【正文】 更多的人參與進來。效果是良好的。第四篇：教學設計：生命與水和反思《生命與水》 教學設計崇興小學 馬文軍教材分析《生命與水》是一篇說明文。作者言簡意賅地介紹了水的常識：水在人體中的作用，喝水的意義。說明沒有水，就沒有生命的道理。使我們不僅懂得了這些常識，更加懂得水在生命歷程中的重要，從而自覺的保護水資源，為人類更加美好的生存作出自己應盡的義務。設計理念《生命與水》這篇說明文，向我們介紹了水和人類的密切關系。在進行教案設計時，我充分考慮到說明文的文體特點，注意向學生滲透一些簡單的說明事物的方法，學習閱讀說明文。讓學生學習用聯(lián)系的眼光看待事物，激發(fā)學生的興趣，變被動學習為主動探究、自主學習。重視朗讀在教學中的作用，并重點引導學生自讀自悟，使學生能通過充分的讀書，根據(jù)自己的理解來發(fā)表個人感受。這有利于激起學生的思維，調動學生學習的積極性。引導學生進行小組合作交流，還通過讓學生參與板書來提高學生學習的積極性。設計思路這是一篇說明文，如何使學生積極地投入到學習中呢？教學中，我為學生創(chuàng)設情境，通過猜謎來激發(fā)學生的學習興趣。教學時以讀為主，將讀書的權利交給學生。在學習第二部分的時候，教師通過讓學生觀察幾個帶有“三點水”偏旁的生字，引導學生了解水和我們的健康是息息相關的。在本節(jié)課上，我還將特別注意讀書方法的指導，讓學生小組合作交流記錄讀書內容、試著歸納提綱，再和課后的提綱作比較，使學生明白詳細的提綱筆記，可以幫助掌握文章要點，并在今后的閱讀中用好這種方法。教師在學生學習課文后，設計了“采訪一下專家，了解水與人類的關系，根據(jù)提綱進行對話。”的環(huán)節(jié)，旨在幫助學生進一步深入了解課文。教學目標1．朗讀課文，了解水對生命的重要意義以及科學飲水的知識，培養(yǎng)良好的飲水習慣。2．了解什么是比較復雜的提綱，寫復雜的提綱有什么好處。開始學習寫復雜的提綱，理解課文的說明順序。3．獨立認字學詞練句。認字9個，寫字11個。4．理解“奧秘、繁育、提煉、儲存、溶解、吐故納新、新陳代謝、潤滑、排泄、警惕、調節(jié)、維持、質優(yōu)價廉”等詞語在課文中的意思。在教師的指導下，體會課文語言嚴密的特點。、作比較等說明方法。教學重難點，理解“水就是生命”。教學準備：學生收集有關水資源的資料。教學時間： 二課時教學過程：第一課時一、導入新課。說一說“水”的成語、齊讀課題，談話：看了課題，你有什么疑問？讓我們帶著問題學習課文吧。二、初讀課文，檢查預習情況1．自由朗讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。2．出示生字詞，指讀，解釋詞語“不言自明、粗制濫造”等 奧秘、繁育、提煉、儲存、溶解、吐故納新、新陳代謝、潤滑、排泄、警惕、調節(jié)、維持、質優(yōu)價廉（檢查學生的預習情況，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣），思考：課文寫了些什么呢？ 。（幫助學生梳理出課文主要寫了以下三方面的內容：沒有水，就沒有生命；水在人體中的作用；喝水的道理。）三、研讀課文，想想作者通過這篇文章最想告訴我們什么呢？ 學生討論交流。全班交流歸納：水是生命之源 ？ 小組合作探究。小組匯報、歸納。（1）出示：液、汗、淚、尿、泄，齊讀這幾個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（學生回答，教師隨機評價）這些都與我們的健康息息相關，它們又都和水有關系。（2）水在我們的身體中究竟扮演著什么角色呢？請同學們再一次認真讀書，劃出有關語句。（隨學生回答，板書：化學師、運輸兵、調節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士）（3）默讀課文，思考：為什么說水是運輸兵、調節(jié)器、潤滑劑、衛(wèi)士呢？