【正文】 1]。地理是一門很實(shí)用的學(xué)科，有著很強(qiáng)的學(xué)科特性, 知識(shí)廣而深，有的還較抽象。因此，在地理教學(xué)中采用多媒體教學(xué),一方面增添了課堂教學(xué)的生機(jī)，將抽象的、微觀的、復(fù)雜的事物與內(nèi)容具體形象化、宏觀化、簡(jiǎn)單化,大大提高了課堂效率與教學(xué)效果。但與此同時(shí)，如果利用不當(dāng)，也會(huì)給教學(xué)帶來(lái)一定的負(fù)面影響。一、多媒體教學(xué)優(yōu)化中學(xué)地理課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，成功導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，著名特級(jí)教師于漪也說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起學(xué)生思維的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！彼?，如何在每節(jié)課的開(kāi)始就能抓住學(xué)生的注意力，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)生在課堂上的參與程度及對(duì)本節(jié)知識(shí)的掌握程度。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)并且愉快地學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程視作一種享受的過(guò)程，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)作用并收到良好的課堂效果。而興趣是一種有積極作用的情緒, 不會(huì)憑空產(chǎn)生, 它和情感相聯(lián)系,總是在一定的情境中產(chǎn)生。多媒體技術(shù)以其圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等特點(diǎn),可以化無(wú)聲為有聲,化靜為動(dòng),創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示了“漂流瓶歷險(xiǎn)記”，同時(shí)講述了這樣一個(gè)故事，即“一個(gè)小男孩在英國(guó)的海邊撿到了一個(gè)漂流瓶，瓶里有一紙條，上面寫(xiě)著‘誰(shuí)撿到這個(gè)瓶子，誰(shuí)就能獲得他的遺產(chǎn)’，原來(lái)這是一個(gè)澳大利亞富翁的遺囑”，多媒體演示結(jié)合故事情節(jié)，學(xué)生對(duì)這個(gè)漂流瓶是如何從澳大利亞來(lái)到英國(guó)產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師趁機(jī)導(dǎo)入新課，學(xué)生帶著好奇心去學(xué)，注意力及參與程度都很高。本節(jié)內(nèi)容學(xué)完后，前呼后應(yīng)，又將運(yùn)動(dòng)的“漂流瓶”呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出“護(hù)送”漂流瓶的洋流的名稱，這對(duì)學(xué)生熟悉洋流名稱起到了非常好的效果?？梢?jiàn)，有吸引力的導(dǎo)入往往使整堂課的教學(xué)效果事半功倍，而多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)在這方面有更多、更大的用武之地?；橄鬄樾蜗螅黄平虒W(xué)重難點(diǎn)中學(xué)地理涉及的內(nèi)容多、范圍廣，包含有自然地理、人文地理、區(qū)域地理等，一些地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化，尤其是自然地理方面，大都比較抽象，有的甚至是大家沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，無(wú)法想象的。在地理教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授各種地理事物, 而且還要引導(dǎo)學(xué)生分析各種地理事物的成因及運(yùn)行規(guī)律, 從而形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中僅僅依靠語(yǔ)言或圖片進(jìn)行講解，不僅用時(shí)較多，結(jié)果也不盡如人意，學(xué)生往往還是難以理解?，F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明:學(xué)生在獲取知識(shí)時(shí)僅依靠聽(tīng)覺(jué), 三小時(shí)后能保持信息量的70%, 三天后僅能保持10%, 如果單靠視覺(jué),三小時(shí)后只能保持信息量的72%, 三天后保持20%, 如果充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué), 則三小時(shí)后可保持85%, 三天后可保持65%[2]。使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)，從而使學(xué)生感知到大量無(wú)法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)重難點(diǎn)。例如，在講述高中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，關(guān)于“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”這一部分內(nèi)容比較抽象，而高一學(xué)生大都空間想象能力較弱，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論是用模型還是讓學(xué)生看課本上的插圖，由于圖式單一，沒(méi)有立體感，難以拓展學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識(shí)。利用相關(guān)的地理素材, 制作一個(gè)Flash課件，動(dòng)態(tài)演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化，指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律及其原因，通過(guò)多次演示，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。此課件將地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)相結(jié)合,將真實(shí)的地理現(xiàn)象動(dòng)態(tài)模擬展示給學(xué)生,使學(xué)生真正理解地球運(yùn)動(dòng)的知識(shí)要點(diǎn),做到一圖在心，以不變應(yīng)萬(wàn)變,《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)也就迎刃而解了。加強(qiáng)課堂反饋，拓展教學(xué)空間新課程改革后，中學(xué)地理課時(shí)少，內(nèi)容多，容量大，采用傳統(tǒng)的講解加板書(shū)的教學(xué)手段，45分鐘的課堂大多情況下只夠講完課本上的內(nèi)容，而對(duì)檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的課堂練習(xí)則無(wú)法當(dāng)堂完成。