【正文】 態(tài)度如何？“一?二八”事變與“九?一八”事變有何異同？蔣介石面對日本大舉侵華采取的政策是什么？為什么？這些政策有何影響？中央蘇區(qū)紅軍第四次反圍剿與第五次反圍剿有何不同？其原因是什么？紅軍為什么要長征？經歷了哪些艱難險阻？長征的勝利有何意義，從長征中你得到什么認識？遵義會議為什么說是中共從幼稚走向成熟的標志？讓學生帶著這些問題思考閱讀課文內容和課件資料庫中的影視資料、圖片資料、文史資料，圍繞這些問題學習思考，尋求答案，有效地培養(yǎng)了學生的自學能力和思維能力。三、利用多媒體手段，形成正確的歷史時空感幫助學生弄清基本史實，還需要使學生有清晰的時空感覺，才有助于學生有效的理解和記憶歷史史實。講述戰(zhàn)爭場面就可以充分利用多媒體描述戰(zhàn)斗的激烈場面，同時把時間、地點，氣候等有關的情況展示出來。如講述國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)時，在播放錄像片段（約3分鐘）過程中，當片中提到哪一個地點，點擊屏幕左下角設計好的地點一次是：盧溝橋、太原、徐州、武漢等城市和地點。錄像完畢后，點擊華北、華中、華南三個地區(qū)，指出四次會戰(zhàn)的結果。這樣枯燥、呆板的文字變成簡單、清晰、生動、活動的場面。使學生不僅能準確、牢固地把握歷史知識，還能把它與相關的地理知識聯系起來。久而久之，學生形成正確的時空觀不成問題的。四、利用多媒體手段，創(chuàng)設歷史情境，更能激發(fā)學生的愛國主義情感。情感教育是歷史教學中的一個很重要的方面，教學中離開了情感教育，單純傳授的歷史知識就是一個枯架子，學生學得沒味，老師教授也沒激情，也就達不到有效的教學目的。所以教授時有景入情，情景交融，以情感人，從而使教育和感染的力量能夠達到學生的心靈深處。愛國主義情感它是千百年來人民在長期的生產生活中培養(yǎng)起來的對本民族的一種深厚的情感，是一個民族精神和凝聚力的體現，是維系國家統(tǒng)一與發(fā)展的一條重要的紐帶（引至教科書）。在歷史學科的教學中更是突顯出它的優(yōu)勢，因為它有很多愛國主義精神體現的豐富的素材。而多媒體輔助教學手段的運用更是讓它增色不少，古今中外的例子多不勝舉。如在高中歷史必修三專題二中國古代科技成就的教學中，我先出示形象的四大發(fā)明圖片，以及四大發(fā)明外傳示意圖，結合教材讓學生找出紙的外傳是公元8世紀傳到阿拉伯，12世紀傳到歐洲國家；指南針是12世紀末13世紀初由海路傳入阿拉伯，然后再傳到歐洲；火藥也是在113世紀先傳到阿拉伯再傳到歐洲和世界各地；印刷術是由波斯傳到西方，14世紀歐洲才出現雕版印刷品，15世紀中期德國出現金屬活字。讓學生認識到從漢至元我國在世界上國力強盛，對外開放，領略到中國悠久的歷史，領先世界優(yōu)秀燦爛的科技文化，激發(fā)學生一種民族自豪感。在高中歷史必修一專題二中列強的侵略與中國軍民的反抗斗爭教學中，運用了多媒體視頻、音頻、圖片、文字說明等為一體的特點，進行了情景教學，先看鴉片戰(zhàn)爭、甲午海戰(zhàn)視頻，學生直接感受到晚清時期腐朽的封建統(tǒng)治而導致中國在世界上落伍，綜合國力遠落后于西方，武器裝備懸殊，落后腐朽的封建制度不能對抗先進的資本主義制度，列強隨意賤踏中國的主權，在中國的大地上肆意橫行，而晚清政府只能委曲求全，簽定各種喪權辱國的條約，讓學生感受到屈辱，激起學生一種對侵略者的憎恨和對滿清政府的不滿，讓學生認識到落后就要挨打，自覺樹立起一種為中華民族之掘起而奮斗的民族情感。在抗日戰(zhàn)爭的教學中，采用形象直觀的圖說歷史教學，出示日本軍官殺人比賽的圖片――當年《東京日日新聞》，以“百人斬，大接戰(zhàn)，勇壯向井、野田兩少尉”“百人斬，超紀錄，向井106－－野田105，兩少尉延長戰(zhàn)”為標題，刊登了這次駭人聽聞的“百人斬殺人比賽”。