【正文】 多媒體，這是一個(gè)片面的想法。在應(yīng)用中要掌握好一個(gè)“度”的問(wèn)題，該用的用，能夠充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大功能的就該用。不該用的不能濫用，特別是在生物學(xué)的教學(xué)中，不該用的用了，反而能起到反面作用，使學(xué)生不知所措，而只能看熱鬧罷了，怎能談得上開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為如果在教學(xué)中一味用多媒體展示書(shū)本知識(shí)，就顯得過(guò)于單一化，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，使用不同的教學(xué)方法、手段。例如：家鴿外形的學(xué)習(xí)利用家鴿實(shí)物比利用多媒體展示更好，蝗蟲(chóng)身體三大部分結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)利用板圖邊講邊畫(huà)比利用多媒體也要好。通過(guò)不斷的變化刺激，更易于使學(xué)生大腦保持興奮狀態(tài)。只要我們?cè)陂_(kāi)展多媒體技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中，頭腦里有探索規(guī)律的意識(shí)，認(rèn)真探索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，就一定能夠提高教育教學(xué)水平。第五篇：多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用新泰市翟鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)劉波摘要：教學(xué)媒體能以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的多種感官，通常被認(rèn)為是一種能夠改善教學(xué)效果的有力手段。[1]把它運(yùn)用在生物教學(xué)中與生物教學(xué)整合，是新世紀(jì)教育改革的新思維，是一種全新的教學(xué)方式。[2]隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展，多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中越來(lái)越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。本文結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)踐就多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,論述其優(yōu)勢(shì)及其應(yīng)注意的問(wèn)題。關(guān)鍵詞: 多媒體技術(shù)；生物教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；問(wèn)題 正文：一、多媒體技術(shù)在生物學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)（一）、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望“興趣是最好的教師”，[3]學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而采 用或是繪聲繪色，或是用詩(shī)歌故事，或是實(shí)物展示，或是幻燈輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)能交互地綜 合處理文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻及視頻影像等多種信息，其合理的利 用以其形、光、聲和色等多種功能作用于學(xué)生的多個(gè)感官，不僅能吸引學(xué)生 的注意力，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在教學(xué)《生態(tài)系統(tǒng)的多樣性》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在課的開(kāi)始，以一幅幅的畫(huà)面配合流水潺潺、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴的聲音呈現(xiàn)，然后展示我國(guó)的生態(tài)系統(tǒng)，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。（二）、改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，利于知識(shí)的獲取和保持 生物學(xué)知識(shí)，有的抽象性強(qiáng)，有的時(shí)空跨度大，對(duì)此學(xué)生不能直接感知。而利用多媒體計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過(guò)轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號(hào)，并 以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。[4] 例如：在教學(xué)《開(kāi)花和結(jié)果》時(shí)，主要讓學(xué)生理解開(kāi)花至結(jié)果的整個(gè)過(guò)程，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。這一過(guò)程復(fù)雜而漫長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們呈現(xiàn)這一畫(huà)面。教 學(xué)中教師先應(yīng)用多媒體課件為學(xué)生展示花的結(jié)構(gòu)、傳粉、受精以及果實(shí)和種子的圖片，再播放桃花變成果實(shí)的動(dòng)畫(huà)，配以教師講解，學(xué)生很好地弄清開(kāi)花至結(jié)果的全部過(guò)程。多種感觀的刺激使學(xué)生突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，獲取了大量的信息，從而掌握了更多的知識(shí)。（三）、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，利于開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)” 學(xué)習(xí)” “自主學(xué)習(xí)所謂“自主學(xué)習(xí)”是指在課堂上，學(xué)生通過(guò)老師的科學(xué)指導(dǎo)，圍繞教師 確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主的選擇學(xué)習(xí)方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，逐步養(yǎng)成自主 評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性發(fā)展的教學(xué) 實(shí)踐活動(dòng)。[5]而多媒體教學(xué)能充分利用各種信息，極大地吸引學(xué)生的注意力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，所以使學(xué)生在不知不覺(jué)的歡快氣氛中發(fā)揮出自己 的潛能，從而使他們的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在“生物多樣 性及保護(hù)”一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先利用課件與學(xué)生自主探究相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物多樣性的基本概念，建立起有關(guān)生物多樣性及其保護(hù)的生 物學(xué)知識(shí)體系；然后圍繞學(xué)習(xí)主題——保護(hù)生物多樣性來(lái)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)多人協(xié)作，網(wǎng)上查閱資料等方式來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，接著讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題發(fā)表自己的意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)，教師再作總的評(píng)價(jià)，進(jìn)行理論升華；最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，針對(duì)及時(shí)反饋的信息，查漏補(bǔ)缺。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)活動(dòng)中大膽參與、積極思考，大腦思維高度活躍，從而使問(wèn)題以最快的速度、最清晰的思路和最靈 活的方法得以解決。