利用多媒體教學(xué)，不僅可以較好的解決時(shí)間少而內(nèi)容多的矛盾，同時(shí)，還可以通過(guò)多媒體課件，展示一些教師課前精心準(zhǔn)備的有關(guān)本節(jié)課內(nèi)容的課堂練習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，并將學(xué)生的反饋信息加以反思，以便教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。另外，地理是一門研究地理環(huán)境的科學(xué)，地理事物包羅萬(wàn)象，地理現(xiàn)象復(fù)雜多變，由于現(xiàn)代教育的一些局限性，學(xué)生對(duì)很多地理事物及現(xiàn)象比較陌生，利用多媒體技術(shù)，由教師選擇下載一些相關(guān)視頻放在電腦上，學(xué)生在課余時(shí)間可以觀看，這樣做不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。顯而易見(jiàn)，多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可替代的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)地理課堂上恰當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w技術(shù)可以錦上添花，更好的服務(wù)于教學(xué)。但同時(shí)我們也應(yīng)該看到任何事物都是一分為二的，如果利用不當(dāng)，也會(huì)使我們的教學(xué)事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。二、中學(xué)地理多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題有針對(duì)性的運(yùn)用多媒體教學(xué)在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以打破時(shí)間、空間的限制，化繁為簡(jiǎn)、化靜為動(dòng)，化抽象為具體，更好地突破重難點(diǎn)。然而，地理教材中的內(nèi)容并不一定都適合運(yùn)用多媒體，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，不能為了用而用，必須要有針對(duì)性，要考慮教學(xué)效果，避免盲從。例如，在講“三圈環(huán)流”時(shí)，運(yùn)用多媒體教學(xué)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)態(tài)展示可能當(dāng)時(shí)記住了，但印象不夠深刻，課下很容易遺忘，而教師運(yùn)用板書(shū)親自在黑板上板圖更能引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解“三圈環(huán)流”的基本原理。多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合多媒體技術(shù)因其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越受廣大教師，尤其是青年教師的青睞，很多教師在授課過(guò)程中幾乎把所有該講的內(nèi)容全部放在了多媒體課件上，黑板上至多寫(xiě)個(gè)本節(jié)課的標(biāo)題。但我們應(yīng)該看到“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，粉筆和黑板在傳統(tǒng)教學(xué)中的功能是現(xiàn)代化的教學(xué)媒體無(wú)法取代的。黑板可以根據(jù)教學(xué)需要隨寫(xiě)隨看、隨擦隨寫(xiě)，即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，顯得靈活方便，可以彌補(bǔ)多媒體課件因轉(zhuǎn)換過(guò)快而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的筆記、記憶和掌握。因此，教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體和板書(shū)，各取所長(zhǎng)，從而更好的提高教學(xué)效果。注意教師的主體地位及與學(xué)生的情感交流教學(xué)中很多教師過(guò)度地放大了多媒體技術(shù)的功用，一味的依賴于多媒體，課堂上從始至終站在電腦前用手點(diǎn)鼠標(biāo)，整個(gè)被電腦牽制，失去了主導(dǎo)性，將課堂演變成了幻燈片放映，轉(zhuǎn)變成了學(xué)生看老師個(gè)人的表演，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)幽默的語(yǔ)言、夸張的手勢(shì)、恰當(dāng)?shù)谋扔?，積極適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進(jìn)行交流，創(chuàng)設(shè)出一種師生互動(dòng)的和諧氛圍。課件制作應(yīng)詳略得當(dāng)，播放速度不能太快在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，有的教師為了追求課件的完整性和美觀性而將過(guò)多的信息放在了課件上，從而造成“信息污染”，影響學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的掌握。比如，有的教師把教材中很多淺顯易懂的內(nèi)容原封不動(dòng)的搬到課件上，課堂是在不斷敲擊鍵盤中完成的；有的還在課件的空白處插了許多與授課內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖片，配上好聽(tīng)的背景音樂(lè)，將課件整的花里胡哨，主次不分、喧賓奪主，結(jié)果表象太過(guò)豐富, 感官刺激太多反而抑制了學(xué)生深層的思維活動(dòng)，學(xué)生整堂課只注意了圖片和音樂(lè)，而忽視了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和記憶。另外，由于課件展示的信息太多，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師只好快速播放，沒(méi)有給學(xué)生留下思考和記錄的時(shí)間，這樣的教學(xué)猶如“走馬觀花”，中看不中用。三、結(jié)束語(yǔ)多媒體技術(shù)因其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)越來(lái)越廣泛，但我們應(yīng)該清楚，多媒體教學(xué)即使再好也僅僅是一種先進(jìn)的輔助教學(xué)手段，不是教學(xué)的全部，只有在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)睦枚嗝襟w教學(xué)，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，才能取得“尋常一樣窗前月，才有梅花便不同”的效果。參考文獻(xiàn)[1] [J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2004，18(4):6668.[2] [J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2007, 20(1):102104.