然后重點賞析畫家李自健的油畫《南京大屠殺》，整幅油畫由“屠”、“生”、“佛”三聯組成，，畫面主體是堆積成山的尸體。左側為“屠”，兩個趾高氣揚的日本軍官站立著，其中一個正獰笑著擦拭沾滿鮮血的戰(zhàn)刀，中間一聯為“生”：在尸山的上面，一個孩子正趴在裸露著胸膛慘死了的母親身上哭喊著。右側一聯為“佛”：一位佛家弟子正托起一位慘死的老人，整個尸山的后面是奔流滾滾的長江，畫面占據了整個屏幕，清晰的殺、救、哭場面，帶給觀眾一種強烈的視覺沖擊。通過賞析激發(fā)學生對日本侵略者－－帝國主義邪惡勢力的痛恨。對遇害同胞的同情，自覺形成一種維護國家主權和民族安危的愛國主義情感。此時學生有的驚訝、有的憤怒，課后紛紛表示對日軍的憤慨，并產生維護國家和民族利益而努力學習的決心。完善人格，培養(yǎng)高尚的情操，在中國歷史的長河中，有不少典型人物形象，采用多媒體教學，把視頻、音頻、圖片相結合，可以把人物形象塑造得更加鮮明，個性突出，讓學生記憶深刻，讓學生潛移默化地受到這些人物個性品質，做到“潤物細無聲”。在具體的教學中要運用好這些經典的史料。如古代憂國憂民悲憤投江的屈原、精忠報國的岳飛、“人生自古誰無死，留取丹心照漢青”的文天祥、消滅倭患的戚繼光、不畏權勢虎門銷煙的林則徐、黃海戰(zhàn)役為國捐軀的鄧世昌、甘為變法流血犧牲的譚嗣同、英勇就義的狼犽山五壯士、舍身炸雕堡的董存瑞等這些典型的材料在多媒體教學中，要調動學生的情緒，營造一種氛圍讓學生得到一種情感體驗，樹立正確的人生觀、世界觀，培養(yǎng)高尚情操，得到人格的升華。五、利用多媒體手段，啟迪學生思維。運用多媒體輔助歷史教學，可以化難為易。由于教材內容和參考資料的分散性，學生在學習過程中，也不可避免地出現思維過于分散的現象，本人設計的多媒體課件中，通過流程圖將整節(jié)課的知識點歸結為抗日戰(zhàn)爭的防御階段相持階段反攻階段 的過程，一步步啟發(fā)學生理出所有分散的知識點的線索，從而建構完整的知識體系，突破了學生這一學習難點。運用多媒體輔助歷史教學，可以點撥規(guī)律和方法。學生看問題往往帶有片面性，喜歡就事論事，對于較復雜的歷史現象的認識和分析淺表化，不能透過現象看本質。對此，教師應借助多媒體課件（主要是利用幻燈片）提高他們這方面的能力，探尋規(guī)律、啟迪思維。但是如果使用不當，或者盲目認為利用多媒體手段越多越好，往往適得其反。那么利用多媒體手段應注意哪些事項呢？適時運用。恰到好處得運用，才能化平淡為神奇，獲得最佳效果。在播放會戰(zhàn)錄像片段時，如未先向學生說明日本侵華的計劃、準備，直接播放，學生就會感到突兀，也就抑制了學生的思維。因此多媒體手段應用在“刀刃”上，才能收到事半功倍的效果。注意發(fā)揮學生的主體作用。課堂教導應是增強學生主動地探索知識，增強主體意識的過程。如果一節(jié)課自始至終全部使用多媒體手段，把學生當作一個隨意往里灌注知識的口袋，那么學生處于消極被動的地位，也就降低了學習效率。把握好度。凡事講究一個度，特別是多媒體的應用更應把握好程度，防止供大于求。如講抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的標志盧溝橋事件時，為了再現歷史事件過程，教師可以放有關盧溝橋事件的片斷，但如果超過10分鐘，這就使多媒體手段的應用失去了應有價值。歷史教學與多媒體教學二者相結合是多媒體教學手段應用的一個成功例子，的確歷史這一學科就決定了它有發(fā)揮多媒體教學手段的特長。這就要求我們當今的歷史教師必須與時俱進地學習、掌握多媒體教學手段，提高自己的業(yè)務水平，以適應教育形勢的發(fā)展。