【正文】 和媽。有請父母雙親上坐。一鞠躬，不忘父母養(yǎng)育恩再鞠躬，孝敬雙親兒女心三鞠躬，福壽安康享天倫?二位新人給父母敬茶。（請伴郎伴娘端上茶）.改口叫爸媽，今生有錢花，爸媽叫得好，紅包是一定少不了。若先喊媽：俗話說：兒行千里母擔憂，母親的愛是世界上最偉大、最崇高的愛，是您給了我們生命，給了我一個溫馨的家。如果先喊爸：父愛是無私的，父愛是偉大的，父親用撲實、善良、勤勞的長滿老繭的手，越出貧困的歷史，創(chuàng)造了今天的輝煌。為了兒女成家，頭上天上了銀發(fā)。爸爸你辛苦了！新 娘：爸爸主持人：喜公公，您的兒媳婦叫得甜不甜？喜公公：甜！掏錢 主持人：喜公公，您的兒媳婦叫得妙不妙？喜公公：妙！掏鈔票！新 娘：媽媽！主持人：喜婆婆，您的兒媳婦叫得親不親？喜婆婆：親！發(fā)獎金！主持人：喜婆婆，您的兒媳婦叫得滿意不滿意？喜婆婆：滿意！拿人民幣！夫妻對拜好，接下來是夫妻對拜，兩位新人面對面站好，夫妻對拜我們有一個小小的要求，就是一拜要頭發(fā)梢要相互碰到，這叫結發(fā)夫妻百年恩；再拜要鼻尖要相互的碰到，這叫同呼吸共命運；三拜，這三拜該碰哪兒呢，是臉貼臉，這叫幸福生活到永遠。一鞠躬，互敬互愛互體諒，早生貴子記心上再鞠躬，夫妻恩愛，白頭偕老，有福同享三鞠躬，永結同心，相親相愛，幸福萬年長禮拜來賓。來賓朋友們，父老鄉(xiāng)親們，是你們的張張笑臉驅走了冬日的嚴寒，是你們的陣陣掌聲迎來了春意盎然。是你們的光臨 使我們王家蓬蓽生輝。最后，請新郎新娘向各位來賓深深地鞠躬，對各位的光臨表示衷心的感謝！一鞠躬；再鞠躬；三鞠躬！讓我們共同來分享那甜蜜的喜糖！散喜糖尾聲致辭。新郎新娘入洞房，婚宴馬上開始。來賓請入席，請大家開懷暢飲,祝大家吃的滿意,喝的開心。謝謝大家!謝客詞：各位來賓，各位親朋、好友。感謝大家冒著嚴寒（酷熱）不辭勞苦，在百忙之中抽出時間參加的婚禮。喜酒千杯不醉，薄酒毛菜不成敬意，希望大家海涵。讓新人再次感謝大家的光臨。一鞠躬、再鞠躬、三鞠躬。上酒——第五篇：我國職業(yè)教育教學方法改革面臨的問題與對策我國職業(yè)教育教學方法改革面臨的問題與對策南宋時期的理學大師朱熹說過：“事必有法，然后可成；師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”由此可見，教學方法與教學質量、效益關系密不可分。在長期理論與實踐探索中，在教學方法的創(chuàng)新、分類體系的構建等方面取得了可喜的成果。由于教學方法改革不是孤立進行的，它與課程及教材建設、教學模式構建、師資隊伍建設以及教學資源建設等有著千絲萬縷的聯系，加之我國現代意義的職業(yè)教育辦學歷史較短，包括教學方法自身在內的教學各個環(huán)節(jié)正處于摸索之中，所以，教學方法改革的具體操作過程存在諸多實際問題，亟待解決。一、我國職業(yè)教育教學方法改革存在的問題（一）職業(yè)教育教學方法理論研究體系不完善縱觀10年來職業(yè)教育教學方法研究歷程，研究的深度、廣度和西方現代職業(yè)教育還存在一定的差距，對若干理論問題都沒有進行科學的界定和分門別類的研究，完善的理論體系尚未形成。主要表現在以下幾個方面：①對西方現代職業(yè)教育教學方法的研究，缺乏完善的理論體系，人云亦云，在多篇研究文獻中，在同一層次上闡述同一個問題，并不罕見。例如，關于行為導向教學方法的研究，很多文章介紹其內涵和幾種典型的教學方法，論述的深淺程度基本一致，沒有新意。②對現階段我國職業(yè)教育中普遍運用的典型教學方法研究力度不夠，單純就一種方法進行研究，缺乏系統(tǒng)的歸類、比較、分析，雖然強調了職業(yè)教育教學方法的多樣性，但忽視了綜合性和互補性。