淺談初中語文教學中的思維訓練-資料下載頁
2025-11-06 22:33本頁面
【正文】 能使他們更能積極主動地獲得更多的知識。綜上所述,以此類推,隨著現(xiàn)代社會對用人質(zhì)量的不斷提高,思維訓練較之傳統(tǒng)教學的優(yōu)越性日益明顯。作為現(xiàn)代語言教學的一個新課題,思維訓練的運用及作用還有待在實踐中潛心研究,不斷探索,為語言教學改革發(fā)揮其真正不容忽視,不可替代的作用,在語言教學這塊陣地上顯示其越來越強大的生命力。因此教師在教學的過程中,加深對思維訓練的重要性的認識,注意結(jié)合教材,孩子實際,在調(diào)動孩子積極性的同時,有意識地對孩子進行各種類型的思維訓練,互相補充,互相促進,孩子的抽象邏輯思維必定能得到發(fā)展,高素質(zhì)人才的培養(yǎng)就可得到落實。第五篇：淺談識字教學中的思維訓練[淺談識字教學中的思維訓練]識字教學是小學語文教學的重要任務之一，同時也是對學生進行思維訓練的重要環(huán)節(jié)，淺談識字教學中的思維訓練。進行識字教學，既 要注意激發(fā)學生的學習興趣，提高識字效果，還應該注意兒童思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)。一、有目的地觀察，培養(yǎng)學生思維的敏捷性觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。（沒有思維的觀察不能稱其 為觀察。）又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性 和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問 題而起的。”因此在進行識字教學時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設問題情境，來充分調(diào)動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不 悱不發(fā)”的氛圍中進行，語文論文《淺談識字教學中的思維訓練》?！舴窒砗梦摹舨粌H能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。筆者教學生識字一般采用以下步驟：觀察該字是什么結(jié)構(gòu)？什么部首？是由幾筆寫成的？某一筆（重、難點）是什么名稱？哪個地方最容易寫錯？例如學生字“貫”。采用上述方法步驟會促使學生比較容易地感知、了解和掌握字形、筆順，在此認知過 程中，學生能主動地抓住字的難點，這要比被動地接受老師的灌輸效果要好得多。這樣引導，學生不僅能敏銳地發(fā)現(xiàn)字體的重點難點，加深了印象，強化了識記效果。更重要的是進行了思 維訓練，因為在此過程中，學生觀察的積極性被充分調(diào)動了起來，其眼、腦、手多種感官并用，無論觀察、思 考還是寫畫，學生的大腦均處于思維狀態(tài)，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。二、變換角度、擴散思維，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生變換角度，以加深對生字（詞）意思的理 解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生思維的靈活性。例如：學習“桌”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的 效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為“思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗愈豐富，思維的領(lǐng)域就愈廣闊。”因此，要想在生字教學中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊[1][2][3]
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