面的異同和規(guī)律。編口訣。在一二年級的識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些容易寫錯的生字。第三冊的生字中，“念”和“狼”曾經(jīng)讓我頭疼不已。不論我怎么強(qiáng)調(diào)“念”的上面是“今”，“狼”的右上有一點，也總有學(xué)生寫錯。后來我采取了編口訣的方法，把“念：今天要用心念書。狼：狼就是狠一點。”這些口訣教給學(xué)生，效果讓我驚喜不已。三、以書籍為橋梁，培養(yǎng)識字興趣，鞏固識字效果兒童識字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把要認(rèn)識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果最好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動接受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。放手讓學(xué)生去閱讀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，把識字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字空間，也開闊了學(xué)生的視野。四、以生活為課堂，開放識字區(qū)域，拓展識字途徑崔巒理事長強(qiáng)調(diào)指出：識字提倡“兩條腿走路”：一是課內(nèi)，二是課外。開放性的識字教學(xué)對學(xué)生識字量的提高和鞏固具有非常重大的意義。新課程特別強(qiáng)調(diào)學(xué)校與社會之間，教師、家長與學(xué)生之間的融合，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”以生活為課堂，引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。去醫(yī)院，逛商場，看電視，無論在什么地方，都能發(fā)現(xiàn)許多新奇的生字娃娃。如：“醫(yī)院”，“掛號”，“‘蒙?！兣Ｄ獭保啊_(dá)能’疏打餅干”，“獨一無二”??當(dāng)學(xué)生能夠正確地認(rèn)讀出生活環(huán)境中的字時，他的興奮需要與人分享！此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，比一比。誰說不是“樂在其中，其樂無窮”呢？