③某些基本概念認識模糊，甚至出現歧義。例如關于教學模式和教學方法、教學方式、教學手段等概念認識不清，在一些研究文獻中可見將教學模式混同為教學方法的現象。（二）職業(yè)教育教學方法結構體系亟待健全我國現代意義的職業(yè)教育起步已有20多年，在教學方法改革方面也進行了多方的探索，但至今我國還沒有一個較為完善、科學的職業(yè)教育教學方法分類體系。主要表現在兩個方面：（1）分類依據不夠科學。合理的分類是構建、完善教學方法體系的基礎。職業(yè)教育教學方法的分類注重教學外部形態(tài)和知識的呈現形式，忽視了教學目標與教學方法的關系，也忽視了教育對象的特殊性。教育對象是教學方法選擇的基本標準，選擇教學方法必須考慮教育對象，包括教育對象的規(guī)模、參與程度等等。（2）內部的教學方法沒有及時更新，尤其是從國外引進的新的教學方法沒能有機地融入我國職業(yè)教育方法體系之中，教學方法的內容顯得陳舊。教學方法分類體系是否科學，直接制約著教師對教學方法選擇的行為，也即教師能否正確選擇教學方法在很大程度上取決與教學方法分類體系的科學性、合理性程度。（三）教學方法改革在職業(yè)教育教學改革中沒有受到足夠的重視近年我國職業(yè)教育教學改革取得了顯著成績，專業(yè)建設、課程結構體系建設以及教材建設等方面都有長足進展。中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育相繼頒布了統(tǒng)一的專業(yè)目錄或指導性的專業(yè)目錄。近年教育部建構了中等職業(yè)學校新的課程結構體系，將傳統(tǒng)的三段式課程結構模式，變成模塊化課程結構，增強了職業(yè)教育課程結構的柔性化，同時編寫了相應的教材，改變了按原有學科體系構建教材的定勢，實現了教材內容體系綜合化、模塊化。相對專業(yè)建設和課程建設，職業(yè)教育教學方法改革進展很慢，在全國沒有形成自上而下的統(tǒng)一的行動，各級各類教育行政主管部門出于學校生存與發(fā)展的短期利益，把更多的精力和財力投入到專業(yè)建設和課程建設方面，從而忽視了對教學方法改革的人力、財力的投入，因此，教學方法改革長期以來處于徘徊不前的狀態(tài)。而日常的教學方法改革往往是任課教師自發(fā)地進行摸索，進行局部、點滴的方法革新，難以形成規(guī)模效應。（四）我國職業(yè)教育以教師為主體的教學模式，制約了教學方法的改革由于我國職業(yè)教育受普通教育影響，主要采用傳遞─接受教學模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學模式都是輔助的，教師是主角，學生是配角，顛倒了現代教育理念中的師生關系?，F代職業(yè)教育教學方法的內核是強調學生的中心地位，教師的作用是指揮、引導、協(xié)調。職業(yè)教育套用普通教育的教學模式，在教學方法改革方面很難出現突破性進展。教學模式不改變，新的教學方法難以實施。（五）傳統(tǒng)的教學組織形式制約了現代職業(yè)教育教學方法的應用我國職業(yè)教育大多是由普通教育改制而來，城市與縣級職教中心目前是我國中等職業(yè)教育的主體，這些學校一般是由城鎮(zhèn)或農村的普通中學轉制而來，而高等職業(yè)學校多是“三改一補”或是普通高等院校的二級學院、職教系。由于我國職業(yè)教育載體具有明顯的普通教育的特性，教學組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學為主體，而現代職業(yè)教育教學方法適宜采用協(xié)作教學、現場教學、能力分組制、開放教學等組織形式。（六）現行的升學考試制度影響了職