一邊讀，一邊劃出有關的依據(jù)。并將自己的感受強烈的地方做好批注。（4）集體交流。一邊交流一邊談感受，并通過指導朗讀，讓學生感受到水對人體的重要性。（5）齊讀第七自然段。小結：的確，不吃飯可以堅持幾十天，但是不喝水一個星期也活不成！水在我們的身體中發(fā)揮著重要的作用，維持著我們的生命（板書：維持生命）所以我們要講究飲水衛(wèi)生。（板書）四、課堂小結五、作業(yè)布置 。？ 附板書：生命與水搖籃大功臣水是生命之源 潤滑劑 人體一切奧妙都離不開水調節(jié)器防護兵第二課時一、復習導入 。血液 溶解 氧氣 廢物 吐故納新 排泄 潤滑 尿液 腹瀉 新陳代謝 ，說說課文把水說成什么？二、細讀課文第三部分？自由讀810自然段，和同桌交流一下。（多喝水，少飲飲料，喝自然冷卻的白開水），并指導學生板書。（讓學生參與板書，會極大的調動學生的學習積極性，從而取得更好的教學效果。）三、歸納提綱，回想課文主要內容，試著歸納成提綱。（教給學生學習的方法，并讓學生明白寫比較詳細的提綱筆記，可以幫助我們比較具體的掌握內容要點）]，有個小記者要采訪我們小專家們，了解水與人類的關系。引導學生以小組為單位根據(jù)提綱進行對話。（設計采訪這一環(huán)節(jié)，有助于孩子們在生動活潑的情境里歸納提綱。既有利于更多孩子掌握這一方法，又可以加深孩子們對課文內容的理解。）四、補充資料，課外延伸。通過學習，我們知道了水與人類有非常密切的關系，可是當你聽了剛才同學們交流的這些資料后，你有什么想說的話嗎？（學生暢所欲言）：水和我們人類的生存息息相關，水就是我們的生命，讓我們愛護水吧，否則，人類見到的最后一滴水將是自己的眼淚!（讓學生懂得要保護環(huán)境、珍惜水資源）五、優(yōu)化作業(yè)： ?！罢湎Y源”為主題辦一份手抄報。是按部就班還是靈機一動——教學《生命與水》一課教學反思教學的預設與生成是教學中一對既矛盾又和諧的精靈。在教學中，我預設教學的過程，將教學中學生要掌握的知識點，訓練的技能，培養(yǎng)的習慣，進行的教育等通過教學設計體現(xiàn)出來。在教學準備中，我將課文所要說明的道理以及說明的方法和相關鏈接知識做到胸有成竹。如果一切都按教學設計有條不紊的進行，教學中不會有一些節(jié)外生枝，教學將會進行完畢，但缺少了教學是生命流動出來的教師、學生、教材、作者生命互動的結晶。所以，在教學中我根據(jù)學生選擇了改變。而由于自己駕馭教材駕于課堂的能力不足，導致這一改變使學生不容易接受，導致課堂教學實效性差。一、換一種問法，學生也許更好思考、回答在教學伊始，我在黑板上板書了“水”字，問學生看到這個詞聯(lián) 想到了什么。學生表情一片茫然。因為老師以前沒有這樣問過，該如何回答呢？冷場是必然的。假如這樣問：“同學們，你對水有哪些認識呢？請你說一說。”也許效果會好一些。因為學生已經(jīng)讀了課文，既便是以前對水沒有多少了解，課文內容還是有了解的，學生肯定會說很多很多的。在板書課題時，我故意將課題寫成《水與生命》，學生覺得我寫錯了，但當我問時，學生又不敢肯定了，認為我寫對的。從這可以看出我的學生的質疑能力不堅決，對教師權威的過度迷信。而這一教學設計的目的，就是讓學生能基本分清“與”前后詞語的關系，為教學后期反復強調“水是生命的搖籃、誰是新陳代謝的大功臣、誰是盡職盡責的防護兵”做鋪墊。由于教師我沒有引導好，導致學生沒有很好的理解，后期的教學就大打折扣。從而我想，對于教師來說，在教學中一定要錘煉自己的提問能力，讓自己的提問使學生易明白，易吊起學生學習的胃口。二、培養(yǎng)習慣應持之以恒冰凍三日非一日之寒。學生來學校上課就是要學習知識形成技能 養(yǎng)成習慣培養(yǎng)能力的。如果學生哪方面都好，我們老師就要失業(yè)了。所以不要抱怨學生這也不好那也不好，而是要清楚學生的優(yōu)點與不足，使其優(yōu)點更優(yōu)缺點改正是教師的責任。