【正文】 要： 地理學科的很多內(nèi)容需要用圖示或畫面體現(xiàn)變化規(guī)律，多媒體技術(shù)恰恰具備強大的聲、像、圖、文的編輯、儲存、展示功能，能給地理教學帶來巨大變革。探究多媒體在地理教學中運用的有效性和策略具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞： 地理教學 多媒體 有效性 策略地理學科內(nèi)容極其廣泛，江河湖海、山川平原、氣候環(huán)境、地質(zhì)運動、各國的政治經(jīng)濟、各地的風土人情等，這些地理知識內(nèi)容有一個統(tǒng)一特點，那就是能夠運用圖示或者畫面呈現(xiàn)，更需要用圖示或畫面體現(xiàn)變化規(guī)律。多媒體技術(shù)恰恰具備強大的聲、像、圖、文字的編輯、儲存、展示功能。因此，在地理學科教學中運用多媒體，利用其形象生動的畫面、靈活多變的交互界面，超越空間與時間限制，多層次、多角度地呈現(xiàn)地理現(xiàn)象或地理過程，使學生認知過程變得直觀而簡單，知識的獲取過程變得輕松而充滿樂趣，從而有效提高地理教學質(zhì)量。一、多媒體在地理教學中的作用“活”起來。利用多媒體技術(shù)對文本、圖像、圖形、視頻、動畫和聲音等多種信息進行編組，將計算機同音響、電視、通信技術(shù)等結(jié)合，讓圖“說話”，讓水流動，讓地理現(xiàn)象在教室內(nèi)產(chǎn)生和形成，讓世界各地走進教室，地理課堂變成有聲世界，變成有形的地理環(huán)境，變成知識生成的樂園。如在教授《地球的運動》一節(jié)時，理解“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”和“太陽高度角的移動和計算”需要具備必要的空間想象能力，往往成為學生理解掌握的難點，利用Flash制作地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動畫演示這一現(xiàn)象，就能很容易讓學生形成直觀正確的空間印象，從而理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向、周期、產(chǎn)生的地理現(xiàn)象及原因等知識?！皠印逼饋?。多媒體教學能利用計算機強大的交互功能，在短時間內(nèi)向?qū)W生提供豐富的感性材料，使學生通過觀察動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程。完全可以調(diào)動學生用眼觀察，用腦思考，用手操作，用嘴討論，把課堂交給學生，讓學生“動”起來，從而激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生地理思維能力、讀圖觀察能力、地理想象能力和地理記憶能力。如在教授斷層地貌、褶皺地貌、流水地貌和風力地貌等內(nèi)容時，根據(jù)需要制作可以由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁的圖形，通過學生讀圖、填圖、圖文轉(zhuǎn)換，提高課堂教學互動性，發(fā)展學生思維的能動性，提高課堂教學效率?！皩崱逼饋?。大容量、多復合是多媒體教學的突出特點。利用多媒體課件增大教學信息容量，充實教材內(nèi)容的不足與輔助材料的短缺，從而擴大學生的感知量，開闊學生視野，增加學生的知識運用機會。比如，將與教材內(nèi)容相關(guān)的教學資源儲存在電腦或制作在課件中，教師可以根據(jù)學生的需要，隨時選擇適合的內(nèi)容進行播放或展示，為不同學生提供不同的學習材料，夯實教學基礎。二、多媒體在地理教學中的運用策略。多媒體能使課堂教學容量增大，但課堂教學仍然有時間的限制，不加篩選地盲目追求大容量、高密度的教學內(nèi)容，只會讓學生在課堂上如走馬觀花，忙于應付，反而削弱教學效果。地理教師需要通過各種途徑獲取地理信息，并進行科學鑒別、歸納、分類、篩選，要將收集到的相關(guān)信息與教材信息進行合理整合，使課件成為教學內(nèi)容的有效載體，使精編的教學資料成為落實教學目標的強力推手。使用多媒體還會加大教學難度。由于使用多媒體會使課堂教學時間富裕，教師往往會增加一些高難度的教學資料提高學生能力，這種不考慮學生實際認知水平的做法是不可取的，也是適得其反的。，把引導和促進學生思維發(fā)展放在首要位置。在實際教學中發(fā)現(xiàn)，一些教師通過多媒體的聲、光、色等多種功能，追求各種變化，場面熱烈，課堂氣氛好，但教學效果并不理想。在使用多媒體課件時，教師需要巧妙利用信息資源，巧妙布局，巧妙設疑，巧妙利用多彩的形式，找準學生的興趣點和探究點，引導學生主動思維，讓學生“跳一跳”摘到桃子。多媒體教學要強調(diào)內(nèi)容之間的層次性和邏輯性，要符合學生的認知特點和思維規(guī)律，過多的圖片和音樂，會分散學生的注意力，打斷學生思維的連續(xù)性，沖淡課堂教學的主題，反而影響教學目標的實現(xiàn)。、學生與多媒體的關(guān)系。在教學活動中，學生是學習的主體，教師依然是課堂教學的主導者，多媒體只是實施教學的一種有效方式，它起的是輔助作用，絕非決定作用。在實際教學過程中出現(xiàn)了盲目依賴多媒體，所有教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容全部使用課件演示，教師成了多媒體設備的操作者，缺少了啟發(fā)、引導、點撥和精講，學生只能是“看客”和“抄襲者”，無暇思考與練習，本末倒置的課堂完全沒有效果可言。比如，地理教學中有很多地圖，教材中的地圖有很大一部分非常清晰，其實要比投影上放大的地圖還要清晰，這些地圖往往就沒有必要使用多媒體播放，教師引導學生在課本上讀圖、識圖、填圖會效果更好。素質(zhì)教育不是對傳統(tǒng)教學的全盤否定，經(jīng)過多少年的實踐發(fā)展和形成的傳統(tǒng)教學方法具有現(xiàn)代教學手段不可替代的優(yōu)點，在傳統(tǒng)教學中教師可以根據(jù)課堂反饋的信息及時調(diào)整教學手段和教學進度，而不是機械地按照設計好的課件教學。多媒體教學應該是給傳統(tǒng)教學增加了新的先進的教學手段，是對傳統(tǒng)教學手段的補充和提升。比如在講三圈環(huán)流時，我用投影儀將三圈環(huán)流模式圖顯示到屏幕上，再根據(jù)圖片設疑提問。邊講解邊板書，最后共同討論得出結(jié)論。這樣既將知識形象化和動態(tài)化，引起學生的注意，又通過板書將重難點一一列出來。這種將現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)經(jīng)典手段相互融合、揚長避短、相得益彰的教法能夠真正提高課堂教學有效性。