（四）、巧用多媒體解決實(shí)驗(yàn)難題生物學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，但在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于受到 學(xué)校設(shè)備、場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)材料等條件的制約有些實(shí)驗(yàn)不能完成，或有些實(shí)驗(yàn)操 作時(shí)間長(zhǎng)、步驟繁瑣，效果不明顯。如果能充分利用多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí) 驗(yàn)操作，則會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。如“用顯微鏡對(duì)口腔上皮細(xì)胞的觀 察”實(shí)驗(yàn)，老師在講臺(tái)上做示范，把多媒體與顯微鏡演示組合，把觀察物投 影到大屏幕上，使學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，再做實(shí)驗(yàn)就會(huì)心中有數(shù)，順利完成。再如“質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀看課件，形象的動(dòng)畫(huà)將整個(gè)過(guò)程盡 收眼底，比單純的觀看顯微鏡效果要好得多。顯然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)結(jié)合 多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使微觀的內(nèi)容宏觀化、抽象的內(nèi)容具體化，使生物實(shí)驗(yàn) 教學(xué)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，大大提高實(shí)驗(yàn)效果。二、多媒體技術(shù)在生物教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題近年來(lái),信息技術(shù)在生物教學(xué)上的運(yùn)用日益增多, 在教學(xué)中也取得了良 好的成果，但是為了讓多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中更充分地發(fā)揮其應(yīng)有的作用，我們還應(yīng)注意以下問(wèn)題：（一）、轉(zhuǎn)變教育觀念要實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與生物課程整合，教育思想和教育理論的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。[6] 要在現(xiàn)代的教育思想，理論的指導(dǎo)下，把以多媒體為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具，豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面的應(yīng)用到生物教學(xué)中，使各種教學(xué)資源，各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)整理，組合，相互融合在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，也就是促進(jìn)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)。（二）、適度運(yùn)用多媒體技術(shù)具有的聲、光、電的綜合刺激，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的注意。但心理學(xué)也表明，長(zhǎng)時(shí)間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；也容易使學(xué)生的興奮點(diǎn)下降。如有的教師過(guò)分依賴(lài)多媒體技術(shù)，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，根本沒(méi)有顧及一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的教學(xué)過(guò)程時(shí)常會(huì)產(chǎn)生一些不可預(yù)見(jiàn)的情況。這樣，用課件封裝的教學(xué)過(guò)程就少了寫(xiě)粉筆的隨心所欲、得心應(yīng)手，也難免壓制教師和學(xué)生的靈感，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，教師往往不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。[5]這種多媒體獨(dú)霸課堂、教師成為多媒體技術(shù)地奴隸的局面值得我們關(guān)注和反思。[7]所以，在一堂課中是否使用多媒體以及使用哪種多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況所選擇。傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地，只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得 到最佳的教學(xué)效果。（三）、不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)可以對(duì)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)態(tài)微觀的過(guò)程或周期較長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行宏觀連 續(xù)的模擬。這對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是有利的。但是讓學(xué)生只觀察錄像和動(dòng)畫(huà)而不親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以計(jì)算機(jī)取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可取的，用計(jì)算機(jī)制作出來(lái)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，會(huì)讓人產(chǎn)生懷疑，也是行不通的。生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)起著重要的作用，這是其他教學(xué)方法無(wú)法代替的，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是有助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但絕對(duì)不能取代實(shí)驗(yàn)教學(xué)?？傊?，教育技術(shù)正在課堂內(nèi)外得到越來(lái)越多的應(yīng)用，知識(shí)的生產(chǎn)方式和[8]復(fù)制方式的變化正在影響著我們認(rèn)知方式。多媒體技術(shù)在生物教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多，技術(shù)也進(jìn)一步的提高和成熟。但是多媒體技術(shù)的運(yùn)用與生物教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。還要注意對(duì)課程的體系、教學(xué)方法、講課藝術(shù)等方面進(jìn)行研究。只有根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提 高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革。對(duì)每一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，把多媒體技術(shù)靈活地運(yùn)用 在生物教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。參考文獻(xiàn)：[1] 張立新，張麗霞《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》河北人民出版社，2006年8月第一版第2頁(yè)。[2] 何克抗，論信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所[3] 愛(ài)因斯坦，《愛(ài)因斯坦文集》第三卷，商務(wù)印書(shū)館，1979年第一版，第144頁(yè)。[4] 張立新，張麗霞《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)教程》河北人民出版社，2006 年 8 月第一版第 8 頁(yè)。[5] 朱慕菊，《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》北京師范大學(xué)出版社，[6] 劉恩山，《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》北京：高等教育出版社，[7] 徐雪明，《談?wù)務(wù)Z文多媒體教學(xué)中存在的弊端》中小學(xué)信息技術(shù)教育，2003 年第3期.[8] 任友群，信息時(shí)代知識(shí)的生產(chǎn)和復(fù)制（上、下）.、12期.