在課堂教學中，我讓學生通過查字典區(qū)別腹瀉的瀉與排泄的泄的意思，大部分學生都能拿出字典查字義。我想長期堅持，學生使用工具書的能力一定會加強的。這課出現(xiàn)了“新陳代謝”和“吐故納新”兩個新詞，一些學生查字典了，并把意思寫了下來。教師讓學生說詞意，學生只是照搬詞典中的意思。我堅持讓學生用課文中的句子解釋詞語，這樣學生就能聯(lián)系上下文理解詞語了。久而久之學生對詞語的理解能力就會提高的。這節(jié)課讓我高興的是學生在讀文思考時我走下了講臺，我走進了學生。我指導了一些學生用批注的方法讀書，而且效果不錯。我突然間想到，我以前教學在干什么，我真的沒有走進學生，沒有用心去指導某一個學生的學習。什么抓好學困生的輔導都變成了一句空話。所以我暗暗地下了一個決心，今后的教學一定要抽出時間而且必須抽出時間有計劃輔導學生。三、教師的教學激情能否喚起學生學習的熱情其實大家都知道我們的學生越到高年級越不愛說話，課堂上教師的一言堂越來越嚴重，我也有此困惑。我的教學不乏激情，但往往變成了自己的教學獨白。教師的情緒投入，學生沒有感覺。學生課下的活潑調皮到了課堂上就成了正襟危坐守規(guī)守距的小老頭，是那樣的聽話那樣的不會思維。我想我的課堂出現(xiàn)了毛病。雖然我想幽默，但幽默也不能吊起學生學習的熱情。如何讓學生主動熱情積極的參與到學習中來是我必須要解決的問題。不然，我的課堂將失去學生靈動的生命?；叵脒@堂課，毛病太多太多。不敢一一列舉。只是覺得如果反思，自己的教學一定會別有一洞天地。第五篇：《水與生命》教學反思東關小學 葛舒琴本周的教學內容是冀教版三年級科學上冊中的《水與生命》，本課在引導學生交流對水已有認識的基礎上，安排了“觀察水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項活動。目的是將學生各自已有的認識作較為科學的梳理，引導學生知道水是什么樣的，水與生命的關系，激發(fā)學生研究更多的有關水問題的興趣。我選擇的是這個內容的第二課時“水與生命”。開始，我就借助多媒體播放了一幅優(yōu)美的山水景，屏幕上美麗如畫的景色配上動聽的詩歌朗誦立即吸引了學生的注意力，使學生體驗有水的世界，優(yōu)美的環(huán)境給人帶來美的感受。然后讓學生觀察：水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得美麗，世界變得五彩繽紛。在教學過程中，我根據(jù)《水與生命》這一課的特點，結合學生的知識層面，讓學生輕松地把握教學重點，突破教學難點，以新課改理念作指導，運用多媒體教學手段，寓教于樂，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，所以我讓每個小組親自用眼觀察水，用舌嘗一嘗水的味道，用耳聽一聽水的嘩啦啦流水聲，用手感覺水是透明的、會流動、無固定形狀的液體。通過親自實踐，并通過主動探索知識發(fā)生和發(fā)展的過程，發(fā)展他們對科學的理解力、思維能力及多方面的科學素養(yǎng)。增長學生科學探究能力，獲取科學知識，真正提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到全面的培養(yǎng)。學生對生命與水已經(jīng)有了一定的了解，知道人、動物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。水對生命來說真是太重要了。生物體內的一切生命活動，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需要水。實施開放教學，真正確立學生的主體地位，通過操作、質疑、觀察、想象、實踐等豐富多彩的教學活動，誘導學生多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓練探究思維，從而充分開發(fā)學生的探究潛能。